- •1. Алгоритмический метод в производственном обучении. Сущность и правила применения.
- •3. Государственный стандарт профессионального образования.
- •6. Инструктаж на уроках производственного обучения.
- •7. Конструирование урока теоретического обучения
- •8. Контроль знаний и умений учащихся. Функции контроля. Основные принципы организации.
- •9. Листы рабочей тетради по дисциплине. Особенности применения.
- •10. Логические регулятивы деятельности.
- •11. Метод «показ трудовых действий» в формировании умений и навыков.
- •12. Методика анализа урока производственного обучения.
- •13. Методика оценки профессиональных знаний и умений
- •14. Мпо как наука и учебная дисциплина.
- •15. Методическая деят-сть педагога по.
- •16. Методическая подструктура урока теоретического обучения
- •17. Методическая редукция учебного материала
- •18. Методический анализ учебного материала
- •19. Методы обучения. Структура. Классификации методов по различным основаниям.
- •21. Методы проблемно-развивающего обучения.
- •22. Методы производственного обучения. Структура. Выбор методов.
- •23, Методы устного контроля знаний.
- •24. Монологический и показательный методы проблемно-развивающего обучения
- •25 Наглядные формы представления информации
- •26 Опорный конспект. Определение, сущность, технология разработки. Способы применения.
- •27 Письменный инструктаж на уроках производственного обучения.
- •28 Проблемно-развивающий урок. Особенности разработки.
- •29 Профессиональная деятельность специалиста. Структура производственного процесса.
- •30 Процедуры методической деятельности педагога профессиональной школы
- •31 Рабочая тетрадь. Сущность, функции, особенности применения.
- •32 Системы производственного обучения в подготовке рабочих.
- •33. Совмещенный урок теоретического и производственного обучения.
- •34. Средства обучения. Понятие. Требования. Классификация средств обучения.
- •35. Структурно-логический анализ. Формы представления структурно-логического анализа.
- •36. Тест. Классификация тестовых заданий. Правила оформления тестов.
- •37. Тестовый контроль знаний и умений
- •38. Тренировочной метод формирования профессиональных умений
- •39. Урок как основная организационная форма обучения. Достоинства и недостатки классно-урочной системы.
- •40. Урок производственного обучения. Характеристика, структурные элементы.
- •Урок производ.Обуч-я – занятие в учеб.Мастерских.
- •41. Урок теоретического обучения.
- •42. Учебник - как предметно-знаковое средство обучения
- •43. Формирование понятийно-терминологического аппарата методики профессионального обучения.
- •45. Характеристика предметно-знаковых
- •46. Цели обучения. Классификация. Методика конструирования целей урока. Примеры формулировок целей.
- •47. Эвристический и исследовательский методы в изучении учебных дисциплин.
27 Письменный инструктаж на уроках производственного обучения.
Инструктаж – формирование исполнительских действий являющихся предметом инструктирования.
1) Инструкционная карта – форма письменного инструктажа, которая с помощью ориентиров помогает создать зрительно-наглядное представление о приемах и действиях при выполнении работ.
Таблица с тремя столбцами-операция-приемы и действия-контроль выполнения.
2) Техника безопасности И т.д.
Ф-ции инструктажа
1) Разъяснение целей и задач
2) Актуализация теоретических понятий
3) Анализ конструкций и устройств применяемых в ходе практических действий
4) Изучение структуры действий, движений необходимых для выполнения учебно-производственного задания
5) Объяснение последовательности выполнения приемов и операций
6) Объяснение техники безопасности
7) Управление практической деятельностью учащихся
28 Проблемно-развивающий урок. Особенности разработки.
С помощью задач можно реализовать дидактические цели на отдельных этапах урока; подготовить учащихся к восприятию нового материала; сформировать новые понятия, способы действий и обобщенные приемы анализа задач; научить использовать изученный материал в практической деятельности.
Широкие дидактические возможности задач определяются разнообразием их типов и методик использования на уроках. Эти обстоятельства в свою очередь, обуславливают специфику подготовки преподавателя к применению задач на уроке.
Обобщенный алгоритм решения задач:
1. Анализ условия задачи. Включает выделение исходных данных и требований, установление взаимосвязи между понятиями, входящими в условие, актуализацию материала задачи, уточнение требования и конкретизацию его до искомого параметра.
Анализ условия задачи должен сопровождаться его записью и вычерчиванием принципиальной схемы, если это необходимо.
2. Поиск способа решения задачи. Связан с составлением плана решения задачи и установлением связи известных и искомых величин. Если данных в условии задачи недостаточно, на этом этапе необходима организация поиска и получения дополнительной информации.
3. Осуществление плана решения. На этом этапе важно настроить учащихся на контроль каждого своего шага, на полное понимание предпринимаемых действий, критичность в оценке их правильности.
4. Проверка решения задачи, формулировка ответа и анализ решения.
Проблемная ситуация – интеллектуальное затруднение учащегося, возникающее в случае когда он не знает как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом.
Цели создания проблемных ситуаций.
Возникновение интереса к новому предмету.
Организация самостоятельного овладения новыми знаниями.
Закрепление и обобщение полученных знания при постановке новых проблем.
Условия создания проблемной ситуации.
наличие проблемы.
достаточность знаний и умений учащихся для решения проблемы.
значимость информации полученной при решении проблемы.
наличие у учащегося познавательной активности.
Компоненты (главные) проблемной ситуации.
Потребность в новом знании.
Неизвестное усваемое в ходе решения проблемной ситуации.
Возможности учащихся в анализе условия поставленного задания.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Изучение нового материала.
3. Закрепление.
4. Практическая работа.
5. Домашнее задание
6. Подведение итогов. Выставление оценок.