Активный характер процесса обучения развивающий характер обучения

о всеобщей связи явлений действительности

активности, сознательности учащихся в обучении при руководящей роли учителя

прочности знаний и развития познавательных сил учащихся

системности и систематичности в обучении

воспитание в процессе обучения

ключ 1-8 2-5 3-6 4-7

Каким способом сформулирована данная цель «Изучить теорему Виетта»

+ через изучаемое содержание учебного материала

через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся

через внутренние процессы развития личности ученика

через деятельность учителя

Какому этапу усвоения знаний соответствует следующий качественный показатель «Использует понятия и принципы в новых условиях и ситуациях»

знание

понимание

+ применение

анализ

Требования, какого из перечисленных принципов обучения реализует данное правило «Предлагай для усвоения прочно установленные в науке положения»

принцип воспитания в процессе обучения

+ принцип научности и доступности в обучении

принцип системности и систематичности

принцип единства абстрактного и конкретного в обучении

Направляет деятельность педагогов, реализуя нормативную функцию дидактики

+ принцип обучения

закон обучения

закономерность обучения

движущая сила обучения

Подходы к формированию содержания образования

+ формальный

энциклопедический

+ материальный

гуманистический

Стандарт необходим для стандартизации

результатов работы учащихся и педагогов

форм и методов обучения

+ уровня подготовки учащихся

учебного процесса

Основной нормативный документ, регулирующий продолжительность обучения, оптимальную недельную нагрузку по годам обучения, называется

+ учебным планом

учебником

учебной программой

пособием

Качества знаний

+ полнота и глубина

+ свернутость и развернутость

системность и последовательность

+ конкретность и обобщенность

Система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, - это

прием обучения

+ метод обучения

форма обучения

цель обучения

При решении каких задач практический метод применяется наиболее успешно

формировании теоретических знаний

развитии наблюдательности

+ развитии репродуктивных умений и навыков

развитии самостоятельности

Развитие творческих способностей происходит эффективнее при применении учителем методов

объяснительно-иллюстративных

репродуктивных

+ частично-поисковых

+ исследовательских

К какой группе методов обучения относятся методы учебной конференции и семинара

+ репродуктивные

мотивация учения

поисковые

аналитические

Выбор организационной формы обучения зависит от

+ цели

+ содержания обучения

+ возможностей учителя

возможностей родителей

Какая из форм взаимодействия требует наибольшего мастерства учителя в управлении учебно-познавательной деятельностью учащихся

индивидуальная

+ групповая

парная

коллективная

Структура урока определяется

+ типом урока

+ концепцией обучения

возможностями учащихся

возможностями учителя

Дидактическая задача лекции

+ изучение нового материала

закрепление материала

применение ЗУНов

обобщение и систематизация материала

Причины неуправляемости процесса обучения

+ отсутствие самоуправляемости субъектов учебной деятельности

+ многочисленность объектов управления

наличие обратной связи

адаптивность к условиям, в которых он функционирует

Организация обучения, учитывающая индивидуальные различия учащихся, называется

+ индивидуализацией обучения

индивидуальным подходом в обучении

дифференциацией обучения

дифференцированным подходом в обучении

Требования к контролю

+ систематичность

+ объективность

познавательность

+ дифференцированность

Какое обучение имеет следующие недостатки: не в полной мере способствует развитию самостоятельности в обучении, требует больших затрат времени, применимо для алгоритмически разрешимых познавательных задач

проблемное

+ программированное

дифференцированное

индивидуальное

Целью данной концепции и технологии обучения выступает высокое общее развитие личности ребенка

+ развивающего обучения Л.В.Занкова

проблемного обучения

развивающего обучения Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова

Предметом теории обучения выступает

единство преподавателя и ученика

+ взаимодействие учителя и учащихся, их единство

взаимодействие учителя и учебного материала

взаимодействие учащихся и учебного материала

Теория обучения отвечает на вопросы

+ зачем учить

+ чему учить

+ как учить

где учить

Процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и на этой основе формирование личности называется

+ образованием

обучением

преподаванием

учением

Процесс обучения – составная часть

+ педагогического процесса

+ образовательного процесса

воспитательного процесса

процесса развития

Впервые выдвинул задачу – обучать всех и всему, дал последовательное изложение принципов и правил обучения детей

+ Я.А.Коменский

К.Д.Ушинский

И.Гербарт

И.Песталоцци

Совокупность взаимосвязанных элементов, представляющих определенную целостность, называется

+ системой

структурой

методом

формой

Определяющими методологическими подходами к оценке образования являются

+ системный

+ личностно-ориентированный

+ культурологический

функциональный

Какая из предложенных причин, на ваш взгляд, наиболее значима для составления таксономии учебных целей

