Теории периодизации развития
Теория культурно-исторического развития
На какое определение развития опирается культурно-историческая или антропологическая теория периодизации (Слободчиков): Выготский, Бернштейн, Эльконин, Петровский и т.д. Если берем посредников Выгосткого, то надо показать, на что они опирались на выготского, а что добавили свое.
Почему, по выготскому, возраст - это определенная эпоха построения личности ребенка?
Культурное развитие как высшая форма движения, вообще существующая в природе. К развитию способна только личность. Саморазвитие – способ формирования личности. Если нет саморазвития, то нет и личности.
Что делает человека свободным? Слово, само интеллектуализируясь и развиваясь, на основе действия, поднимает действие на высшую ступень, подчиняет его власти ребенка, накладывает на действие печать воли. Если в начале действия стоит дело независимо от слова, то в конце его стоит слово, ставшее делом. Слово, делающее человека свободным. Человек выходит за пределы животной природы, обусловленность своего поведения создает сам, отсюда, идея Выготского, что человек не подчиняется среде, и это понятие развивал Лурия. Человек мотивирует каждый свой шаг с помощью своего сознания. Эта мотивировка позволяет человеку предчувствовать реакцию других людей, расширять пространство свободы, за счет нестандартных решений. Нестандартные решения позволяют человеку преодолевать самого себя, но и преодолевать обстоятельства, перестраивать их креативно на базе своей свободной воли. Что дает такой тип развития человеку? Не переживать, не принимать то, как он живет, то как есть, а преобразовывать это в тех жизненных мирах, в которых человек только и может жить за пределами животной психики:
В мире символов – инструмент высшей психики: высшие эмоции. В культуре – эстетическая реакция \ художественное чувство (это относится и к людям).
Мир текстов – инструмент: интеллект.
Субъективный мир Я – инструмент: воля
Во все три мира жизнидеятельности – инструмент: нравственность.
Какие возможности личности стоят за высшими инструментами (функциями), которые помогают не переживать свои проблемы? Личность преодолевает внутренние и внешние принуждения – готовность. В основе воля человека.
Волевым актом становится все по Выготскому (речь, мышления, эмоции).
В каком процессе осуществляется развитие? Подчиняется принципу целостности развитию, принципу саморазвития – процесс, в котором строится, удвоенная волей, общая динамическая структура психических сил. Единицей развития является ВПФ. ВПФ – социальный способ поведения, примененный к самому себе, т.е. человек употребляет орудия\знаки внешнего мира для достижения своей цели, и эти же знаки являются организаторами его собственной психики. Преодолевается сигнальная функция знака и осваивается культурное значение, на его основе конструируется любой психический процесс , как двигательный, волевой, социальный, интеллектуальный. ВПФ развиваются на основе 4 законов:
Закон опосредствования – натуральный процесс превращается в культурный
Социогенеза – все формы поведения имеют прототип в обществе. Человек может сделать свои процессы волевыми, только если это есть в жизни.
Закон вращивания\интериоризации
Законы сознания и овладения – обращение знаковой операции на овладение собой, для того, чтобы познать себя, рассчитать, спланировать и т.д.
Процесс развития ВПФ строится в условиях переходов от натуральных к культурным, от социальных к индивидуальным, от внешн к внутр, от спонтанных к высшим. Для того, чтобы был переход необходимо понятие социальная ситуация развития – единство внутреннего (динамика побуждения и смысловой сферы) и внешнего (внешние социальные обстоятельства действий), уникальная для каждого возрастного этапа развития.
Разрыв между идеальной и реальной формой – условия развития. Ребенок в своем развитии в общении со взрослым предлагает достигать цели с помощью своих наличных, реальных форм и в лице взрослого ребенок должен иметь носителя идеальных форм (общение, познания, поступков и т.д.) .
Единство появление центрального психического новообразования связано с работой центральной псих функцией – магистральная линия развития. Сознание пра-мы, если вкл в работу и развивается такая центральная функция как произвольное внимание. В дошк возрасте возникло воображение, должны работать эмоции. Чтобы в кризис 7 лет возникло обобщенное переживание, воля должна быть нагружена. Чтобы в млад школьном возникло внимание, необходима активная работа памяти. В подрст возрасте, чтобы возникла рефлексия, необходимо, чтобы работало мышление.
Образование как источник развития. Развиваться помогает цель духовная.
Результат развития.
Первый признак - то, как изменилось проявление воли в общей структуре психике. Память стала смысловой, а не формальной. Непроизвольное внимание становится произвольным. Восприятие становится произвольной. Эмоции становятся произвольными.
Как изменился структура возраст в строении сознании. Сознание как система. На каждой системе развития выготский выделяет 4 системы сознания: ВПФ, бывшие в центре развития (ушедшие на периферию); центр развития, который делится на 2 части: центральная психологическая функция и само новообразование; натуральная функция. Смысловая структура: каким у человека стало отношение к действительности сквозь призму значений, являющихся обобщениями (как человек видит реальность); какой у человека уровень и характер обобщений (наглядно-образный, наглядно-действенный); каким общением все это порождается (обобщение вызывается к развитию актом общения: диалог, межперсональное общение)
ВПФ, базирующиеся на воле: речь, воображение, теоретическое мышление, внимание.
Как определяются периоды развития: определение циклов организации во времени всех превращений элементарной психики в низшую. Центральным является возраст – не норма развития, а развитие как норма (не срез, а динамика). Возрастной норматив – не на среднее указание, а на высшие возможности личности, уровня развития в данном возрасте. Возраст задан, а не дан. Он задан образовательной деятельностью. Возраст образуется как форма, которая является как незавершенная и сменяется или не сменяется одна другой.
Специфика возраста:
В его периодизации показываются не линии развития, а общий ход развития (закономерности).
Возраст не отражает то, что есть, а регулирует организацию общественной практики образования
Новообразования возраста. Те изменения, которые впервые возникают на данном возрастном этапе, и в самом главном определяют сознание ребенка, и вытекающие отношения к среде, уровень обобщений, и собственно, всю его внутреннюю жизнь в данный период.
Учитывается динамика переходов от одного возраста к другому – это сочетание критических и литических периодов; сочетание эпох стабильных возрастов, стадий внутри эпох, отделенные нерезкими кризисами и фаз кризисов, отделенных эпохами стабильных возрастов: в каждой из которых, есть предкритическая, критическая, посткритическая стадия
Чем отличается его периодизация от других:
Возраст полового созревания – это стабильный период.
Эмбриональный период не включается. Это компетенция генетики
Возраст юности исключен. Это не возраст детства. Юность (после 17 лет) это начала взрослости, а не конец детства.
Полеванова Психология возрастных кризисов.
Возрастные кризисы
Сензитивные периоды
Кризис новорожденности – до 2 мес
Эпоха раннего детства – от 2 мес до 2 лет – стабильный период развития. Две стадии: младенческий возраст (от 2 до 1 года), раннее детство (от 1 до 2 лет). Разделен кризисом 1 года.
Кризис 3 лет
Эпоха детства до кризиса 13 лет. Две стадии: дошкольный возраст (3-7), школьный возраст (8-12), они разделены кризисом 7 лет
Кризис 13 лет
Эпоха подростничества. Которая не разделена на стадии четко.
Выготский Проблема возраста