– 46 –

1. ВВЕДЕНИЕ

Учебная дисциплина "Психология и педагогика" объединяет две научные дисциплины: психологию - учение о человеческой психике, о способности мозга отражать окружающее, и ПЕДАГОГИКУ, занимающуюся проблемами воспитания и обучения людей.

Инженеру в своей работе постоянно приходится решать вопроса воспитания. По статистике, на это уходит до 40% рабочего времени. Учиться, заниматься самообразованием специалисту приходится неп­рерывно. Поэтому с основными понятиями педагогики целесообразно познакомиться организованно, а не полагаться на стихийность, са­мостоятельно накапливаемый опыт.

Вопросы психологии, взаимодействия тела и души всегда интере­совали людей, однако ввиду их сложности вера в форме религии доминировала над знанием. В настоящее время общественный заказ на психологические знания увеличивается, и появляются основанные на научных исследованиях практические рекомендации.

Именно прикладная направленность психологических знаний, воз­можность извлечения из них практической пользы могут в первую очередь заинтересовать студентов технических специальностей. Но овладеть психологическими умениями непросто. Даже при наличии соответствующих знаний требуется время (так, при занятиях с пси­хоаналитиком требуется 400-500 визитов к нему на протяжении нес­кольких лет [1]), умение заставить себя практиковаться, достаточ­ный интерес к этому.

У студентов, выбравших для себя точные науки, интерес к психо­лого-педагогическим вопросам пониженный. С ранних лет у них фор­мируется установка на интеллектуальное развитие. Однако для дос­тижения успехов в жизни не менее важно наличие определенных лич­ностных качеств: адекватность оценки себя и окружающих, актив­ность, ориентация на положительное, терпимость, уверенность и пр. Творческие личности имеют не только высокие коэффициенты интел­лектуальности, но и чаще других пользуется интуицией, чувствен­ным восприятием, находящимися в ведении правого полушария мозга. Это не умаляет важности, абстрактного мышления, но свиде­тельствует о том, что тесты интеллекта измеряют далеко не все из того, что характеризует специалиста. Надо учитывать движущие че­ловеком мотива, его чувства, эмоции и многое другое.

Основной задачей данного конспекта лекций является формирование интереса к психолого-педагогической тематике, стремлению познать себя, самосовершенствованию.

Главными направлениями самосовершенствования являются:

1. преодоление стрессов, утомления, укрепление здоровья;

1. совершенствование в профессиональном отношении: постановка целей, развитие памяти, творческих способностей, мастерства;

2. оптимизация и адаптация своего поведения среди людей: развитие способностей понимать других, побуждать их к эффективно деятельности, не допуская ухудшения отношений, установление нужного уровня уверенности в себе, не сводящегося ни к робости, ни к апломбу;

4) повышение эффективности обмена информацией. (Как известно, словаки передается меньшая ее часть, поэтому иногда получатель истолковывает ее не совсем правильно и даже в противоположном смысле).

Механизмы регулирования жизнедеятельности, заложенные в человека природой, ослабляются техногенными факторами. Для инженер­ных профессий это в первую очередь работа на электро- и радиоап­паратуре, компьютерах. Выход - в физических движениях, контактах с природой, занятиях искусством, творческой деятельности, так как все это активизирует правое полушарие и облегчает расслабле­ние, произвольное погружение в мир внутренних субъективных образов, что, в свою очередь, полезно для овладения аутотренингом, для использования "техники силы ума" [2], а в конечном итоге - для успешной творческой профессиональной деятельности.

Остановимся на роли знаний в формировании психологических умений. Если замерзли руки - надо помахать ими. Одни делают это инстинктивно, другие - подражая, третьи - по совету. Отнюдь не каждый связывает это с действием центробежных сил. А такое знание не только позволяет самостоятельно открыть этот прием, не забыть его, но и повивает его эффективность.