возможность использования разнообразных методов и дидактических материалов

гласность и ясность во взаимодействии учителя и учащихся

+ создание эталонов оценки результатов обучения

нет правильного ответа

Сущность выявляет

содержание явления

внутреннее устройство явления

составные элементы явления

+ все ответы верны

Каким способом сформулирована данная цель «Развить пространственное воображение»

через изучаемое содержание учебного материала

через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся

+ через внутренние процессы развития личности ученика

через деятельность ученика

Какому этапу усвоения знаний соответствует следующий качественный показатель «Комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной»

понимание

анализ

+ синтез

оценка

Требование какого из перечисленных принципов обучения реализует данные правило «Учи организовывать свою практическую деятельность на основе имеющихся теоретических знаний»

принцип положительного эмоционального фона в обучении

принцип системности и систематичности в обучении

+ принцип связи обучения с жизнью и практико-преобразовательной деятельностью учащихся

принцип научности и доступности

Различают принципы

+ мировоззренческие

+ процессуальные

+ концептуальные

аксеологические

Содержание образования – это научно обоснованная система

+ знаний

понятий, отражающих сущность законов, явлений природы и общества

+ умений и навыков

+ эмоционально-ценностных отношений к миру

Обязательным условием стандарта образования является

известность руководству школы и учителю

открытость для учащихся и родителей

+ все ответы правильные

нет правильного ответа

Книга, излагающая основы научных знаний по определенному предмету в соответствии с целями обучения, установленной программой и требованиями дидактики, называется

+ учебником

учебным пособием

методическим пособием

методическими рекомендациями

Компоненты Государственного образовательного стандарта

+ федеральный

+ национально-региональный

+ школьный

При решении каких задач наиболее успешно применяются наглядные методы

+ формирование теоретических знаний

+ развитие наблюдательности

развитие самостоятельности

развитие умений обобщать

При каком содержании учебного материала особенно рационально применять индуктивные методы обучения

+ теоретико-информационном

наглядном

+ от частного к общему

от общего к частному

Способы обучающей работы педагога и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом, называются

приемами

принципами

+ методами

формами

К какой группе методов обучения относятся методы учебных дискуссий и познавательных игр

+ репродуктивные

мотивации учения

поисковые

+ аналитические

К организационным формам обучения относятся

изложение

+ лекция

+ учебная конференция

+ экскурсия

Требования к контролю

+ систематичность

+ объективность

познавательность

+ дифференцированность

К элементам дидактической структуры урока относятся

опрос

+ актуализация опорных знаний

+ формирование новых знаний, способов деятельности

+ применение новых знаний

Расположите в правильной последовательности этапы подготовки учителя к уроку

анализ содержания учебного материала

определение и конкретизация задач урока

выбор целесообразных дидактических форм и методов обучения

разработка плана урока

ключ 2 1 3 4

Педагогическое взаимодействие в процессе обучения характеризует его

целостность

+ управляемость

целесообразность

интегративность

Л.В.Занков разработал дидактическую систему на основе следующих принципов

+ высокий уровень трудности

умеренный темп обучения

+ ведущая роль теоретических знаний

ведущая роль практических знаний

Функции контроля

+ обучающая

+ развивающая

профилактическая

корректирующая

При оценке знаний необходимо учитывать

+ объем знаний по теме

+ понимание изученного

самостоятельность суждений

убежденность в излагаемом

Целью данной концепции и технологии обучения выступает формирование теоретического сознания и мышления

развивающего обучения Л.В.Занкова

+ развивающего обучения Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова

проблемного обучения

программированного обучения

К объяснительно-иллюстративным методам обучения относят:

+ беседа, рассказ, лекция

похвала, наказание, пример

эвристическая беседа, исследовательский, проблемное изложение

упражнение, лабораторная работа, опыты

Название теста – Современные средства оценивания результатов обучения

Автор – руководитель секции доцент Бахтиярова В.Ф.

