- •Введение
- •Глава I. Генезис понятия инновации: обретение сущности
- •2. Инновационная трансформация образовательного пространства: от теории к практике
- •Глава II. Инновации как фактор развития образования
- •1.Типология инноваций в образовании: инновация как система ,
- •2. Инновационная деятельность - способ развития образования
- •Субъект
- •Глава III. Специфика субъекта инновации в образовании
- •2. Коллективный субъект инновации в системе образования
- •Содержание
- •Глава I. Генезис понятия инновации:
- •Глава II. Инновации как фактор развития
- •Глава III. Специфика субъекта инновации
Глава II. Инновации как фактор развития образования
Генезис понятия инновация и теоретический анализ её нынешнего состояния позволяет воспроизвести те изменения структурных элементов и способа их взаимодействия, которые характеризуют, в определённой степени, последовательность этапов и социальный механизм развёртывания содержания инновации от идеи до её институализации в виде социокультурной нормы, что даёт возможность представить её контуры как системы. Это, безусловно., необходимое условие для понимания сущности инновации, но явно недостаточное при обозначении предельных границ действия инновационных механизмов, социальной ниши и функций инновации в её взаимодействии со структурными элементами общества, её социальными системами.
63 Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М., 1996. С. 162
48 _______________________________________________
Если говорить о сущности инновации как социальном меха низме, который обеспечивает не только импульс, но и вызывает к жизни способ развития, то необходимо полнее изучить законо мерности взаимодействия инновации с различными социальны ми системами именно под этим углом зрения, поскольку «... сле дует отличать процессы, поддерживающие стабильность систем от иных процессов, которые приводят к новому состоянию сис темы, состоянию, которое должно описываться в терминах, фик сирующих изменение первоначальной структуры и, хотя это раз личие относительно, тем не менее именно эта относительность носит существенный и упорядочивающий характер» .
Специфика исследуемых отношений заключается в том, что речь идёт о взаимодействии, с одной стороны, инновации, с другой образования как социального института и процесса, который, в свою очередь, рассматривается в качестве одного из важнейших ресурсов развития, ибо если «... нет развития человека, его способностей и его творческих сил без образования, то понятно, что и образование (наряду с наукой или вместе с ней) становится важнейшим ресурсом развития»67. Причём, как отмечает далее Д.Ж. Маркович, образование как ресурс развития общества призвано обеспечить не только условия для материального и интеллектуального развития каждого человека и как члена общества и как индивида, но и развитие производительных сил, общественных отношений таким образом, чтобы люди могли выступать как свободные личности на туманных основаниях, создающие высокий уровень жизни и подлинный демократический образ жизни. То есть инновации в образовании обретают уникальное качество социального механизма, обеспечивающего развитие ресурса развития, тем самым моделируя облик будущего общественного устройства и всего диапазона взаимоотношений человека с природой, обществом и себе подобными, фор-
66 Парсонс Т. Функциональная теория изменения // Американская со- циологическая мысль. М., 1994. С.466 67 Маркович Д.Ж. Образование как ресурс развития // Образование:
традиция и инновации в условиях социальных перемен. М., 1997. С.
14-15
Инновации как фактор развития образования____________49
мируя, при этом, субъектность личности как её системообразую- щее качество.
Однако инновация проявляет себя не только как некая техно логическая система, но и как специфическая деятельность по пе реводу существующих деятельностей в новое качество. Это мо жет происходить постольку, поскольку: «деятельность в целом- это органическая система... Непременным признаком органиче ской развивающейся; системы является то, что она в процессе
своего развития способна к созданию недостающих ей органов»68 . Именно так в процессе инновации меняется характер и вид деятельности, вызывая к жизни соответствующий стиль мышления и образ жизни, доминантой которого выступает саморазвитие. «Инновационная организация деятельности... поставила:мир на качественно новую, «постиндустриальную» ступень развития — искуственные механизмы оестеетвились в общественном организме, поменяв, если так можно выразиться, его иммунную систе-
Следоватеяьно, дальнейший ход исследования,? рассматри вающий инновацию как фактор развития образования, может быть конструктивен лишь в случае пересечения двух линий раз вёртывания реальности: одна-их них - определение инновации в образовании на основе» взаимодействия систем; другая - деятель- ностный анализ, т.е. какой тип деятельности рождается витале этого взаимодействия. Тогда возможна и попытка ответа на во прос об управленческой культуре адекватной потребностям ин новационной действительности