Следующий пример посложнее [13]. Если взять в руку маятник, сформулировать вопрос, на который возможны ответы "да" или "нет", н сделать мысленную установку на интерпретации результатов (нап­ример, движение маятника по часовой стрелке - это "да", а против – "нет"), то почти всегда можно получить объективно правильный ответ. В качестве маятника можно использовать даже свое собственное тело. Такой прием получения ответов на альтернатив­ные вопросы доступен многим. Он, как и другие способы био­диагностики, основан на умении переводить в сознание сигналы от сферы неосознаваемого. Для объяснения этого важно понимать, что сознание отражает лишь малую часть происходящих в мозге процес­сов [4]. Человек сознательно может лишь активизировать эти про­цессы с помощью определенных приемов и даже получать результаты творчества в готовом виде.

Тем, кто не удовлетворится объяснением через действие сферы неосознаваемого, интуиции, "внутреннего голоса", можно предложить осмыслить психологические феномены, основанные на концепции био­поля, лептонную теорию, гипотеза о вакууме как праматерии с нуле­вой энтропией, о голографическом принципе хранения и преобразова­ния информации в мозге и во Вселенной. Конечно, можно просто верить в колдовство, в Бога. Но мы говорим о знаниях, о высшем об­разовании.

В работу включены лишь элементы психолого-педагогических зна­ний. Так, не рассматривается раздел "Мозг и психика". Обычно его цель заключается в показе того, что психика идет не от Бога, а имеет материальные основы. Здесь, видимо, уместна аналогия с сос­тоянием Ч.Дарвина, который, будучи поражен многообразием проявле­ний жизни, пришел к материалистическому заключении о ее самораз­витии путем естественного отбора. Контингент, на который рассчи­тана работа, - люди с рациональным мышлением. Им нетрудно по­нять, что между мозгом и психикой такая же связь, что и между структурой и функциями, формой и содержанием. Контингент читате­лей учитывался также яри выборе последовательности учебного мате­риала и форм его изложения.

2. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПСИХОЛОГИИ. СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ

Понятия "темперамент", "характер", "личность" мы используем для определения человеческой индивидуальности.

ТЕМПЕРАМЕНТ связан с интенсивностью психических процессов, в первую очередь с общей и двигательной активностью, эмоциональностью. В темпераменте преимущественно выражается отношение человека к происходящим вокруг него событиям. Известна серия рисунков: незнакомый прохожий нечаянно сел на шляпу отдыхавшего на скамейке человека. В результате холерик пришел в ярость, меланхо­лик страшно огорчился, сангвиник рассмеялся, а флегматик невозму­тимо надел шляпу себе на голову.

В ХАРАКТЕРЕ выделяют склад ума, манеры, привычки. Характер проявляется в действии - активном, целеустремленном; нерешитель­ном, покорно-подражательном и т.д. В зависимости от характера мы называем людей сильными, слабыми, настойчивыми, тяжелыми, пло­хими и т.д. Насчитывают тысячи черт характера.

ЛИЧНОСТЬ - устойчивая система социально значимых черт человека, включающая в себя и темперамент, и характер. Определений для личностей немного: крупная, яркая или мелкая, серая, гармоничная или однобокая, прогрессивная или реакционная ...

Поведение людей, их действия обусловлены в конечном итоге не их мышлением, а ПОТРЕБНОСТЯМИ. Преобразование потребностей во внешнее поведение идет через ряд ступеней "опредмечивания", моти­вацию. Мотив поведения - причина тех или иных действий. Она есть результат отражения в психике потребностей -организма. Н широтных это проявляется на уровне условных рефлексов, у человека - осознанно или подсознательно.

Не существует мотивации без потребности, а обратное воз­можно. Так, человек может испытывать острейшую потребность в витаминах и не быть мотивированным к их получению, поскольку он не знает о причине своего ослабленного состояния. Собака, лишенная коры больших полушарий головного мозга, под влиянием голода (пот­ребности в пище) приходит в состояние двигательного возбуждения, но не прикасается к пище, лежащей у нее под ногами: потребность не трансформируется в конкретный мотив из-за нарушения мозговых структур, ответственных за "опредмечивание" потребности.

Существует цепочка "ПОТРЕБНОСТЬ - МОТИВАЦИЯ - ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ". Под деятельностью понимается внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознаваемой целью. Без сознаваемой цели имеет место не деятельность, а импульсивное поведение, управляемое непосредственно потребностями и эмоциями. Это поведение не бессознательное, так как мотивы вполне осознаются, однако они несут личное, а не общественное содержание. В дея­тельности выражается личность человека, одновременно дея­тельность формирует личность. ТРУД - это целенаправленная дея­тельность по производству общественно полезных продуктов.

В процессе опредмечивания мозг прогнозирует, во-первых, что именно нужно сделать, получить, а во-вторых, вероятность достиже­ния этого. Интегральным результатом являются ЭМОЦИИ: отрица­тельные - при низкой вероятности и положительные - при достаточ­но высокой, но не слишком большой. Эмоции - это "валюта" мозга: они позволяют выяснить, что и в какой мере представляется наибо­лее важным для организма. При противоположных потребностях побеж­дает та, которая вызывает более сильную эмоции.

Иногда человек бурно переживает отрицательную, эмоцию, порож­денную очень низкой вероятностью удовлетворения имеющейся у него потребности, и вместе с тем он ничего не предпринимает для изме­нения сложившейся ситуации. Такие случаи убеждают, что для тран­сформации мотива необходим некий дополнительный механизм, кото­рый называют ВОЛЕЙ.

Эмоция направляет человека к наиболее доступному в данных кон­кретных условиях, Она традиционный источник соблазнов, вплоть до ведущих к преступлению. Воля, напротив, ориентирует, человека на труднодоступное, требующее преодоления препятствий. Она является ограничителем сила влияния эмоций.

При возникшей потребности мозг оценивает вероятность ее удов­летворения, основываясь на всем предшествующем опыте. Сила потребностей и вероятности их удовлетворения опосредствуются в виде эмоций, которые являются не только формами осознания потребностей и внешней реакцией на это, но и сигналами обратной связи в механизмах деятельности. Без участия эмоций выработка новых навы­ков не происходит. Эмоции преобразуют и усиливают потребности. Слишком низкая или высокая вероятность достижения цели оказывают на потребность угнетающее влияние. Эмоции обусловлены величиной и знаком рассогласования между наблюдаемым явлением и прогнозом о нем. Без прогноза нет эмоций. Поэтому для более полного использования эмоциональной сферы, в частности, в обучении, надо заботиться о прогнозировании результатов своей деятельности, об использовании способности человека к предсказанию. Сказанное в данном абзаце - суть потребностно-информационной теории организации поведения [4].

Взаимовлияние механизмов потребностей, мотиваций, эмоций и механизмов прогнозирования достижения целей сказывается на колеба­ниях того показателя, который психологи назвали УРОВНЕМ ПРИТЯЗАНИИ. Дело в том, что разные люди по-разному измеряют трудность задачи (в условиях, когда они сани регулируют эту трудность) в зависимости от успеха или неудачи очередной попытки. При одной и той же силе потребности человек охотнее стремится к цели, когда задача трудна, но решение ее для него возможно. Это правило сов­падает с получением максимума положительных эмоций,

В психологии существует понятие "ядро личности". Это потреб­ности и производные от них мотивы, убеждения., интересы, стремле­ния, ценностные ориентации и т.д., действующие на уровне созна­ния и подсознания. Все "параметры" человека разбиты на четыре уровня (подструктуры): биологическую, психологическую, "опыт" и "направленность личности" [5].

БИОЛОГИЧЕСКАЯ подструктура включает в себя врожденное особенности человека: темперамент, биологические потребности, задатки.

