1. Основні властивості освітньої системи

У науковій літературі міститься безліч формулювань поняття «система». При цьому виділяється два основних підходи до її формування: 1) вказівка ​​її цілісності як істотної ознаки будь-якої системи, 2) розуміння системи як безлічі елементів разом з відносинами між ними.

Під системою розуміється «цілеспрямована цілісність взаємозалежних елементів, яка має нові інтегративні властивості, відсутні у кожного з них, пов'язана з зовнішнім середовищем».

У спеціальній літературі (В. Г. Афанасьєв, П. К. Анохін, Н. В. Кузьміна, Ю. А. Конаржевский, В. А. Якунін та ін) зазначається, що будь-яка система має: мета, завдання, функції, ознаки, структуру, атрибути, відносини або взаємодії, наявність двох або більше типів зв'язку (прямого і зворотного), рівні ієрархії.

Серед багатьох видів соціальних систем виділяють педагогічні системи. За своїми характеристиками педагогічні системи мають реальний (за походженням), соціальний (по субстанціональної ознакою), складний (за рівнем складності), відкритий (за характером взаємодії з зовнішнім середовищем), динамічний (за ознакою мінливості), імовірнісний (за способом детермінації), цілеспрямований (за наявності цілей), самоврядний (за ознакою керованості) характер. За умови цілеспрямованості і динамічності вони ще мають розвиваються властивостями, що проявляється в їх постійної мінливості. Педагогічні системи є відкритими, тому що між ними і навколишньою дійсністю відбуваються інформаційні процеси.

Багато видатні вчені присвятили свої роботи системному підходу, в яких різною мірою повноти розглядається таке явище, як педагогічна система. Різні автори дають такі формулювання поняття «система»:

1) безліч взаємопов'язаних компонентів, що становлять певне ціле у своїй будові і функціонуванні (С. І. Архангельський)

2) певна спільність елементів, які функціонують за внутрішньо притаманним їй цілям (Ю. К. Бабанський)

3) виділений на основі певних ознак впорядкована множина взаємопов'язаних елементів, об'єднаних спільною метою функціонування та єдністю управління і виступаючих у взаємодії з середовищем як цілісна єдність (Т. А. Ільїна). В якості педагогічної системи розглядається і навчальний процес, і засоби, методи, організаційні форми навчання;

4) будь-який процес, що проходить у певних умовах, в сукупності з цими умовами (В. П. Беспалько). Системи, в яких протікають педагогічні процеси, визначаються як педагогічні системи, що володіють певними елементами або об'єктами і їх взаємозв'язками або структурами та функціями. В якості системи може виступити вуз, технікум і т.д., у складі яких поділяються адміністративна, господарська та ін підсистеми. Але провідним елементом в них є педагогічна підсистема, вона ж одночасно і система. Педагогічна система, як і будь-яка інша система, має свою структуру (дидактична задача, технологія навчання, суспільно-державне замовлення, суб'єкти освітнього процесу). Також під педагогічною системою розуміється певна сукупність взаємопов'язаних засобів, методів, процесів, необхідних для створення організованого цілеспрямованого і навмисного педагогічного впливу на формування особистості із заданими якостями.

Педагогічна система є «соціально обумовлена ​​цілісність взаємодіють на основі співробітництва між собою, навколишнім середовищем і її духовними і матеріальними цінностями учасників педагогічного процесу, спрямована на формування і розвиток особистості». Це «відносно стійка сукупність елементів, організаційне об'єднання людей, сфер їх дії, порядку виконання функцій, просторово-часових зв'язків, відносин, способів взаємодії та структури діяльності в інтересах досягнення певних освітньо-виховних цілей і результатів, рішення запланованих культурно-розвиваючих завдань виховання і навчання людини ».

У рамках системного підходу (С. І. Архангельський, В. П. Беспалько, В. І. Звєрєва, Ю. А. Конаржевский, П. І. Третьяков, Т. К. Чекмарьова, Т. І. Шамова, С.В . Яблонський та ін) освітня установа розглядається як складна соціально-педагогічна система, тобто як сукупність взаємопов'язаних між собою елементів. У ній можна виділити велику різноманітність освітніх систем. Так, цілісний педагогічний (освітній) процес являє собою систему. Процес навчання, будучи підсистемою цілісного освітнього процесу, також розглядається як освітня система. Навчальне заняття - підсистема процесу навчання і, в свою чергу, являє собою складну освітню систему.

