2. Период конкретных операций (2-11,12 лет).

На этой стадии преобладает именно символическая деятельность. Символическое мышление развивается параллельно овладению языком и другими знаковыми системами (жестами), позволяющими представлять бесконечную разнообразность окружающего мира в конечном наборе символов и знаков. Ребенок учится сравнивать, классифицировать т.е. совершать конкретные действия с какими-либо элементами деятельности.

3. Стадия конкретных операций (6/7 - 11/12).

Возникает, когда ребе­нок становится способен понять, что два признака объекта (например, его форма и количество вещества в нем) не зависят друг от друга (форма стаканов не влияет на количество воды в них). Очевидно, что мышление ребенка при этом уже не определяется только возможностями восприятия, как это было в дошкольном возрасте.

Одной из центральных характеристик познавательного развития детей в этом возрасте является появление у них представления о сохранении. Ослабление эгоцентризма мышления, переход от него к объективной оценке вещей способствует возникновению представлений о сохранении количе­ства (вещества, энергии и т. д.). Понятие сохранения появляется, как толь­ко ребенок начинает понимать необходимость логической последовательно­сти операций. До тех пор пока мышление опирается на непосредственный, чувственный опыт действий с предметами, в нем нет нужды. Появление со­хранения — важная ступень в познавательном развитии, поскольку оно спо­собствует обратимости мышления. Обратимость, характеризующая способ­ность ребенка менять направление мысли, умение мысленно вернуться к первичным, исходным данным, позволяет ребенку удерживать в памяти

первоначальные данные о количестве жидкости, длине и площади, массе, весе и объеме. Представление о сохранении и обратимость мышления — это необходимые условия для классификации, группировки предметов, явле­ний и событий. Дошкольнику недоступны такие понятия, как «класс» и «под­класс», он не в состоянии вычленить подкласс из целого, так как для этого требуется одновременное сосредоточение сразу на двух признаках. Появив­шееся у младшего школьника представление о сохранении и обратимость предоставляют такую возможность. Наконец, благодаря обратимости ребе­нок начинает понимать, что сложение — это действие, противоположное вычитанию, а умножение — делению. Поэтому школьники способны про­верять правильность решения задачи на вычитание сложением, а на деле­ние — умножением.

Процесс интеллектуального развития завершается периодом формальных операций.

Период формальных операций (11/12—14/15 лет). В рамках формально-логического интеллекта мыслительные операции могут совершаться без опоры на чувственное восприятие конкретных объектов. Подростки способ­ны оперировать абстрактными понятиями, у них развиваются навыки науч­ного мышления, где главную роль играют гипотезы и дедуктивно-индуктив­ные умозаключения. Оно позволяет подросткам впервые задать вопрос типа «а что будет, если...», проникать в мысли других людей, принимать в расчет их точки зрения, мотивы, ценности, идеалы.

Наличие развитого формально-логического мышления позволяет подрост­ку решать задачи в уме, как бы « прокручивая » в голове все возможные вари­анты решения задачи, и только после этого опытным путем проверять пред­полагаемые результаты. Дети, умеющие мыслить только конкретно, вы­нуждены идти путем проб и ошибок, на ощупь, эмпирически проверяя каж­дый свой шаг, не пытаясь представить возможные результаты.

Тема № 23. Речь, её функции, виды. Расстройства речи. Значение речи в педагогической деятельности.

Речь - особая и наиболее совершенная форма общения, свойственная только человеку.

Речь - процесс общения людей посредством языка.

Язык - система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл.

Речь является инструментом мышления.

Виды речи:

1. Внутренняя речь - фаза внутреннего проговаривания речи про себя при подготовке к устной и особенно к письменной речи связана с обеспечением процесса мышления.

2. Внешняя речь - бывает устной и письменной.

   1. Письменная речь - речь с использованием письменных знаков (процесс в котором имеется образуемый из сложного соотношения речевых звуков, воспринимаемых слухом букв, видимых зрением, и производимых человеком речедвижений).

   2. Устная речь - разговорная, слышимая речь. Устная речь может быть диалогической и монологической.

Диалогическая речь - поддерживается взаимными репликами собеседников (разговорная речь - диалоговая).

Монологическая речь - речь, произносимая одним человеком, не перебивается репликами других (лекция, доклад и т.д.).

Как диалогическая, так и монологическая речь может быть активной или пассивной. Активная форма - это речь говорящего человека, речь слушающего человека выступает в пассивной форме. (Когда мы слушаем, то повторяем про себя слова говорящего. При этом внешне это не проявляется, хотя речевая деятельность присутствует).

Следует отметить, что существует ещё один вид речи - кинетическая речь (сопровождение речи жестами, что придает ей дополнительную выразительность). Для глухонемых людей кинетическая речь является основной формой речи.

Функции речи:

1. Функция выражения заключается в том, что с помощью речи человек высказывает свое отношение к определенному предмету, явлению и к самому себе. (При высказывании отношения к чему-либо речь имеет определенную эмоциональную окраску, что способствует пониманию окружающими нашего отношения к предмету, о котором идет речь).

2. Функция воздействия - речь имеет социальное предназначение, осуществляется через приказ, призыв или убеждение.

3. Функция сообщения заключается в обмене мыслями и информацией между людьми с помощью слов. Обеспечивает осуществление контактов между людьми.

4. Функция обозначения заключается в способности давать названия предметам и явлениям. Благодаря данной ф-и человек в состоянии мыслить отвлеченно с помощью абстрактных понятий и вести обмен информацией с другими людьми.