В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ подструктуре есть и врожденное, и социально приобретенное: характер, эмоционально-чувственная сфера, особен­ности мозга, определяющие способности человека (внимание, память, мышление, воображение и др.). Названные подструктуры человеческой психики взаимосвязаны (рис.1).

Биологическая подструктура

Темперамент Задатки

Психологическая подструктура

Характер Эмоционально-волевая сфера Способности

-Аффекты -Эмоции -Чувства -Настроение -Стресс

-Внимание -Ощущение -Восприятие -Память -Мышление -Воображение

Рис 1. Взаимосвязь биологической и психологической подструктур

В подструктуре "ОПЫТ" социального значительно больше, чем врожденного: это привычки, знания, умения, навыки.

И, наконец, в подструктуре "НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ" биологи­ческого почти нет: это интересы, склонности, убеждения, мировоз­зрение, социальные и познавательные потребности.

Введенные понятия рассматриваются ниже более подробно.

3. ТЕМПЕРАМЕНТ

Под темпераментом понимают врожденные особенности психики че­ловека, связанные с интенсивностью и скоростью протекания психи­ческих процессов. Различают четыре типа темперамента: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик.

ХОЛЕРИК. Безудержный, неуравновешенный. Эмоции бурные, вспышками. Резкая смена настроения. Речь сбивчивая, неровная. С людьми прямолинеен, неуживчив. Нетерпелив, не умеет ждать. Неустойчив в интересах и склонностях. Работает рывками. Постоянно стремится, к новизне.

САНГВИНИК. Живой, уравновешенный. Выдержан, владеет собой в сложной обстановке. Речь громкая, быстрая, отчетливая. Общителен, легко входит в новый коллектив, не чувствует скованности. Быстро включается в новую работу и быстро перекликает я. Инициативен, но в решениях часто несобран.

ФЛЕГМАТИК. Уравновешенный, малоподвижный. Эмоции устойчивы, выражены слабо. Осторожен, рассудителен. Общителен в меру. Внима­ние устойчивое. Придерживается строго заведенного порядка на своем рабочем месте. Устойчив в интересах и склонностях. Медлен­но включается а новую работу, медленно переключается с одного де­ла на другое.

МЕЛАНХОЛИК. Неуравновешенный, малоподвижный. Все эмоции, как правило, внутри. Чувствителен, нерешителен, не верит в свои силы. Движения рук стеснительные. Склонен к одиночеству, замкнутости, трудно идет на контакты. Устойчив в интересах и склонностях. В новой обстановке и деятельности теряется.

В основе, приведенной классификации лежат три физиологических свойства по И.П.Павлову: сила возбуждения и торможения, их подвижность, т.е. способность быстро сменять друг друга, уравнове­шенность между возбуждением и торможением. Люди с одним типом темперамента встречаются редко, а обычно в каждом человеке предс­тавлены в той или иной мере черты каждого типа.

Современные исследования указывают на с

вязь темперамента с физиологией мозга, конкретно с четырьмя мозговыми образованиями:

лобными отделами коры (неокортексом), гиппокампом, миндалиной (ядрами миндалевидного комплекса) и гипоталамусом [4]. Первый от­дел ориентирует на высоковероятные сигналы и тормозит реакции на маловероятные, второй реагирует на низковероятные сигналы, тре­тий учитывает все конкурирующие потребности, а четвертый удовлет­воряет доминирующую потребность (табл.1).

Таблица 1

Связь между темпераментом и физиологией мозга

Участок мозга Основная функция психики	Тип темперамента Его основное внешнее проявление	Акцентуированное поведение
Гипоталамус Удовлетворение доминирующей потребности	Холерик. Одержимость	Ярость, агрессивность, деспотичность
Миндалина Учет всех мотивов	Сангвиник Любознательность (до разбрасывания), игнорирование неудач	Неумение сделать выбор
Неокортекс Реакция на высоковероятные события	Флегматик Ждет "нестоящего" дела	Навязчивые мысли
Гилпокамп Реакция на маловероятные события	Меланхолик Чувствительность, Обидчивость	Хроническая тревожность, страх

Первое и второе образования можно назвать информационной под­системой, а совокупность третьего и четвертого - мотивационной. В случае лучшего развития информационной подсистемы человек ведет себя как экстраверт: он ориентируется на внешнюю среду, общите­лен, склонен к переменам. При лучшем развитии мотивационной под­системы получается интроверт: он ориентирован на внутренний мир, склонен, придерживаться ранее усвоенных этических норм, выдержан, застенчив, малообщителен, склонен к порядку.

У холерика доминируют первое и четвертое образования, у мелан­холика - второе и третье, у флегматика - первое и третье, у сан­гвиника - второе и четвертое.

Нет плохих темпераментов. Существует множество работ, для ко­торых именно данный темперамент является наилучшим. Было бы опти­мально, если бы человек в будничных радостях был сангвиником, в важных событиях - меланхоликом, в впечатлениях, глубоко затраги­вающих интересы, - холериком, а в исполнении однажды принятых ре­шений - флегматиком.

Важно поручать дела людям с учетом их темперамента. Так, одну и ту же не очень творческую работу не следует давать людям с раз­ным темпераментом: пока флегматик разберется, холерик уже все пой­мет и потеряет интерес из-за медлительности флегматика. Творчес­кую работу лучше давать людям с разным темпераментом, при этом выдвигается лидер, но все-таки в общем случае холерика с сангви­ником объединять нежелательно, а двух холериков - просто не реко­мендуется.

Флегматика не стоит отрывать от основной работы для выполне­ния временной: он будет долго входить в курс дела и не успеет ни­чего сделать. А холерику срочная работа, разовые поручения впол­не подходят, но его важно сперва заинтересовать, иначе он выпол­нит работу поверхностно.

Холерики склонны к переоценке себя, поэтому их не надо пере­хваливать. Меланхоликов, наоборот, нужно хвалить почаще, это при­дает им уверенность. Их нельзя публично наказывать, нежелателен и резкий тон в разговоре с ними. Флегматик не обидится, если его тактично поторапливать.

За холериком нужен тщательный контроль, но так как он самолюбив, то контроль должен быть незаметным, так же, как и за меланхоликом, из-за мнительности последнего. Сангвиник и флегматик не требуют частого контроля: они надежны, добросовестны. Впрочем, контроль их не обидит.

Среди линейных руководителей (начальники цехов, прорабы, мас­тера) чаще встречаются сангвиники. Для планирования стратегических задач лучше подходят флегматики (при наличии быстрых помощни­ков).

4. задатки

Задатки - это ерошенные предпосылки для развития способностей. Они обусловлены особенностями не только психики, но и органов чувств - своего рода каналов связи мозга с внешним миром. Из задатков рассмотрим лишь три: биологические потребности, соотношение между сферами сознаваемого и неосознаваемого, межполушарную асимметрию.

4.1. БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОТРЕБНОСТИ

Жизненно необходимые потребности (в пище, в продолжении рода и т.п.) порождают материальные квазипотребности в одежде, технике и т.п. Среди биологических потребностей можно выделить основные, первичные - это потребности в вооруженности, в эко­номии сил, в преодолении препятствий.

Потребность в ВООРУЖЕННОСТИ направлена на приобретение знаний, умений, навыков, надобности в которых на настоящий момент нет. Она проявляется сначала в подражании, затем в тяге к игре. Это способствует обогащению подсознания, развитию интуиции, вооруже­нию человека автоматизированными навыками, что делает его уверен­ным, спокойным в деятельности. И даже если деятельность не содер­жит элементов новизны, благодаря удовлетворению потребности в вооруженности профессионализм вызывает положительные эмоции от осознавания своих умений, возможностей.