Кожна окремо взята педагогічна система (зокрема, ВНЗ як освітня система) є складною тому, що сама в своєму складі має підсистеми у вигляді груп, класів і т.п., але й сама ця система входить в якості підсистеми в систему освіти.

Педагогічну систему щодо закритого типу характеризує чітко виражена внутрішня структура, часто ієрархічна; вона будується за певними правилами, і індивід підпорядковується в ній групі. Навпаки, для відкритої педагогічної системи характерні висока ступінь індивідуалізму, мінімум прагнення членів колективу до підтримки як внутрішніх, так і зовнішніх кордонів.

Функціонування, розвиток і саморозвиток освітнього процесу як педагогічної системи - головна умова його існування. Розвиток і саморозвиток - це, в основному, реальний засіб функціонування, тобто в широкому розумінні - наслідок цілеспрямованої діяльності. Наприклад, розвиток будь-якої людини є наслідок його діяльності та спілкування. Будь-яка освітня система створюється з метою забезпечення розвитку зростання якісної зміни учнів, в першу чергу, на основі їх взаємодій з викладачем, один з одним, з підручником, з ЕОМ і так далі.

Відомо, що елементи якої педагогічної системи можуть бути системами нижчих порядків. Для освітнього процесу як системи характерна наявність відносин між його об'єктами і між їх властивостями.

Структура, або організація, системи - найважливіша умова її існування і настільки ж необхідний ознака. До освітнього процесу як педагогічної системі це положення відноситься самим безпосереднім чином, так як безглуздо взагалі говорити про її наявність без взаємодії реальних людей, в реальних умовах середнього навчального закладу, навчальних занять і тому подібних.

Освітній процес як система має конкретні цілі, функції та властивості, які відрізняються від цілей, функцій і властивостей складових його об'єктів, відносин і атрибутів. Об'єкти будь-якої системи - це просто її частини, компоненти, а атрибути - це властивості об'єктів системи. Відносини - це те, за допомогою чого система поєднується в одне ціле, в нашому випадку - це взаємодія суб'єктів освітнього процесу в цілому.

Наявність двох і більше типів зв'язку - також найважливіша ознака, характеристика, умова існування освітнього процесу як діяльної системи.

Цілісність - це найважливіша умова існування освітнього процесу як педагогічної системи, головне його властивість і головна ознака. Порушення цілісності призводить до розпаду взагалі діяльнісної системи як такої. Властивість цілісності обумовлює взаємозв'язок, взаємовплив, взаєморозвитку всіх компонентів і системоутворюючих факторів педагогічної системи в цілому.

Таким чином, освітній процес, як діяльна система знаходиться постійно в безперервному розвитку, володіючи колосальної здатністю до вдосконалення за умови чіткої, наукової організації управління ним і навпаки, - виявляє схильність до деградації при відсутності або поганої організації управління цим процесом. Ніякого людини в принципі нічому навчити не можна, якщо він того сам не захоче. Управляти пізнавальним і самоосвітній процесом - це означає, в першу чергу, спрямовувати, допомагати, поправляти на основі чіткого планування організації та контролю процесу в цілому.

2. природа і суть управління

. Природа управління та історичні передумови його розвитку

1.1 Теоретичний погляд на природу, сутність та розвиток управління

Будь-яка область діяльності людини - (медицина, культура, освіта, техніка і т.д.) - має свою історію. Будь-яка діяльність зароджується як нагальна потреба людини, виробництва і суспільства, потім розвивається, зазнаючи істотних змін, постає як необхідний елемент цього і йде в нашій уяві в майбутнє. Це дуже складний, але дуже цікавий процес. Без минулого немає майбутнього, без розуміння минулого неможливо передбачити майбутнє, у чому сьогодні назріла особлива необхідність.

Знання історії управління визначає багато можливостей його ефективного вдосконалення. Сучасне управління - це сукупність факторів, які об'єктивно зародилися в минулому і раніше були як би невидимими, нерозрізненними, але в міру розвитку стали грати ключову роль.