Контактная информация 2-73-22-93

Описание - Данный тест предназначен для студентов всех факультетов педагогических специальностей, бакалавров всех направлений и профилей педагогического образования

Перемешивать ответы – да/нет

Ограничение времени тестирования – 45 (по умолчанию 45 минут)

Систематическая проверка усвоения знаний, умений, навыков на каждом уроке носит название

периодического контроля

рубежного контроля

+ текущего контроля

итогового контроля

К методам устного контроля относятся

+ беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, технологической карты, схемы, сообщение об опыте, зачет, экзамен

контрольная работа, изложение, сочинение, диктант, реферат

проведение учеником лабораторных опы­тов, создание изделий, монтаж аппарата

наблюдение, эксперимент, беседа

Надежность теста означает, что

тест обнаруживает и измеряет уровень усвоения именно тех знаний, которые хочет измерить разработчик теста

тест показывает истинные результаты достижений учащихся независимо от того, кто проводит тестирование

+ он показывает те же результаты неоднократно, в сходных условиях

предполагается единообразие не только оценок, но и всей процедуры выполнения тестирования

Выявление пробелов в подготовке учащихся и принятие по результатам диагностики некоторых управленческих решений, необходимых для совершенствования учебного процесса – является сущностью

+ диагностической функции контроля

обучающей функции контроля

воспитывающей функции контроля

развивающей функции контроля

Предписывает использование в практике контроля научно обоснованных средств оценки знаний учеников

+ принцип научности

принцип иерархической организации

принцип эффективности

принцип всесторонности

Обеспечивают объективную оценку результатов обучения по завершению некоторого курса

формирующие тесты

претесты

диагностические

+ суммативные

В рамках критериально-ориентированного подхода тесты разрабатываются для

определения среднего уровня обученности учащихся одного класса

+ сопоставления учебных достижений каждого ученика с планируемым к усвоению объемом знаний, умений, навыков

сравнения учеников по уровню учебных достижений

сравнения уровней обученности учащихся двух классов

Тест как метод изучения индивидуальных различий возник

в конце 17 – начале 18 в

конце 18 в – начале 19 в

+ конце 19 в – начале 20 в

конце 20 – начале 21 в

Родоначальником современных тестов, предназначенных для диагностики уровня развития интеллекта, является

Ф.Гальтон

+ Дж. Кеттел

А. Бине

В. Штерн

Разделил тесты на психологические и педагогические

+ В.А. Макколл

Д. Векслер

Торндайк

Дж. Фишер

Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса»

способствовало адаптации зарубежных тестовых методик к условиям советской школы

стимулировало советских педагогов и психологов к созданию педагогических тестов для советской школы

+ признало метод тестов буржуазным орудием дискриминации учащихся

обеспечило сотрудничество советских и зарубежных ученых тестологов

Создание документированной системы управления, ориентированной на качество, создание системы непрерывного совершенствования деятельности является характерными чертами модели управления качеством образования, основанная

на принципах Всеобщего управления качеством (ТQМ)

на оценочном методе (SWOT-анализ)

+ на требованиях международных стандартов качества ISO 90012000

на требованиях неправительственной организации IEA

Мониторинговое исследование качества математического и естественнонаучного образования, позволяющее получить информацию, необходимую для совершенствования преподавания математики и естественнонаучных дисциплин, называется

+ ТIMSS

PISA

IRT

IEA

К недостаткам традиционной системы оценивания НЕ относится

неполный охват проверкой всего содержания обучения

практически отсутствует контроль самого процесса обучения учащегося (проверяется конечный результат)

+ низкая погрешность

недостаточная вовлеченность самих учащихся в самоконтроль

Реформирование системы оценивания НЕ предполагает введение

кредитно-зачетной системы оценивания

рейтинговой системы оценивания

пролонгированного оценивания (накопительный рейтинг)

+ безоценочной системы по некоторым учебным предметам

Таксономия целей – это

диагностичная постановка целей

+ расположение целей по иерархии

уточнение формулировок целей

соотнесение методов и целей между собой

Способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения – это

личностно-ориентированная контрольная работа

+ портфолио

предметная страничка дневника

тематический экзамен

Количество заданий в тесте принято называть

+ длиной теста

величиной теста

формой теста

трудностью теста

Данные считываются с помощью сканера, автоматически вводятся в ЭВМ, которая обрабатывает их и выставляет оценку в соответствии с заданными критериями при

компьютерной технологии тестирования

адаптивном тестовом контроле

+ бланочно-компьютерной технологии тестирования

традиционном тестировании

Тесты достижений представляют собой

+ педагогические тесты, показывающие, какой информа­цией индивид владеет на данный момент времени

педагогические тесты, на основе которых делается прогноз выполнения той или иной деятельности

психологические тесты, показывающие, какой информацией индивид владеет на данный момент времени

психологические тесты, на основе которых делается прогноз выполнения той или иной деятельности

По ведущей ориентации различают тесты

вербальные и невербальные

+ на скорость и на результативность

гомогенные и гетерогенные

бланковые и компьютерные

Задания, в которых предлагается выбрать правильный ответ из нескольких предложенных, называется