Потребность в экономии сил побуждает человека искать для дос­тижения целей наиболее простой путь с наименьшими физическими, умственными и психическими затратами. Это - основа изобрета­тельства, совершенствования навыков. Конечно, крайнее проявление этой потребности, называемое ленью, нежелательно. Кстати, потреб­ность в экономии сил лежит в основе юмора, анекдотов, построенных часто на несоответствии расходуемых сил реально необходимым затратам. Но следует иметь в виду и то, что, по-видимому, одной из причин существования юмора является подсознательное стремле­ние защититься от неопределенности, опасностей.

Потребность преодоления препятствий, близкая к понятию воли, проявляется в склонности к достижению трудных, далеких целей. Сильная воля делает такие цели более привлекательными, нежели легкодостижимые. И первое препятствие, которое с удовольствием преодолевает волевой человек, - это потребность экономим сил. На­иболее ярким показателем воли является эмоция удовольствия от преодоления, которую и нужно использовать для совершенствования воли.

Особенностью названных потребностей является то, что они обслуживают другие потребности человека, определяя его ха­рактер. Но ни воля, ни сознание не могут перестроить сложившуюся структуру потребностей человека. Стереть нежелательную потреб­ность нельзя, но можно уменьшить ее значение в системе ценностей другой, более сильной потребностью. И в педагогике, и в жизни это, к сожалению, учитывается не всегда.

4.2. СОЗНАВАЕМОЕ И НЕОСОЗНАВАЕМОЕ

В ходе эволюции дополнительно к клеточному условно переработки информации сформировался специальный центр - мозг. Он имеет опре­деленную структуру, проявляющуюся в существовании трех уровней психики: подсознания, сознания и сверхсознания (первый и третий - неосознаваемые).

СОЗНАНИЕ - "со-знание", совместное знание с другими людьми (может быть и с Богом?), способность передать свое знание другим. В скобках вопрос дан с дидактической целью, так как есть гипоте­зы о "кусочке Бога", о материальности сознания (подобно желчи в печени, теплороду в веществе). С теплородом-то разобрались, но почему-то не хочется считать, сознание лишь результатов качествен­ного эффекта совместной работы миллиардов нейронов. Также не хо­чется доверить рассудку, логике в том, что цветов радуги в приро­де нет, что это лишь коды реакции сетчатки глаз на воздействия электромагнитных волн разной длины.

ПОДСОЗНАНИЕ - это то, что было осознаваемым и может стать осознаваемым в определенных условиях (заученные приемы и другие автоматизированные навыки, хорошо усвоенные нормы поведения, тягостные мотивационные конфликты). Это "сверх - Я" по З.Фрейду. Подсознание защищает сознание от излишней работы и психических перегрузок.

СВЕРХСОЗНАНИЕ - это интуиция. Она порождает новую информацию путем комбинирования имеющихся в мозге данных. Важно, что комбинирование идет не случайным образом. Смысл неосознаваемости при этом - защитить новое от преждевременного вмешательства сознания. Интуиция работает на доминирующую потребность, поэтому, ожидая от человека творчества, нужна сделать задача важной для него. Кроме того, вряд ли стоит ожидать творческого подхода одновременно к двум курсовым работам. Абстрактная тренировка творческих способностей, как и попытки применять волевые, силовые приемы к механизмам творчества, бесполезна. Но есть косвенные пути сознательного влияния на эти механизмы, чем и занимается наука эвристика.

Сознание совершенствуется обучением. Подсознание наполняется подражанием и контролируемым сознанием практическим опытом. Сверхсознание тренируется игрой, искусством и всем тем, что активизирует работу правого полушария.

4.3. МЕШПОЛУШАРНАЯ АСИММЕТРИЯ

Мозг состоит из двух полушарий, соединенных между собой спайкой (сгустком волокон). Каждое полушарие имеет дело только ее своей, определенной по форме, информацией. Кроме того, способы переработки тоже отличаются. Рассмотрим отличия в работе полушарий отдельно для случаев восприятии времени, пространства, материальных объектов, эмоций.

А. Восприятие времени. "Правое полушарие (ПП) воспринимает вре­мя синхронно с событиями, т.е. помечает информацию метками реального времени (в интервальной шкале измерений). Поэтому мы просыпаемся утром с поразительной точностью, если с вечера зака­зали себе время пробуждения, и часто крупно ошибаемся с определе­нием интервалов времени в бодрствующем состоянии, При функцио­нальной недостаточности ПП нарушаются биоритмы, так как они перестают синхронизироваться с геокосмическими явлениями.

Левое полушарие (ЛП) может воспринимать время лишь в хроноло­гической последовательности, в порядковой шкале (шкала рангов).

Идеальное во времени не нуждается, модель есть модель. Она облег­чает установление связей между событиями. А вот конкретное, реальное должно быть точно упорядочено во времени для того, что­бы человек не потерял ориентировку во внешнем мире. Это и делает ПП.

Б. Восприятие пространства. ПП отвечает за ориентацию на мес­тности. Человек с ослабленными функциями ПП не может правильно определить расстояние, а выйдя из дома, не найдет обратной доро­ги. Такой человек плохо ориентируется даже в собственном теле, например, не может одеться, умыться. ЛП при работе с простран­ством используется для чтения карт, схем.

В. Восприятие объектов. При, блокировании ПП человек не может узнать знакомое лицо, даже себя в зеркале, но легко называет от­личительные признаки знакомых людей (с помощью ЛП). При блокиро­вании ЛП знакомый человек узнается легко, но нельзя вспомнить его имя. При блокировании ПП у человека возрастает активность речи, усложняется конструкция фраз, лучше воспринимается смысл сказан­ного, но он не может оценить эмоциональную окраску речи, спеть знакомую мелодию, оценить колорит картины. Без ПП правая рука (она управляется от ЛП) легче различает предметы, для которых удобно составлять аналитическое описание (куб), а левая рука - те предметы, которые узнаются скорее на ощупь (морская раковина).

Можно сделать обобщение: ПП схватывает ситуации в целом ("ви­дит лес, но не различает отдельных деревьев"), а ЛП лучше усваи­вает детали ("не видит за деревьями- леса").

Г. Эмоциональное восприятие. В экспериментах по демонстрации фильмов отдельно для ПП и ЛП установлено, что ПП оценивает собы­тия более пессимистично, а ЛП - неадекватно, ситуации легкими, ве­селыми, смешными. Причины этого таковы.

ПП связано в большей мере с проведением целей, а ЛП - с их конкретизацией, уточнением средств их достижения. Поэтому при блокировании ЛП мир, воспринимаясь ПП во всем многообразии, пред­стает перед человеком пугающе сложным. Осознавание целей без средств их достижения приводит к занижению вероятностей их выпол­нения, а значит, к отрицательным эмоциям, депрессии. При блокиро­вании ПП набор средств превосходит -сузившиеся цели, что приводит к эйфории, мнимому благополучия.

Так как ПП воспринимает чувственные образы, а ЛП - речь, то тяжелые ситуации легче воспринимаются человеком в образной форме (сцены, картины), а положительные события успешнее, более полно передаются словами. Отметим также, что при чтении художественной литературы более активно ПП, а технической - ЛП. При воспроизведении математической формулы активнее ЛП, а картины или мелодии - ПП.

Для обозначения функций ЛП и ПП используют несколько альтерна­тивных пар терминов: абстрактное -.конкретное, словесно-логи­ческое (логико-знаковое) - пространственно-образное, аналити­ческое - синтетическое, дискретное и последовательное - симуль­танное и одномоментное. Для удобства некоторые функции двух полушарий сведены в табл. 2.

Таблица 2