Дополнительная:

7. Айала Ф., Кайер Дж. Современная генетика, 1987.

8. Бадалян Л.О., Таболин В.А., Вельтищев Ю.Е. Наследственные болезни у детей, 1971.

9. Бочков А.П. Генетика человека,1978.

10. Герпинзон С.М. Основы современной генетики. 1983.

11. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология, 1990.

12. Евграфов О.В., Макаров В.Б. ДНК-диагностика наследственных заболеваний//Итоги науки и техники ВИНИТИ, 1999.

13. Ждан А.Н. История психологии, 1990.

14. Козлова С.И., Семенова Е. Наследственные синдромы и медико-генетическое консультирование, 1987.

15. Лькоин Б. Гены, 1987.

16. Мешкова Т.А. Наследственность и среда в межиндивидуальной вариативности электроэнцефалограммы.//Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека, 1988.

17. Перспективы медицинской генетики. Под редакцией Бочкова Н.П. 1982

18. Попеску О. Синдромы в педиатрии, 1978.

19. Сергиенко Е.А. Близнецы от рождения до трех лет. –М.: Когито-центр, 2002.

20. Фогель Ф., Мотульский А. Генетика человека, 1989-1990.

21. Шторн К. Основы генетики человека, 1965.

VII. Методические рекомендации (указания) по изучению дисциплины

1. 7.1. Методические рекомендации преподавательскому составу.

Преподавание дисциплины следует вести с учетом имеющихся у студентов знаний по психологии. Изучение дисциплины осуществляется в тесной взаимосвязи с другими общепрофессиональными и специальными дисциплинами. Основными видами учебных занятий по дисциплине являются лекции и практические занятия.

Ведущим методом в лекции выступает устное изложение учебного материала, сопровождающееся демонстрацией видео- и кинофильмов, схем, плакатов, показом моделей, приборов и макетов, использованием электронно-вычислительной техники.

Основные требования к лекции:

Содержание:

- научный уровень, убедительность и доказательность основных положений лекции, точность терминологии и четкость формулировок;

- логическая стройность лекции, наличие в ней введения, основных вопросов и кратких выводов по каждому их них, заключения, связь учебного материала с пройденными темами, смежными дисциплинами;

- новизна учебного материала, его связь с жизнью, с достижениями науки и практики, с требованиями нормативных документов, с будущей работой студентов;

- внедрение передового опыта обучения и воспитания, новых педагогических технологий, форм, методов и средств обучения.

Организация занятия:

- контрольный опрос студентов;

- требование наличия у обучающихся конспектов лекций, полнота отражения в них материалов пройденных тем;

- выделение резерва учебного времени для вопросов обучающихся.

Методика проведения:

- использование новых форм и методов обучения, активизации познавательной деятельности студентов;

- высокая культура и техника речи преподавателя, умение ясно излагать свои мысли, лаконично отвечать на заданные вопросы;

- умеренный темп изложения учебного материала, его соответствие возможностям ведения полноценного конспекта;

- использование психологической разрядки и других приемов для поддержания работоспособности обучающихся, восстановления или усиления внимания;

- контроль за аудиторией и наличие обратной связи с ней;

- конкретность задания для самостоятельной работы студентов.

На семинарских занятиях обсуждаются и закрепляются наиболее важные разделы психогенетики.

Семинары имеют цель углубленного изучения учебной дисциплины, привития обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа учебной информации, формирования и развития у них научного мышления, умения активно участвовать в творческой дискуссии, делать правильные выводы, аргументировано излагать и отстаивать свое мнение.

Подготовка студентов к семинару осуществляется на основе задания (плана семинара), которое разрабатывается на кафедре и доводится до обучающихся до проведения первых занятий по теме семинара. Семинар проводится лектором данного потока.