альтернативного ответа

на дополнение

+ множественного выбора

на восстановление последовательности

К заданиям открытой формы относятся задания

альтернативного ответа, свободного изложения

множественного выбора, дополнения

+ дополнения, свободного изложения

альтернативного ответа, восстановления соответствия

Вероятность угадывания правильного ответа в заданиях с множественным выбором снизить Невозможно при

+ подборе менее 4 дистракторов

использовании фасетов заданий

жестком временном ограничении на выполнение заданий

использовании формулы для коррекции баллов

Какое условие приводит к снижению качества тестового задания

правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре, общему количеству слов

вопрос должен содержать одну законченную мысль

+ частое использование отрицания в основной части

содержание задания должно отвечать программным требованиям

Характеристика теста, которая показывает, в какой мере данный тест достижений можно использовать для оценки успеваемости учащихся, называется

конструктивной валидностью теста

+ критериальной валидностью теста

содержательной валидностью теста

технологической валидностью теста

КИМы, создаваемые для ЕГЭ, имеют целью не только аттестовать школьников по уровню освоения ими школьной программы, но и

разделить учащихся по коэффициенту интеллекта

+ разделить учащихся по степени готовности продолжать обучение вузах и ссузах с разным уровнем требований к подготовке по учебным предметам

оценить качество работы педагогов общеобразовательных учреждений

создать рейтинг образовательных учреждений района, города, республики

Задания с выбором правильного ответа содержатся в КИМах для ЕГЭ

+ в части А

в части В

части С

в любой части

В состав государственной экзаменационной комиссии субъекта Российской Федерации входит

представители органов исполнительной власти

представители органов управления образованием различных уровней

представители образовательных учреждений, принимающие участие в эксперименте

+ все выше названные представители

Если имеются нарушения процедуры проведения экзамена в формате ЕГЭ, приведшие к снижению баллов, вправе ли выпускники подать апелляцию

+ да, но только в день проведения экзамена (вступительного испытания)

да, но только в день объявления результатов экзамена (вступитель­ного испытания)

нет

положением о проведении ЕГЭ это не регламентируется

Контроль, осуществляемый после крупных разделов программы, периода обучения, носит названия

+ периодического контроля

текущего контроля

итогового контроля

фронтального контроля

К методам письменного контроля относятся

беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, технологической карты, схемы, сообщение об опыте, зачет, экзамен

+ контрольная работа, изложение, сочинение, диктант, реферат

проведение учеником лабораторных опы­тов, создание изделий, монтаж аппарата

наблюдение, эксперимент, беседа

Валидность теста означает, что

он показывает те же результаты неоднократно, в сходных условиях

+ тест обнаруживает и измеряет уровень усвоения именно тех знаний, которые хочет измерить разработчик теста

тест показывает истинные результаты достижений учащихся независимо от того, кто проводит тестирование

предполагается единообразие не только оценок, но и всей процедуры выполнения тестирования

Обеспечивает становление таких позитивных качеств личности, как интерес к знаниям, умение систематически работать, навыки самоконтроля и самооценки, активность, чувство собственного достоинства – это проявления

диагностической функции контроля

обучающей функции контроля

+ воспитывающей функции контроля

развивающей функции контроля

Предполагает выбор определенной методики проведения контроля, обеспечивающей полноценную реализацию функций Конт роля при минимальных затратах времени, усилий, и средств со стороны педагога

принцип научности

принцип иерархической организации

+ принцип эффективности

принцип всесторонности

Устанавливают характер затруднений, причины пробелов в знаниях учеников

формирующие тесты

претесты

+ диагностические

суммативные

В рамках нормативно-ориентированного подхода тесты разрабатываются для

определения среднего уровня обученности учащихся одного класса

сопоставления учебных достижений каждого ученика с планируемым к усвоению объемом знаний, умений, навыков

+ сравнения учеников по уровню учебных достижений

сравнения уровней обученности учащихся двух классов

Одним из первых ученых, попытавшихся измерить различия между людьми в области элементарных психических процессов, был

Р.Пенто

+ Ф.Гальтон

М.Гравитц

Вернадский

Первые групповые тесты появились в США в 1917-18 гг для нужд

образования

психологии

производства

+ армии

Первый педагогический тест был разработан

+ Э. Торндайком

В.А. Макколом

Д. Векслером

Ч. Спирменом

Проблемой разработки тестов вплотную занимались видные российские психологи и педагоги

+ С.М. Василейский, П.П. Блонский, Л.С. Выготский

B.C. Аванесов, Г.С. Ковалева, О. Хризман

Н.Ф. Талызина, В.П. Беспалько, Л.С. Выготский

B.C. Аванесов, Г.С. Ковалева, Е. Гурьянов

Установление заинтересованных сторон, выявление их требований к качеству продукции, ориентация на основополагающие принципы менедж­мента качества предполагает модель управления качеством образования, основанная

на принципах Всеобщего управления качеством (ТQМ)

на оценочном методе (SWOT-анализ)

+ на требованиях международных стандартов качества ISO 90012000

на требованиях неправительственной организации IEA

Международная программа для оценки компетентности выпускников основной школы называется

ТIMSS

+ PISA

IRT

IEA

В.П. Беспалько предлагает

5-бальную шкалу оценивания знаний

10-бальную шкалу оценивания знаний

+ 12-бальную шкалу оценивания знаний

15-бальную шкалу оценивания знаний

Количественная фиксация результата, выражающая соотно­шение между учебным достижением ребенка и каким-либо важным для учителя показателем (общепринятый стандарт образования, результаты дан­ного класса, личное достижение конкретного ребенка и т п), носит название

оценки

+ отметки

балла

коэффициента

Первая таксономия педагогических целей была создана

+ Б.Блумом

Кариным

В.П. Беспалько

Ю.К. Бабанским

Портфель сертифицированных индивидуальных образовательных достижений – это

портфолио отзывов

портфолио работ

+ портфолио документов

портфолио оценок

Задание в тестовой форме состоит из

+ инструкции, текста задания, вариантов ответов, правильного ответа

текста задания, вариантов ответов, правильного ответа, комментариев

инструкции, текста задания, предположений, комментариев

правил выполнения, текста задания, правильного ответа, комментариев

Тестируемый читает задания на мониторе ЭВМ, вводит ответы с помощью клавиатуры или мышки при

+ компьютерной технологии тестирования

адаптивном тестовом контроле

бланочно-компьютерной технологии тестирования

традиционном бланочном тестировании

Тесты способностей представляют собой

педагогические тесты, показывающие, какой информа­цией индивид владеет на данный момент времени

педагогические тесты, на основе которых делается прогноз выполнения той или иной деятельности

психологические тесты, показывающие, какой информацией индивид владеет на данный момент времени

+ психологические тесты, на основе которых делается прогноз выполнения той или иной деятельности

По характеру действий различают тесты

+ вербальные и невербальные

на скорость и на результативность

гомогенные и гетерогенные

бланковые и компьютерные

Задания, в которых правильный ответ надо дописать недостающме цифру, букву, слово, знак, называется

альтернативного ответа

+ на дополнение

множественного выбора

на восстановление последовательности

К заданиям закрытой формы относятся задания

альтернативного ответа, свободного изложения

множественного выбора, дополнения

дополнения, свободного изложения

+ альтернативного ответа, восстановления соответствия

Вероятность угадывания правильного ответа в заданиях с множественным выбором снизить Невозможно при

подборе не менее 4 дистракторов

использовании фасетов заданий

+ отсутствии жесткого временного ограничения на выполнение заданий

использовании формулы для коррекции баллов

Какое условие приводит к снижению качества тестового задания

правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре, общему количеству слов

вопрос должен содержать одну законченную мысль

содержание задания должно отвечать программным требованиям

+ все варианты ответов должны быть грамматически согласованы между собой

Характеристика теста, которая показывает, что тест измеряет то качество, которое имеет реальное психологическое содержание, называется

+ конструктивной валидностью теста

критериальной валидностью теста

содержательной валидностью теста

технологической валидностью теста

КИМы, создаваемые для ЕГЭ, имеют целью не только разделить учащихся по степени готовности продолжать обучение вузах и ссузах с разным уровнем требований к подготовке по учебным предметам, но и

разделить учащихся по коэффициенту интеллекта

оценить качество работы педагогов общеобразовательных учреждений

+ аттестовать школьников по уровню освоения ими школьной программы

создать рейтинг образовательных учреждений района, города, республики

Задания на установление соответствия и на установление последовательности содержатся в КИМах для ЕГЭ

в части А

+ в части В

части С

в любой части

Могут ли результаты ЕГЭ признаваться в качестве результатов итоговой аттестации и одновременно результатов вступительных испытаний в ссузы и вузы

да, с разрешения органов местного самоуправления

нет

не всегда

+ да, безусловно

Вправе ли выпускники, сдающие экзамен в формате ЕГЭ, подать апелляцию в конфликтную комиссию о несогласии с выставленными баллами

да, но только в день объявления результатов экзамена и в том случае, если оно не имеет однозначного решения

да, но только в день объявления результатов экзамена и в том случае, если бланк некорректно обработан на ком­пьютере (по причине ошибки при сканировании или из-за сбоя при переда­че данных по компьютерной сети)

+ да, во всех вышеперечисленных случаях, но только в день объявле­ния результатов экзамена (вступительного испытания) по соответствующему общеобразовательному предмету

