- •Сенсорные ощущенияЖивотные способны воспринимать следующие типы стимулов
- •Основные формы
- •Развитие воображения у детей
- •Воображение и реальность
- •Функции воображения
- •Виды способностей
- •Развитие движений младенца
- •7.1. Анатомо-физиологические особенности старшеклассника
- •7.2. Социальная ситуация развития в старшем школьном возрасте
- •7.3. Учебно-профессиональная деятельность как ведущая деятельность в старшем школьном возрасте
- •7.4. Психологические новообразования в старшем школьном возрасте. Развитие личности старшеклассника.
- •7.5. Развитие психических процессов в старшем школьном возрасте
- •7.6. Старшеклассники «группы риска»
- •46. Этапы развития социально-психологического знания
- •3. История развития западной социальной психологии хх в. И ее основные теоретические подходы
- •4. Развитие отечественной социальной психологии
- •9. Этапы социально-психологического исследования
- •10. Корреляционное исследование
- •11. Экспериментальное исследование
- •12. Наблюдение как метод социальной психологии
- •13. Методы опроса
- •14. Анализ документов
- •15. Тестирование как метод социально-психологической диагностики
- •16. Метод социометрического исследования межличностных отношений в группе
- •49. Общение как обмен информацией: коммуникативная сторона общения
- •Признаки
- •Виды групп
- •] Функции социальных групп
- •Социальные группы в настоящее время
- •53. Малая группа, ее признаки и параметры
- •42. Структура малой группы
- •43. Теоретические подходы к исследованию малых групп
- •44. Виды малых групп
- •49. Теории лидерства
- •56. Социально-психологические типологии личности
- •57. Содержание процесса социализации
- •21. Стадии процесса социализации
- •22. Социализация и адаптация
- •23. Социальный статус
- •24. Понятие социальной роли
- •25. Социальное поведение личности и его регуляция
- •26. Социальная установка личности, её формирование и изменение
- •Конфликт в программировании
- •Супружеские конфликтыПричины всех супружеских конфликтов подразделяются на три большие категории:
- •Стратегии поведения в конфликтеВ современной конфликтологии выделены пять стратегий поведения в конфликтной ситуации[3]:
- •Виды конфликтов
- •60. Задачи и проблемы педагогической психологии
- •3. Предмет педагогической психологии
- •4. Структура педагогической психологии
- •5. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками
- •61. Наблюдение как метод педагогической психологии
- •Page7. Эксперимент как метод педагогической психологии
- •8. Тестирование как метод педагогической психологии
- •62. Соотношение обучения и развития
- •63. Концепция развития и обучения л.С. Выготского
- •Бихевиористские теории учения
- •66. Мотивация учения, поведения и выбора профессии
- •Как мотивация влияет на успешность учебной деятельности
- •67. Система развивающего обучения эльконина – давыдова
- •68. Сущность теории п.Я. Гальперина
- •69. Система развивающего обучения л.В. Занкова
- •70. Сущность, плюсы и минусы программированного обучения
- •71. . Понятие воспитания
- •Основные теории воспитания
- •Сущность воспитания
- •Средства и методы воспитания
- •[Править] Трансакции
- •[Править] Теория сценариев
- •[Править] Области применения
- •75. Особенности и структура педагогической деятельности
- •Педагог как субъект педагогической деятельности
- •Профессиональные способности педагога
- •Характеристики педагогической деятельности
- •Мотивации педагогической деятельности
- •76. Индивидуальный стиль деятельности педагога
- •Понятие педагогической направленности
- •Структура и типы педагогической направленности
- •77. Сущность педагогических способностей
- •Структура педагогических способностей
- •78. Мотивации педагогической деятельности
- •Модульное представление профессиональной компетенции
- •Характеристика психолого-педагогических условий, влияющих на развитие субъектности будущего педагога
- •80. Особенности и направления педагогического общения
- •Специфика и модели педагогического общения
- •1. Учебно-дисциплинарная модель общения.
21. Стадии процесса социализации
Стадия первичной социализации – продолжается от рождения до подросткового периода, когда ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает. Большое значение на этой стадии имеют познавательные процессы и овладение ребенком социальными ролями в игровой деятельности, его упражнения в самоидентификации, появление и закрепление системы ожиданий, требования к нему со стороны родителей, характер их обращения с ним. Происходит в малых социальных группах (семья, ясельная группа и т. д.). Основными агентами социализации являются родители, родственники, друзья семьи и т. д. (первичные агенты социализации). В этой стадии, по Фрейду выделяется:
1) оральная стадия (от рождения до 2 лет) – мир ребенка сосредоточен вокруг его рта;
2) анальная стадия (от 2 до 3 лет) – привитие навыков гигиены и опрятности, часто сопровождается наказанием за мокрые штанишки. Эта стадия во многом определяет дальнейшее развитие ребенка;
3) фаллическая стадия (от 4 до 5 лет) – появляется симпатия к родителям противоположного пола и идентификация себя с родителем своего пола, подражание им. В этот период появляются первые конфликты, связанные с полом (Эдипов комплекс у мальчиков, и комплекс Электры у девочек);
Стадия индивидуализации (маргинализации) – наблюдается в подростковом и юношеском возрасте, происходит в больших социальных группах и проявляется желанием выделить себя среди других, критическим отношением к общественным нормам поведения. К первичным агентам социализации добавляются вторичные – социальные институты социализации. Эти институты по своему социальному статусу могут быть формальными (официальные учреждения общества (государства), которые по своему функциональному назначению призваны воспитывать и обучать каждое новое поколение (дошкольные учреждения, школы, вузы, учреждения культуры и т. д.)) и неформальные институты (разные социальные группы, от малых до больших, в которых оказывается включенным индивид (семья, класс, группа сверстников, этническая общность, референтная группа и т. д.)).
Формальные и неформальные институты социализации часто имеют разные цели и способы воздействия, вследствие чего возникает борьба между ними, результатами которой являются такие социальные явления как «дети улицы», правонарушители и бунтовщики, люди с «двойной моралью», расхождение системы ценностей разных категорий граждан и т. д.
В подростковом возрасте для стадии индивидуализации характерно самоопределение понятия «мир и я», неустойчивость мировоззрения и характера подростка. В юношеском возрасте вырабатываются устойчивые свойства личности;
Стадия интеграции наблюдается в позднем юношеском возрасте, когда появляется желание найти свое место в обществе. Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом. Если не принимаются, возможны следующие исходы:
1) сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимодействий (взаимоотношений) с людьми и обществом;
2) изменение себя;
3) конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.
Стадия устойчивой социализации или трудовая стадия социализации продолжается весь период трудовой деятельности человека, когда он не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его. На этой стадии человек обычно достигает стабильного положения в обществе, что свидетельствует о социально-психологической адаптированности личности;
Стадия утраты статуса или послетрудовая стадия социализации начинается с выхода на пенсию, характеризуется воспроизводством социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям.