- •Вопросы государственного экзамена по психологии
- •Психология как наука. Основные этапы развития и современное представление о предмете психологии.
- •Понятие психического отражения. Классификация психических явлений и процессов. Возникновение и развитие психики в филогенезе.
- •Деятельностный подход в психологии. Строение деятельности. Механизмы регуляции действий и операций. Установка.
- •Ощущение. Классификация ощущений. Свойства ощущений. Психофизика ощущений. Взаимодействие ощущений.
- •Восприятие. Основные подходы к изучению восприятия. Основные свойства восприятия.
- •Внимание, его виды и свойства. Внимание и сознание. Теории внимания.
- •Память. Основные закономерности мнемической деятельности. Виды памяти. Теории памяти.
- •9.Мышление. Этапы мышления: характеристика мыслительного процесса. Феномен понимания в мышлении. Виды, операции и свойства мышления.
- •10.Речь и речевая деятельность. Язык и речь. Виды речи, механизмы порождения и понимания речи. Развитие речи в онтогенезе.
- •Воображение, его виды и операции. Представление. Свойства представления.
- •13.Эмоции, эмоциональные состояния, чувства, переживания. Качества и функции эмоций и чувств.
- •Теории эмоций: эволюционно-биологические, физиологические, когнитивные.
- •Мотивация. Потребности и мотивы, их свойства и функции. Структура и формирование мотива.
- •Теории мотивации. Теории внешней и внутренней мотивации.
- •Психические состояния. Классификация состояний. Функции состояний. Управление состояниями.
- •Воля и волевые процессы. Признаки волевых явлений. Воля как высший уровень регуляции.
- •Темперамент и высшая нервная деятельность. Свойства высшей нервной деятельности. Свойства темперамента. Темперамент и деятельность. Темперамент и особенности личности. Типологии темперамента.
- •Характер. Понятие черты характера. Структура характера. Формирование характера. Характер и темперамент. Акцентуации характера.
- •Способности и задатки. Виды способностей. Формирование способностей. Одаренность, талант, гениальность. Креативность. Структура и теории креативности. Способности и интеллект.
- •Интеллект. Основные подходы и теории в изучении интеллекта. Структура интеллекта. Диагностика интеллекта.
- •Неосознаваемые явления в психике, их классификация (подсознательное, надсознательное и бессознательное) и динамические связи с осознаваемым. Различные подходы к изучению неосознаваемого.
- •Самосознание: его функции, характеристики, развитие в онтогенезе. «я-концепция», ее структура.
- •Свойства и типология личности. Номотетическое и идеографическое описание личности.
- •Типологии личности.
- •1. «Экстраверсия – Интроверсия» (Extraversion/ Intraversion (e/I)):
- •2. «Сенсорика-Интуиция» (Sensing- Intuition (s/n))
- •3. «Логика (мышление) – Этика (чувствование)» (Thinking- Feeling (t/f)),
- •Стиль работы и темперамент
- •Структура личности и различные методические подходы к ее изучению.
- •Основные направления изучения личности в отечественной психологии.
- •Жизненный путь личности. История исследований проблемы жизненного пути личности. Проблема жизненного пути в работах с.Л.Рубинштейна. Пространство и время личности.
- •Психологическая защита и совладание – механизмы овладения поведением. Механизмы психологической защиты. Способы совладания (копинг-стратегии).
- •История психологии. Развитие психологических знаний в рамках учения о душе и философское учение о сознании. Развитие естествознания и выделение психологии в самостоятельную науку.
- •Развитие психологии в конце 19-го и в течение 20 века. Основные направления современной психологии и различия между ними.
- •Психоанализ и глубинная психология. Предмет, методы, принципы и области изучения, основные представители, теории и эксперименты.
- •Понимание личности в психоанализе и глубинной психологии.
- •Бихевиоризм. Предмет, методы, принципы и области изучения, основные представители, теории и эксперименты. Понимание личности в бихевиоризме.
- •Гуманистическая психология. Предмет, методы, принципы и области изучения, основные представители, теории и эксперименты.
- •Понимание личности в гуманистической психологии.
- •Когнитивная психология. Предмет, методы, принципы и области изучения, основные представители, теории и эксперименты. Понимание личности в когнитивной психологии.
- •Трансперсональная психология. Предмет, методы, принципы и области изучения, основные представители, теории и эксперименты. Понимание личности в трансперсональной психологии.
- •Развитие и достижения отечественной психологии. Культурно-историческая теория. Развитие деятельностного подхода.
- •Методы психологии. Классификация исследовательских методов в психологии.
- •Психологические измерения. Методы нольмерного (измерение порогов чувствительности), одномерного и многомерного шкалирования. Типы шкал.
- •Методы нольмерного шкалирования
- •Методы одномерного шкалирования
- •Методы многомерного шкалирования и статистического анализа
- •Многомерное шкалирование
- •Факторный анализ
- •Дисперсионный анализ
- •Регрессионный анализ
- •Применение факторного и кластерного анализа
- •Типы измерительных шкал и их описание
- •Психодиагностика. Области применения и цели психологического тестирования. Классификация методов и методик.
- •Дифференциальная психометрика: валидность, надежность, достоверность, репрезентативность, тестовые нормы, стандартизация.
- •Методология психологии, теория, метод и методика, парадигма. Специфика психологического знания. Научное и ненаучное психологическое знание.
- •Основные принципы психологии:
- •Предмет, задачи и методы возрастной психологии и психологии развития. Проблема детерминант психического развития ребенка. Проблема соотношения обучения и развития.
- •3. Периодизация л.С. Выготского и д.Б. Эльконина
- •Основные линии психического развития и новообразования младенческого и раннего возраста.
- •1. Предметная деятельность как ведущая деятельность раннего детства.
- •2. Развитие психических функций в раннем возрасте
- •3. Проявление личности в раннем возрасте
- •4. Кризис 3-х лет
- •Основные линии психического развития и новообразования дошкольного возраста.
- •3. Развитие психических функций в дошкольном возрасте
- •4. Особенности личности дошкольника
- •5.Кризис 6-7 лет, проблема готовности ребенка к школе
- •Основные линии психического развития и новообразования младшего школьного возраста.
- •1. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте
- •2. Учебная деятельность - как ведущая деятельность дошкольного возраста
- •3. Развитие психических функций в младшем школьном возрасте
- •4. Особенности личности младшего школьника
- •5. Группы риска в младшем школьном возрасте
- •Основные линии психического развития и новообразования подросткового и юношеского возраста.
- •1. Основные подходы к проблеме кризиса подросткового возраста
- •2. Особенности социальной ситуации развития подросткового возраста
- •3. Проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте
- •4. Учебная деятельность и познавательное развитие подростков
- •5. Особенности личности подростков
- •1. Юность как стадия жизненного пути человека
- •2. Психологические теории юности
- •3. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности старшеклассника
- •4. Формирование мировоззрения в ранней юности
- •5.Готовность к самоопределению как основное новообразование ранней юности
- •Предмет, задачи и методы педагогической психологии. Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека. Теории учения.
- •Структура, функционирование и условия развития деятельности учения и взаимодействий между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза.
- •Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса.
- •Модели педагогического общения:
- •Психолого-педагогические основы обучения. Современные концепции обучения.
- •Психолого-педагогические основы обучения. Становление и сущность личностно-ориентированного образования. Содержание образования как средство развития личности.
- •Мотивационно-целевая основа учения. Учебная активность учащихся и факторы ее определяющие. Индивидуальные стили учебно-познавательной деятельности.
- •Познавательные и социальные мотивы учения
- •Основные направления в современной социальной психологии.
- •Социально-психологические теории в рамках основных направлений социальной психологии.
- •Когнитивное направление.
- •Теория социальной роли.
- •Психология общения. Закономерности общения и взаимодействия людей. Соотношение категорий общение и деятельность.
- •Общение как коммуникация. Обратная связь. Коммуникативный барьер. Вербальная и невербальная коммуникация. Парадокс в коммуникации.
- •Интерактивная сторона общения. Мотивы и стратегии социального поведения.
- •Перцептивная сторона общения. Функции социальной перцепции. Механизмы социальной перцепции. Каузальная атрибуция.
- •Эффекты восприятия:
- •Психологические особенности больших социальных общностей. Этническая психология. Психология социальных групп и социальных движений. Массовая коммуникация.
- •Психология малой группы. Структурные характеристики малой группы.
- •Динамические характеристики малой группы. Феноменология групповой динамики.
- •Предмет, задачи и методы психологии труда. Основные разделы психологии труда. Представление о субъекте труда.
- •Теории трудовой мотивации и удовлетворенности трудом.
- •Мотивация трудовой деятельности – подходы (то что давала Пыжикова)
- •Психологическое профессиоведение. Методы и различные схемы профессиографирования. Принципы определения профессиональной пригодности.
- •Психология профессиональной работоспособности. Работоспособность и функциональные состояния.
- •Психология профессионального самоопределения. Профессионально-важные качества личности, общие и специальные способности. Периодизация жизни и профессионального развития. Профессиональная карьера.
- •Психологические особенности труда в организации. Понятие «организационной культуры». Проблема руководства и лидерства в организации.
- •Основы кадрового менеджмента. Основы организационного консультирования.
- •Патопсихология, ее предмет, научные основы, актуальные проблемы.
- •Нейропсихология. Определение, проблемы, методологические основы.
- •Нейропсихология. Проблема мозговой локализации психических функций. Восстановление нарушенных высших психических функций.
- •Психосоматическая проблема. Психологические исследования в клинике соматических заболеваний.
- •Психологические проблемы аномального онтогенеза. Типы нарушений психического развития. Соотношение биологического и социального в природе аномалий развития.
- •Психологическое консультирование, коррекция и психотерапия: сходство и различие между ними, их разновидности.
- •Психокоррекция как профессиональная деятельность клинического психолога. Методы и направления.
- •Понятие личности в клинической психологии. Личностные отклонения, аномалии, особенности коррекции.
- •Понятие психической нормы, психического здоровья, психической патологии, отклонения, психической болезни. Медицинский и психологический подходы.
- •Понятие отклоняющегося развития. Параметры, определяющие характер нарушений в развитии.
- •Виды нарушенного развития (по в.В.Лебединскому): недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, искаженное развитие, дефицитарное развитие, дисгармоническое развитие.
- •Профилактика и коррекция отклоняющегося развития у детей с врожденными или приобретенными нарушениями сенсорной, интеллектуальной и эмоциональной сфер.
- •Особенности возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении.
Способности и задатки. Виды способностей. Формирование способностей. Одаренность, талант, гениальность. Креативность. Структура и теории креативности. Способности и интеллект.
Задатки – это анатомо-физиологические особенности человека, лежащие в основе развития способностей.
Способности – это формирующиеся в деятельности на основе задатков индивидуально-психологические особенности, от которых зависит возможность осуществления и степень успешности деятельности.
Виды:
1. природные (или естественные) способности, в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей);
2. специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде. Специфические человеческие способности в свою очередь подразделяются на:
А) общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т.д.), и специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т.д.);
Б) теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям;
В) учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении)- талантом;
Г) способности к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные способности, связанные со взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т.д.
Виды по Дружинину:
1.интеллект - способность решать задачи на основе применения имеющихся знаний
2.обучаемость - способность приобретать знания
3. креативность - способность преобразовывать знания с участием воображения и фантазии.
Виды по М. А. Холодной:
1. конвергентные способности - обнаруживают себя в показателях правильности и скорости нахождения единственно возможного ответа в соответствии с условиями задачи.
2. креативность - способность порождать множество оригинальных идей и использовать нестандартные способы интеллектуальной деятельности в нерегламентированных условиях деятельности.
3. обучаемость - общая способность к усвоению новых знаний и способов деятельности (в широком смысле); показатели темпа и качества усвоения знаний, умений и навыков (в узком смысле).
4. познавательные стили - психологические различия между людьми, характеризующие своеобразие присущих им способов изучения реальности. Познавательный стиль выражает специфику интеллектуальной деятельности человека. Выделяют три типа стилевых свойств интеллекта: когнитивные стили, интеллектуальные стили и эпистемологические стили.
-Когнитивные стили – индивидуально-своеобразные способы переработки информации об актуальной ситуации. Наиболее распространенными являются:
-Интеллектуальные стили – это индивидуально-своеобразные способы постановки и решения проблем.
-Эпистемологические стили – это индивидуально-своеобразные способы познавательного отношения человека к миру, проявляющиеся в особенностях индивидуальной «картины мира».
Выделяют следующие уровни способностей: репродуктивный, который обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание, овладевать сложившимися образцами деятельности и общения, и творческий, обеспечивающий создание нового, оригинального. Но следует учитывать, что репродуктивный уровень включает элементы творческого, и наоборот.
Одаренность – единство общих способностей, обусловливающих диапазон интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие деятельности и общения человека . От одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения. Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не только наличие соответствующего сочетания способностей, по и овладение необходимыми знаниями и навыками.
Талант – высокая степень развития специальных способностей. Это определенное сочетание способностей, их совокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом.
Гениальность – высшая степень развития способностей. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры.
Креативность – творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к продуцированию принципиально новых идей и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора. Фундаментальнейшая характеристика человеческой природы, это потенциал, данный каждому человеку от рождения. По мере социализации большинство из нас утрачивает способность к невинному и наивному восприятию жизни, очень немногие люди выносят ее из детства или, уже повзрослев, вновь обретают ее.
Среди интеллектуальных способностей креативность выделена в особый тип. Согласно теории А. Маслоу – это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием среды. Согласно П. Торренсу, креативность включает в себя:
1) Повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний;
2) Действия по определению проблем, по поиску их решений на основе выдвижения ги-потез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения.
Изучение факторов творческих достижений ведется в двух направлениях:
1) анализ жизненного опыта, индивидуальных особенностей творческой личности – лич-ностные факторы;
2) анализ творческого мышления и продуктов творчества – факторы креативности: бег-лость, четкость, гибкость мышления, чувствительность к проблемам, оригинальность, изо-бретательность, конструктивность при их решении и пр. С целью содействия развитию мыш-ления творческого можно использовать учебные ситуации, характерные незавершенностью или открытостью для интеграции новых элементов; при этом учащихся поощряют к форму-лированию множества вопросов.