Задачи участников ролевой игры:

1. осмыслить содержание предложенной роли, войти в нее;

2. продумать особенности ролевого поведения с целью наиболее полной реализации полученных знаний, индивидуальных способностейи умений для решения ролевой задачи («ученик», «ребенок», «гражданин» т.п.); принять активное участие в ролевом взаимодействии;

3. для рецензирования: проанализировать содержание и эффективность проведения занятия, в частности исполнения ролей; оценить их работу.

Критерии оценки участников игры:

осмысление роли, умение войти в нее; умение учитывать особенно­сти своего «героя» и личности, с которой согласно роли необходимо взаимодействовать; умение устанавливать контакт с соучастниками игры, строить общение, учитывать ситуации; объем знаний и умение их применять на практике; умение учащихся слушать, убеждать; проявление правовой культуры и толерантности; достижение поставленной цели.

Оценивать работу участников может весь коллектив группы или специаль­ная группа оппонентов (жюри, экспертов).

В процессе преподавания дисциплины «Правоведение» эффективно применение следующих игр: «Потребитель - защити свои права» в теме «Закон о защите прав потребителя»; игры «Остров» и «Добрая фея» в теме «Права человека и ребенок»; «Продажа магнитофона» в теме «Гражданское право»; «Прием у адвоката»; использование правил и принципов телевизионной игры «Что? Где? Когда?».

IV. Семинар – практикум

V. Семинар – конференция

VI. Семинар – интервью или пресс-конференция Урок – диспут и урок - конференция

Современный учебный процесс не может об­ходиться без дискуссий, уроков - диспутов. Некоторым учителям кажется, что в этом методе нет ничего необычного, ведь сейчас дискутируют все.

В переводе с греческого дискуссия — это рассмотрение, ис­следование. В русском языке термин имеет несколько опреде­лений:

• «публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса, про­блемы»;

• «обсуждение компетентными лицами какой-либо спорной проблемы на собрании, симпозиуме, в печати, в беседе, на семинарском за­нятии с целью установления путей ее достоверного решения»;

• «устная (реже письменная) форма организации публичной речи, в процессе которой сталкиваются различные, как правило, противоположные точки зрения».

Особенностями технологии учебного диспута (дискуссии), как отмечают современные педагоги, методисты, правоведы (С.Д. Пивкин, И.Е. Замылин, И.В. Муштавинская, М.В. Кларин, В.В. Сериков и др.), являются отношения сотрудничества и равноправия участников диалога, их совместная работа, уважение других точек зрения и поиск общих взглядов, стремление достичь согласия в группе (отношение терпимости), анализ и обсуждение аргументации сторон и стремление найти лучшее решение.

В студенческой аудитории диалог часто перерастает в учебную дискуссию (диспут) как форму организации обучения и способ работы с содержанием материала (обработка сведений и подбор правовой информации для убедительного изложения, представление и аргументация своего мнения по конкретному вопросу, сознательный выбор решения проблемы). Использование технологии учебной дискуссии в процессе общеправовой подготовки обучаемых помогает развитию их критического мышления и формированию коммуникативной, дискуссионной культуры.