- •Сенсорные ощущенияЖивотные способны воспринимать следующие типы стимулов
- •Основные формы
- •Развитие воображения у детей
- •Воображение и реальность
- •Функции воображения
- •Виды способностей
- •Развитие движений младенца
- •7.1. Анатомо-физиологические особенности старшеклассника
- •7.2. Социальная ситуация развития в старшем школьном возрасте
- •7.3. Учебно-профессиональная деятельность как ведущая деятельность в старшем школьном возрасте
- •7.4. Психологические новообразования в старшем школьном возрасте. Развитие личности старшеклассника.
- •7.5. Развитие психических процессов в старшем школьном возрасте
- •7.6. Старшеклассники «группы риска»
- •46. Этапы развития социально-психологического знания
- •3. История развития западной социальной психологии хх в. И ее основные теоретические подходы
- •4. Развитие отечественной социальной психологии
- •9. Этапы социально-психологического исследования
- •10. Корреляционное исследование
- •11. Экспериментальное исследование
- •12. Наблюдение как метод социальной психологии
- •13. Методы опроса
- •14. Анализ документов
- •15. Тестирование как метод социально-психологической диагностики
- •16. Метод социометрического исследования межличностных отношений в группе
- •49. Общение как обмен информацией: коммуникативная сторона общения
- •Признаки
- •Виды групп
- •] Функции социальных групп
- •Социальные группы в настоящее время
- •53. Малая группа, ее признаки и параметры
- •42. Структура малой группы
- •43. Теоретические подходы к исследованию малых групп
- •44. Виды малых групп
- •49. Теории лидерства
- •56. Социально-психологические типологии личности
- •57. Содержание процесса социализации
- •21. Стадии процесса социализации
- •22. Социализация и адаптация
- •23. Социальный статус
- •24. Понятие социальной роли
- •25. Социальное поведение личности и его регуляция
- •26. Социальная установка личности, её формирование и изменение
- •Конфликт в программировании
- •Супружеские конфликтыПричины всех супружеских конфликтов подразделяются на три большие категории:
- •Стратегии поведения в конфликтеВ современной конфликтологии выделены пять стратегий поведения в конфликтной ситуации[3]:
- •Виды конфликтов
- •60. Задачи и проблемы педагогической психологии
- •3. Предмет педагогической психологии
- •4. Структура педагогической психологии
- •5. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками
- •61. Наблюдение как метод педагогической психологии
- •Page7. Эксперимент как метод педагогической психологии
- •8. Тестирование как метод педагогической психологии
- •62. Соотношение обучения и развития
- •63. Концепция развития и обучения л.С. Выготского
- •Бихевиористские теории учения
- •66. Мотивация учения, поведения и выбора профессии
- •Как мотивация влияет на успешность учебной деятельности
- •67. Система развивающего обучения эльконина – давыдова
- •68. Сущность теории п.Я. Гальперина
- •69. Система развивающего обучения л.В. Занкова
- •70. Сущность, плюсы и минусы программированного обучения
- •71. . Понятие воспитания
- •Основные теории воспитания
- •Сущность воспитания
- •Средства и методы воспитания
- •[Править] Трансакции
- •[Править] Теория сценариев
- •[Править] Области применения
- •75. Особенности и структура педагогической деятельности
- •Педагог как субъект педагогической деятельности
- •Профессиональные способности педагога
- •Характеристики педагогической деятельности
- •Мотивации педагогической деятельности
- •76. Индивидуальный стиль деятельности педагога
- •Понятие педагогической направленности
- •Структура и типы педагогической направленности
- •77. Сущность педагогических способностей
- •Структура педагогических способностей
- •78. Мотивации педагогической деятельности
- •Модульное представление профессиональной компетенции
- •Характеристика психолого-педагогических условий, влияющих на развитие субъектности будущего педагога
- •80. Особенности и направления педагогического общения
- •Специфика и модели педагогического общения
- •1. Учебно-дисциплинарная модель общения.
7.3. Учебно-профессиональная деятельность как ведущая деятельность в старшем школьном возрасте
Ведущей деятельностью в старшем школьном возрасте, как указывает Д.Б. Эльконин, является учебно-профессиональная деятельность. Эта деятельность, с одной стороны, продолжает линию дальнейшего развития учебной деятельности, а с другой стороны, наполняет ранее сложившуюся учебную деятельность профессиональным содержанием. Последнее обстоятельство становится понятным потому, что на пороге вступления в старший школьный возраст учащийся должен решать задачу выбора дальнейшего жизненного пути: идти учиться в колледж, училище или продолжить образование в школе.
В соответствии с теорией учебной деятельности в старших классах должна формироваться деятельность самообразования, которая базируется на сформировавшейся в подростковом возрасте самостоятельной учебной деятельности. Под деятельностью самообразования понимается такая учебная деятельность, в которой все структурные компоненты (мотивы учения, учебные задачи, учебные действия, действия контроля, действия оценки) намечаются и выполняются учащимся самостоятельно. Очевидно, что далеко не все учащиеся способны осуществлять деятельность самообразования. Поэтому, в старшем школьном возрасте существует у учащихся большой разброс в сформированности умения учиться (эта тенденция сохраняется и в студенческом возрасте). Учителям и преподавателям необходимо проводить соответствующую развивающую работу по формированию у учащихся в старших классах и студентов учебной деятельности.
У старшеклассников, по сравнению с подростками, значительно изменяется мотивация учения. Складывается новая мотивационная структура учения. На фоне прежних мотивов учения (учебно-познавательный мотив, позиционный мотив) начинают действовать из познавательных мотивов – мотив самообразования, а из социальных – мотив социального сотрудничества. Первый мотив состоит в стремлении старшеклассника овладеть способами самостоятельного получения знаний, а второй – в стремлении овладеть способами выстраивания взаимодействия с окружающими людьми. При этом, в мотивационной структуре учения, зачастую, продолжают действовать и широкие социальные мотивы (стремление приносить пользу людям, убежденность в практической значимости науки для общества и мотивы достижения, мотивы успеха и т.п.).
Отчетливо наблюдается избирательность познавательных интересов старших школьников, которая очень часто связана с жизненными планами, профессиональными намерениями.
В старшем школьном возрасте на первый план выдвигается произвольная мотивация, т.е. все чаще учащийся руководствуется в учебной деятельности сознательно поставленной целью, намерениями. Старшие школьники лучше осознают свое отношение к учению, причины, побуждающие их учиться. В связи с высоким уровнем самокритичности старшие школьники, анализируя условия, мешающие им учиться, указывают на проявление у них таких отрицательных черт характера, как лень, безволие, неусидчивость, неумение организовать свое время и самоконтроль.
Такая самокритичность старших школьников является предпосылкой формирования потребности в самообразовании, стремления изменить свои черты характера и интеллектуальные возможности.