Обобщенная характеристика психологической структуры личности инженера-педагога

Подструктура

Характеристика основных черт личности

Способы формирования

1

2

3

Профессиональная направленность

Профессиональный интерес

Осознанное желание заранее представить продукт и результат своей деятельности и проверить его на практике.

Проведение показательных пробных занятий

Профессиональная потребность

Осознанное понимание необходимости тщательной предварительной подготовки к занятиям, оптимизации деятельности преподавателя и учащихся в условиях работы профессионального учебного заведения.

Осуществление дидактического проектирования, выдача заданий на практике, разъяснение убеждение, демонстрация.

Профессиональное самоопределение

Поиск путей построения собственной педагогической системы, преодоление противоречий между потребностью в приобретении авторитета и недостатком технических и педагогических знаний.

Трудолюбие, коммуникабельность, способность к самооценке и самоанализу, познавательный интерес.

Развитие трудолюбия, коммуникабельности, самосознания, способностей самоанализа путем выдачи определенных заданий с соответствующими комментариями. Развитие познавательного интереса путем решения комплекса проблемных задач. Обсуждение результатов проведения уроков, написание рефератов с обсуждением. Самооценка собственной деятельности на практике.

Профессиональная компетентность

Общественно-правовая и экономическая осведомленность

Способность ориентироваться в ряде профессий, переориентация профессиональной подготовки в соответствии с изменениями экономической и политической ситуации, экономическая эрудиция, правовая компетентность, знание законов развития отрасли.

Анализ основных документов образования, документации по профессии, наблюдения, интервью с работниками. Изучение основных правовых документов.

Технический интеллект

Наличие технических знаний и умений.

Наличие технического мышления, включающего:

- единство теоретической и практической деятельности;

- понятийно-образное мышление;

- способность оперативно решать технические задачи применительно к конкретной ситуации.

Схематизация и алгоритмизация обучения процессу методической деятельности. Раскрытие характера и структуры технического мышления, а также основных способов его формирования.

Решение задач на конструирование системы формирования компонентов технического мышления.

Дидактическое мышление

Трансформация технического материала в педагогическую систему обучения, включающая способности анализировать, отбирать, систематизировать научно-техническую информацию, диагностировать цели и различные ситуации, прогнозирование и предвидение.

Решение последовательной системы задач и заданий разного уровня сложности в рамках создания дидактического проекта обучения.

Профессионально-важные качества

Трудолюбие, коммуникабельность, память, внимание, наблюдательность, способность самооценки, самоанализа.

Разъяснение, убеждение, демонстрация необходимой деятельности, решение специальных задач на развитие памяти, самоанализ своей деятельности, проблемная постановка задач с дальнейшим самоанализом. Проблемное изложение материала. Критериальный подход к выбору материала.