Міністерство освіти і науки України

Рівненський державний гуманітарний університет

Кафедра історії України

«Затверджую»

Проректор з навчальної роботи

__________ проф. Воробйов А.М.

«___» _______________ 200_ р.

Методика вивчення історії

Програма навчального курсу

(за вимогами кредитно-модульної системи)

підготовки студентів за напрямом 0203 «Гуманітарні науки»

спеціальності 6.020302 «Історія»

Освітньо-кваліфікаційний рівень «бакалавр»

Рівне – 2008

ББК 83.3(0)р

М 34

УДК 94 (073)

Методика вивчення історії. Програма навчального курсу (за вимогами кредитно-модульної системи) підготовки студентів за напрямом 0203 „Гуманітарні науки” спеціальності 6.020302 „Історія” освітньо-кваліфікаційний рівень „бакалавр”. - РДГУ, 2008.- ___ с.

Укладач: старший викладач кафедри історії України РДГУ Бондар І.В.

Рецензенти: Пальчевський С.С., доктор педагогічних наук, професор кафедри педагогіки РДГУ

Ладиченко Т.В., кандидат історичних наук, професор, завідувач кафедри методики викладання історії та суспільно-політичних дисциплін НПУ імені М.П.Драгоманова

Затверджено на засіданні кафедри історії України РДГУ( протокол № 1 від 2 вересня 2008 р.)

РДГУ, 2008

Семінарські заняття

Семінарські заняття – це вид аудиторного навчального заняття, на якому викладач організовує обговорення студентами питань тем, попередньо визначених робочою програмою. Планується у формі бесіди, дискусії, обговорення та рецензування есе, рефератів, доповідей, прес-конференцій, „круглих” столів тощо.

Широко застосовуються методи проблемного викладу, проблемної ситуації, різних завдань та задач моделюючого характеру, тестів, учбових кросвордів, ділових ігор, дебатів, методи проектів тощо. Впровадження даних методів дозволяє розвивати мислення, ініціативу, стимулювати генералізацію ідей, значно активізують студентську аудиторію. Розв’язуючи проблемні завдання студенти поступово набувають необхідних сучасному педагогу професійних знань, умінь та навичок. Особливістю є створення умов:

• мотивації навчальної діяльності студентів, установки на „включеність” студентів у навчальний процес, теоретичної та практичної спрямованості, значущості прогнозованих результатів;

• інтенсивної взаємодії учасників навчального процесу на рівні „викладач-студент”, „студент-студент”, „студент-група”;

• необхідності створення у навчальному процесі проблемних ситуацій, що підвищують інтерес до предмету та, що особливо цінно, мотивацію ставлення до майбутньої професії, до набуття досвіду творчої діяльності. Проблемні ситуації – ключові для формування конструктивної професійної поведінки, пов’язаної з використанням певним професійних умінь;

• умов максимального наближення до реальної професійної діяльності.

Основним різновидом навчання історичних дисциплін та методики викладання історії є комунікативно-діалогове, тобто побудоване на діалозі, що є основним елементом роботи зі студентами. Слід відзначити важливість самостійної індивідуальної та групової роботи студентів з предметів та здійснення ними творчо-пошукової та дослідницької діяльності. Під час практичних та лабораторних занять важливим є розподіл між членами групи функцій для широкого і якісного виконання комплексних завдань. З метою поглиблення і розширення теоретичних знань з певної теми та формування професійних вмінь викладачами застосовуються різноманітні навчальні ситуації, під час яких студенти вдосконалюють навички групової роботи і вміння працювати з різноманітними джерелами інформації. Для підвищення зацікавленості викладачі надають заняттям характер своєрідного змагання (вирізняють студентів за швидке та якісне виконання різноманітних завдань тощо).

Та нажаль є необхідність більш широкого ознайомлення викладачів з окремими освітніми технологіями, створення належних умов для підвищення професійної кваліфікації. Більш широке впровадження інноваційних технологій у навчальний процес вимагає значного покращення матеріально-технічної бази.

Семінарське аняття № 1 тема: історія шкільної історичної освіти та методики викладання історії в україн

МЕТА: Визначити особливості становлення вітчизняної методичної науки та розвитку історичного шкільництва на Україні від найдавніших часів до наших днів. З’ясувати основні етапи даного становлення, ознайомитися з провідними педагогами-новаторами та їх педагогічним спадком.

ПЛАН

1. Історія шкільної історичної освіти та методики викладання історії в Україні з найдавніших часів до початку ХХ ст.

2. Історія шкільної історичної освіти та методики викладання історії в Україні у 20–50-ті рр. ХХ ст.

3. Історія шкільної історичної освіти та методики викладання історії в Україні в 60-ті – 80-ті рр. ХХ ст.

Основні поняття: шкільна істрична освіта, етапи її розвитку, методика вивчення історії, предмет та завдання.