нет

Контроль, позволяющий зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обу­чение, носит название

текущего контроля

периодического контроля

рубежного контроля

+ итогового контроля

К методам практического контроля относятся

беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, технологической карты, схемы, сообщение об опыте, зачет, экзамен

контрольная работа, изложение, сочинение, диктант, реферат

+ проведение учеником лабораторных опы­тов, создание изделий, монтаж аппарата

наблюдение, эксперимент, беседа

Объективность теста означает, что

он показывает те же результаты неоднократно, в сходных условиях

тест обнаруживает и измеряет уровень усвоения именно тех знаний, которые хочет измерить разработчик теста

+ тест показывает истинные результаты достижений учащихся независимо от того, кто проводит тестирование

предполагается единообразие не только оценок, но и всей процедуры выполнения тестирования

Развивает память и мышление, формирует умения и навыки применять знания на практике – это проявления

диагностической функции контроля

обучающей функции контроля

воспитывающей функции контроля

+ развивающей функции контроля

Предусматривает ранжирование требований стандартов по степени важности, с тем, чтобы ничего не упустить и не включить второстепенные требования при отборе содержания тестов

принцип научности

+ принцип иерархической организации

принцип эффективности

принцип всесторонности

Нацелены на осуществление дифференцированного подхода к успевающим и неуспевающим ученикам в повседневном учебном процессе (тк позволяют выявить для успевающих круг задач, мотивирующих учение, для неуспевающих – выявить пробелы, порождаемые излишне трудными заданиями)

+ формирующие тесты

претесты

диагностические

суммативные

В нормативно ориентированные тесты включаются вопросы

необходимые для адекватной оценки, где определение валидности не играет важной роли

обеспечивающие максимальное разнообразие в индивидуальных оценках, и определение валидности не играет важной роли

необходимые для адекватной оценки, где важную роль играет определение валидности

+ обеспечивающие максимальное разнообразие в индивидуальных оцен­ках важную роль играет определение валидности

Работы А. Бине и Т. Симона были направлены на

выявление элементарных психических процессов

разработку статистических методов исследования

+ простые измерения высших психических процессов

разработку первых педагогических тестов

Основы теории корреляции заложил

Ч. Спирмен

+ К. Пирсон

Д. Векслер

В.А. Маккол

«Национальные тесты» («интеллектуальные» тесты для школ всей страны) были созданы

+ в Америке

во Франции

в Германии

в Японии

Тесты в бывшем Советском Союзе стали проникать в педагогику в 1970-1980-х годах в рамках

деятельностного подхода

личностно ориентированного подхода

+ программированного обучения

компьютерного обучения

Наличие у ОУ четко и ясно сформулированной мис­сии, стратегических целей, концепции, процессный подход к деятельности ОУ предполагает модель управления качеством образования, основанная

+ на принципах Всеобщего управления качеством (ТQМ)

на оценочном методе (SWOT-анализ)

на требованиях международных стандартов качества ISO 90012000

на требованиях неправительственной организации IEA

Для исследования ТIMSS НЕ характерно

выборка учащихся формируется в соответствии с годами обучения в школе

имеется возможность провести анкетирование учителей, обучавших тестируемых учащихся

+ оценивается компетентность выпускника основной школы

тестируемые учащиеся демонстрируют достаточно высокие результаты

В.П. Беспалько выделяет количество уровней усвоения опыта, равное

3

+ 4

5

6

Третий уровень в рейтинговой системе контроля учебной деятельности (по П.Ф. Анисимову и А.Е. Сосонко) является

+ уровень репродуктивного применения

уровень узнавания

уровень синтеза

уровень моделирования

В таксономии Б. Блума отсутствуют такие цели образования, как

когнитивные

психомоторные

аффективные

+ деятельностные

Собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности (участие в НПК, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов и тп) составляют

портфолио отзывов

+ портфолио работ

портфолио документов

портфолио оценок

Требования, предъявляемые к языку теста

+ однозначность, лаконичность

многозначность, краткость

художественная выразительность

последовательность

Позволяет учащемуся с более высоким уровнем подготовки выполнить «сложные» задания, и наоборот, учащемуся с более низким уровнем обученности выполнить «легкие»

компьютерная технология тестирования

+ адаптивный тестовый контроль

бланочно-компьютерная технология тестирования

традиционное бланочное тестирование

По способу предъявления различают тесты

вербальные и невербальные

на скорость и на результативность

гомогенные и гетерогенные

+ бланковые и компьютерные

По средствам предъявления выделяют тесты

бланковые, предметные, аппаратурные, практические

бланковые, предметные, практические, компьютерные

+ бланковые, предметные, аппаратурные, практические, компьютерные

бланковые, предметные, аппаратурные, практические, манипуляционные, компьютерные

Задания, состоящие из элементов у списков, между которыми необходимо установить соответствие, называется