Розуміння їх витоків дозволяє відповісти на питання, які методи управління слід застосовувати в даний час, що є головним, а що - другорядним.

Історія - це нескінченна низка не тільки подій, а й успіхів і промахів у діяльності керівників різного масштабу. Все це має свої причини і наслідки.

1.2 Сутність управління економікою

Сучасна наука управління сформувалася як особлива галузь знань, оформилася в основних концептуальних положеннях, стала предметом вивчення у вищій школі.

Розвиток управління визначається розвитком виробництва та економіки в цілому. Це найбільш помітно на прикладі США, коли на рубежі XIX і XX ст. виробництво в США досягло порівняно великих масштабів, помітні стали процеси концентрації виробництва, придбала загальнонаціональне значення конкуренція, виникли нові технології (машинні технології), подальший розвиток виробництва вимагало концентрації фінансових засобів; виникли проблеми соціального характеру, загострювалися класові суперечності.

Все це свідчило про необхідність управління, точніше, його розвитку та вдосконалення. Саме практика виявила потребу великої уваги приділяти управлінню, саме практика показала залежність успіхів у виробництві від успіхів в управлінні.

Ця обставина має велике значення в розумінні тенденцій розвитку менеджменту: практика будить думку à думка народжує науку à розвиток науки потребує вивчення історії à знання минулого втілює в проекти майбутнього.

Розвиток менеджменту в західних країнах - найбільш розроблена частина історії менеджменту. Але менеджменту притаманні як загальні риси, так і національні особливості; він безпосередньо пов'язаний з культурою; рівнем економічного розвитку, природними та етнічними особливостями існування людини.

Говорячи про історичні тенденції управління, ми маємо на увазі кілька факторів: по-перше, об'єктивні зміни, які приходять в самому управлінні під впливом різних факторів розвитку виробництва, суспільства, людини, по-друге, розвиток управлінської думки, по-третє, загальний розвиток науки, яке визначає методологію осмислення історіческх фактів на кожному з етапів розвитку, по-четверте, потреба у знанні історії, по-п'яте, роль історії в соціально-політичному житті країни; по-шосте - потреби майбутнього як чинник структурування історичних тенденцій.

Не випадково говорять, що історія - це політика, обернена в минуле.

Необхідність управління

Згідно з основними положеннями теорії систем будь-який об єкт, явище чи процес (включаючи підприємство) можна розглядати як систему. Під системою розуміють сукупність взаємопов'язаних у єдине ціле елементів. Елемент системи

• це частина цілого, яку при даному розгляданні не треба роз'єднувати на складові. Таким чином, будь-яка система:

— по-перше, складається з двох або більш елементів;

— по-друге, кожний елемент системи має характерні лише для нього властивості;

— по-третє, між елементами системи існують зв'язки, за допомогою яких вони впливають одне на одне;

— по-четверте, система не може існувати поза часом і простором. Система має часову сутність (її склад може бути вичислений у кожний даний момент), а також свої кінцеві границі та оточуюче середовище.

Перша особливість підприємства як системи полягає у тому, що підприємство — це відкрита система, яка може існувати лише за умови активної взаємодії з оточуючим середовищем (рис. 2.1).

Підприємство сприймає з проміжного та загального зовнішнього середовища основні фактори виробництва та перетворює їх на виходи (товари, послуги, інформацію, відходи) у зовнішнє середовище. При цьому умовою життєздатності системи є вигідний обмін входу-виходу .

Друга особливість підприємства як системи: воно являє собою штучну систему, яка створена людиною заради її власних інтересів, перш за все спільної праці. Тому очевидною характеристикою будь-якого підприємства є поділ праці.

Розрізняють дві форми поділу праці: горизонтальну та вертикальну. Перша форма — це поділ праці на складові частини загальної діяльності шляхом розкладання роботи на окремі завдання. Результатом горизонтального поділу праці є формування підрозділів підприємства, які виконують певні частини загального трансформаційного процесу. Оскільки робота на підприємстві поділена між підрозділами та окремими виконавцями, хтось повинен координувати їх дії, щоб досягти загальної мети.

Виникає необхідність відокремлення управлінської праці від виконавчої. Таким чином необхідність управління пов'язана з процесами поділу праці на підприємстві.