Расстройства речи.

Речь - высшая форма передачи информации с помощью акустических сигналов, письменных или пантомимических знаков. Существуют два относительно самостоятельных вида речи:

Экспрессивная (громкая, выразительная) речь - процесс высказывания с помощью языка, начинается с мотива и замысла, проходит стадию внутренней речи, а за тем переходит в стадию высказывания.

Импрессивная (понимающая) речь - процесс понимания речевых высказываний, начинается с восприятия речевого высказывания через слух или зрение (через чтение), проходит стадию декодирования (выделение информативных компонентов) и завершается формированием во внутренней речи общей смысловой схемы сообщения.

Устная речь и устное речевое высказывание формируется до 2-3 лет. В возрасте 4-5 мес. возникает «лепетная речь», к 6 мес. в речи ребенка начинают встречаться фрагменты, благодаря ударению и мелодике напоминают слово. В возрасте 5-7 лет начинается формирование внутренней речи.

Выделяют следующие нарушения речи:

1. Афазия - расстройство речи с полной или частичной утратой способности пользоваться словами при общении. Различают амнестическую, сенсорную и моторную афазии: при амнестической - забывается название отдельных предметов и понятий, при сенсорной - нарушается понимание речи, при моторной - нарушается способность воспроизведения тех или иных слов.

2. Олигофазия - крайнее обеднение запаса слов.

3. Копролалия - грязные, не цензурные слова (наблюдается преимущественно у женщин).

4. Эмбололалия - в речи появляются лишние слова, не нужные по смыслу.

5. Аномия - трудности называния (при нарушениях межполушарного взаимодействия).

6. Алалия - утрата способности к речи или невозможность овладения речью.

7. Дислалия - (алалия) - расстройства речи в детском возрасте в виде исходного недоразвития всех форм речевой деятельности.

8. Мутизм - отсутствие речевого контакта с окружающими (отказ от речи) при сохранности функции речевого аппарата.

Тема № 24. Эмоции и чувства, их функции. Эмоциональные состояния Нейропсихологические механизмы эмоций.

Эмоции - (от лат. emovere - потрясаю, волную) особый класс психических процессов, выражающихся в форме субъективных переживаний отношений человека к событиям, явлениям, предметам окружающего мира и другим людям.

Эмоции в узком значении слова - это непосредственное, временное переживание какого-нибудь чувства.

Эмоции формируются в ходе человеческой деятельности, направленной на удовлетворение его потребностей.

Функции эмоций:

1. Приспособительная ф-я - позволяет ориентироваться в окружающей среде;

2. Функция когнитивной оценки ситуации, предмета, объекта - через возникшую эмоцию, человек оценивает значимость - не значимость объекта;

3. Функция побуждения;

4. Интегративно-защитная ф-я (мобилизационная) - позволяет быстро отреагировать на стрессовое воздействие;

5. Коммуникативная ф-я - благодаря невербальным сигналам человек получает представление об эмоциональных переживаниях партнера по общению, что в итоге способствует более эффективному общению;

6.Симонов выделяет информационную ф-ю - любые переживания информативны, положительная информация вызывает положит, эмоции и наоборот.

7. Тихомиров выделяет эвристическую ф-ю - прогнозирование развития событий.

Чувства - переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлениям действительности

Эмоции и Чувства – это переживаемые человеком отношения к миру и к самому себе.

Человеческие чувства являются положительной ценностью. Человеческая жизнь невыносима без переживаний. Многие чувства притягательны сами по себе, и если человек лишен возможности испытать чувства, то наступает эмоциональный голод, который он стремится утолить, слушая любую музыку, читая остросюжетную книгу и т.д. Причем для эмоционального насыщения нужны не только положительные, но и чувства связанные со страданием.

Чувства имеют двойную обусловленность: С 1-й стороны - потребностями человека, которые определяют его отношение к объекту эмоций, а с др. – его способностью отразить и понять определенные свойства этого объекта.

Отличительной характеристикой чувств является полярность: удовольствие –неудовольствие, любовь – ненависть, радость-горе, веселье-печаль. (В.Вундт).

Решающей чертой чувств является их интегральность – исключительность по отношению к другим состояниям и другим реакциям. Чувства охватывают весь организм, они придают состоянию человека определенный тип переживаний.

Особенностью чувств является их связь с жизнедеятельностью организма. Под влиянием чувств меняется деятельность организма. Так, М.И. Аствацатуров считал, что сердце чаще поражается страхом, печень - гневом, желудок – апатией и подавленным состоянием.

Функции чувств:

1. Отражательная ф-я – позволяет определить полезность и вредность воздействующих на них факторов и реагировать прежде, чем будет определено само вредное воздействие.

2. Побудительная или стимулирующая ф-я – определяют направление поиска, способное удовлетворить решение задачи.

3. Подкрепляющая ф-я – значимые события, вызывающую сильную эмоциональную реакцию, быстрее и надолго запечатлеваются.

4. Переключательная ф-я – ярко обнаруживается при конкуренции мотивов, в результате которой определяет доминирующая потребность.

5. Приспособительная ф-я – благодаря вовремя возникшему чувству организм имеет возможность эффективно приспособиться к окружающим условиям.

6. Коммуникативная ф-я – передача своих переживаний другим людям.

Эмоции различаются:

1) по знаку (модальности): - Положительные (радость, интерес); - Отрицательные (страх, печаль, страдание и др.).