альтернативного ответа

на дополнение

+ на восстановление соответствия

на восстановление последовательности

Классификация заданий в тестовой форме по B.C. Аванесову

открытой и закрытой формы

открытой формы, закрытой формы, задания с выбором правильного ответа, на установление соответствия, на установление последовательности

+ открытой формы, задания с выбором правильного ответа, на уста­новление соответствия, на установление последовательности

открытой формы (дополнения и свободного изложения), задания с вы­бором правильного ответа, задания с выбором наиболее правильного отве­та, на установление соответствия, на установление последовательности

Какое условие приводит к снижению качества тестового задания

+ лучше использовать короткие вопросы и длинные ответы

правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре, общему количеству слов

вопрос должен содержать одну законченную мысль

содержание задания должно отвечать программным требованиям

Повышают надежность теста

субъективность оценивания

+ понятные и однозначные инструкции

двусмысленность заданий

краткость текста задания

Характеристика теста, которая показывает степень, в которой задания теста отражают содержа­ние определенной предметной области, называется

конструктивной валидностью теста

критериальной валидностью теста

+ содержательной валидностью теста

технологической валидностью теста

Проверяет подготовку выпускников по учебному предмету преимущественно на базовом уровне

+ часть А

часть В

часть С

часть Д

Задания с выбором нескольких правильных ответов, открытой формы с кратким ответом содержатся в КИМах для ЕГЭ

в части А

+ в части В

части С

в любой части

В состав государственной экзаменационной комиссии субъекта Российской Федерации входят

представители органов исполнительной власти

представители органов управления образованием различных уровней

представители образовательных учреждений, принимающие участие в эксперименте

+ все вышеназванные представители

Экзаменационные работы в рамках ЕГЭ оцениваются баллами (по стобалльной системе) и отметками (по пятибалльной системе) В чьи полномочия входит обязанность устанавливать порядок и шкалу перевода баллов в отметки

государственной экзаменационной комиссии

органа управления образованием субъекта Российской Федерации

+ министерства образования Российской Федерации

представителей органов управления образованием различных уровней

Термины «педагогическая диагностика», «контроль», «проверка», «оценка и учет знаний» соотносятся как

+ синонимичные понятия

отдельные, не связанные между собой понятия

«педагогическая диагностика» включает в себя все остальные понятия

«контроль» включает в себя все остальные понятия

Проведение учеником лабораторных опы­тов, создание изделий, монтаж аппарата – это

методы письменного контроля

методы устного контроля

+ методы практического контроля

методы фактического контроля

Стандартизация теста предполагает

демонстрацию одних и тех же результатов неоднократно, в сходных условиях

измерение уровня усвоения именно тех знаний, которые хочет измерить разработчик теста

тест показывает истинные результаты достижений учащихся независимо от того, кто проводит тестирование

+единообразие не только оценок, но и всей процедуры выполнения тестирования

Знания, полученные учащимися в процессе опроса, их анализ и дополнительные объяснения учителя – относятся к

диагностической функции контроля

+ обучающей функции контроля

воспитывающей функции контроля

развивающей функции контроля

Подчеркивает необходимость тщательного отбора содержания контроля, которое должно репрезентативно отражать содержание подготовки

принцип научности

принцип иерархической организации

принцип эффективности

+ принцип всесторонности

Позволяют с высокой эффективностью выявить готовность к усвоению новых знаний у всех учеников класса

формирующие тесты

+ претесты

диагностические

суммативные

Для критериально ориентированных тестов характерна следую­щая логическая цепочка

+ задания - ответы - выводы о развитии того или иного качества, уме­ния, навыка и тд

задания - ответы - выставление оценки

задания - ответы - рейтинг испытуемого

задания - ответы - вывод о необходимости ликвидации пробелов в тех или иных ЗУНах

Из предложенных принципов выберите тот, который впервые был обоснован Ф. Гальтоном

ограничение времени тестирования приблизительно одним часом

+ применение серии одинаковых испытаний к большому количеству испытуемых

дифференциация по трудности заданий (от более простых к более сложным)

введение тестов с выборочным методом формирования ответа с указанием подчеркивать наугад в случае незнания или сомнения

Ч. Спирмен явился основателем

+ 2-х факторной теории

3-х факторной теории

4-х факторной теории

мультифакторной теории

Принцип детализированной инструкции ввел

Ф. Гальтон

Дж. Кеттел

А. Бине

+ А. Оттис

Разработка тестов в СССР в 20-30х годах осуществлялась в рамках

педагогики

+ педологии

возрастной психологии

педагогической психологии

Систематическое проведение самооценки для выявле­ния сильных и слабых сторон деятельности ОУ, а также для отрицательных и положительных факторов его развития предполагает модель управления качеством образования, основанная

на принципах Всеобщего управления качеством (ТQМ)

+ на оценочном методе (SWOT-анализ)

на требованиях международных стандартов качества ISO 90012000

на требованиях неправительственной организации IEA

Для исследования PISA НЕ характерно

оценивается компетентность выпускника основной школы

учащиеся показывают низкий уровень применения полученных в школе знаний в ситуациях, отличающихся от учебных

выборка учащихся формируется по возрастному признаку

+ имеется возможность провести анкетирование учителей,

В основу контроля за эффективностью образовательного процесса положил 5 последовательных показателей (различение, запоминание, понимание, репродуктивные умения навыки, перенос)

В.П. Беспалько

+ В.П. Симонов

А.Е. Сосонко

П.Ф. Анисимов

Наивысшим уровнем усвоения в рейтинговой системе контроля учебной деятельности (по П.Ф. Анисимову и А.Е. Сосонко) является

уровень синтеза

уровень репродуктивного применения

+ уровень моделирования

уровень воспроизведения

Какая цель соответствует четвертому уровню в иерархии целей в когнитивной области по Блуму

понимание

применение

оценка

+ анализ

Характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, педагогами системы дополнительного образования, письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее результатов составляют

+ портфолио отзывов

портфолио работ

портфолио документов

портфолио оценок

Исключить лишнее Требования к тестовым заданиям

корректность содержания

форма системообразующих свойств

наличие системообразующих свойств

+ выразительность

Позволяют оценить развитие знаний, умений, навыков после обучения

тесты личности

тесты интеллекта

тесты способностей

+ тесты достижений

По степени однородности различают тесты

вербальные и невербальные

на скорость и на результативность

+ гомогенные и гетерогенные

бланковые и компьютерные

По процедуре создания выделяют тесты

+ стандартизированные, нестандартизированные

стандартизированные, адаптивные

адаптивные, неадаптивные

нестандартизированные, адаптивные

Задания, в которых необходимо выбрать 1 из 2 вариантов предложенных ответов (да-нет, верно-неверно), называется

+ альтернативного ответа

на дополнение

множественного выбора

на восстановление последовательности

Классификация заданий в тестовой форме по А.Н. Майорову

открытой формы, задания с выбором правильного ответа, с выбором нескольких правильных ответов, на установление соответствия, на уста­новление последовательности

+ открытой формы (дополнения и свободного изложения), закрытой формы (задания альтернативных ответов, задания множественного выбора, на установление соответствия, на установление последовательности)

открытой формы (дополнения и свободного изложения), задания аль­тернативных ответов, задания множественного выбора, на установление соответствия, на установление последовательности

открытой формы (дополнения и свободного изложения), задания аль­тернативных ответов, задания с выбором правильного ответа, с выбором нескольких правильных ответов, на установление соответствия, на установление последовательности

Качество тестового задания снижается, если

правильные и неправильные ответы однозначны по содержанию, структуре, общему количеству слов

+ подбор вариантов ответов начинать с неправильного ответа

вопрос содержит одну законченную мысль

содержание задания отвечает программным требованиям

Повышают надежность теста

субъективность оценивания

двусмысленность заданий

краткость текста задания

+ увеличение длины теста

Характеристика теста, которая показывает, в какой мере результаты данного теста могут быть использованы для выводов об успеваемо­сти испытуемого, называется

критериальной валидностью теста

конструктивной валидностью теста

содержательной валидностью теста

технологической валидностью теста

Проверяет подготовку выпускников по учебному предмету преимущественно на повышенном уровне

часть А

+ часть В

Часть С

часть Д

Задания со свободными развернутыми ответами содержатся в КИМах для ЕГЭ

в части А

в части В

+ части С

в любой части

Вправе ли выпускники, сдающие экзамен в формате ЕГЭ, подать апелляцию по содержанию контрольных измерительных материалов

да, безусловно

+ нет

да, если это предусмотрено Положением о ГЭК

апелляции по содержанию контрольных измерительных материалов принимаются Министерством образования Российской Федерации

Возможна ли пересдача ЕГЭ по причине неудовлетворительной оценки

да, безусловно

+ нет

да, ЕГЭ можно пересдавать, но только на основании врачебной справ­ки о невозможности своевременной сдачи экзамена

да, если имеется разрешение Министерства образования Российской Федерации