Урок – игра по праву.

Особенности технологии учебных игр рассматривают такие педагоги, психологи, правоведы и методисты как: А.Ю. Соловьев, О.А. Бударина, Ю.Н. Кулюткин, В.М. Симонов, С.Н. Головин, Е.А. Певцова, В.И. Баймурзина, М.В. Кларин, В.В. Тютин и др. В основе технологии учебных игр находятся игровые модели, включающие в себя конкретные формы учебных игр (имитационные, деловые и т.д.), которые в процессе общеправовой подготовки личности становятся или элементом конкретного занятия, или его формой (занятие-игра «Судебное заседание»).

Учебная игра – это активный метод и форма обучения, направленная на моделирование обучаемыми образцов собственного поведения в юридически значимых ситуациях, формирование их готовности к практическому применению правовых знаний, умений и навыков, которая развивает эмоциональную структуру человека, активность и инициативность учеников. Игровые формы общеправового обучения оказывают воспитательное воздействие на личность, которое тем выше, чем глубже осознание самостоятельности принимаемых им решений, убеждений и собственного развития, чем больше удовлетворяются его интересы, чем более повышенные эмоциональные переживания (сопереживания) вызывает проблемно-поисковая игровая ситуация.

Учебные игры как форма общеправового обучения способствуют развитию умственных способностей обучаемых в процессе решения ими разнообразных проблемных учебно-правовых ситуаций (сравнивают, анализируют и обобщают, задают вопросы, планируют поиск решения и дают оценку полученным результатам).

Игры в процессе изучения дисциплины «Правоведение» оказывают влияние на развитие коллективного образного мышления, познавательного интереса и творческих способностей личности, а также повышают практическую направленность полученных ею правовых знаний. Кроме того, использование игровых методов, на наш взгляд, предназначено для того, чтобы предостеречь учащихся от совершения противоправных поступков, побудить их к активным действиям при поддержании правопорядка, к правомерному поведению в личной и будущей профессиональной жизнедеятельности.

Общим признаком игровых методов обучения является максимально полное включение личности в игровое моделирование изучаемых правовых явлений (искусственно моделируемую реальную или выдуманную правовую ситуацию), иллюстрирующее отдельные теоретические и практические моменты учебного правового материала.

Таким образом, учебная игра на занятиях по дисциплине «Правоведение» связана с организацией учебно-исследовательской познавательной деятельности субъектов образовательного процесса и ориентирована на специальное обучение поисковым процедурам, способствующим формированию культуры рефлексивного мышления (анализ хода – обсуждение игрового действия и результатов игры, соотношение игровой модели и реальности, хода взаимодействия), а также на самообучение посредством приобретаемого субъективного правового опыта и формирования умений решать социально-правовые проблемы (задачи).

Правовые учебные игры специалисты предлагают разделить на 5 типов: дидактические игры и игровые элементы; имитационные игры; сюжетно-ролевые игры; деловые игры; иллюстративные (Е.А. Певцова).

В процессе реализации технологии учебных игр в правовом обучении и воспитании учащихся целесообразно использовать 3 типа игр (или игровых элементов): дидактические игровые элементы; деловые игры; сюжетно-ролевые игры.

А. Дидактическая игра (ее элементы) в процессе общеправовой подготовки выступает как творческая деятельность, имеющая направленность преимущественно на использование правовых знаний, умений и навыков в будущей жизнедеятельности и взаимосвязанная с другими видами учебной работы. Она представляет собой искусственное моделирование определенных жизненных ситуаций, которое носит интеллектуальный, познавательный характер и, по сути, заключается в соревновании обучаемых, которые должны дать верный ответ на предложенный вопрос, решить правовую задачу творческого характера с опорой на правовые знания, которыми они обладают. Например, дидактические игровые ситуации, получившие условное название «странные рассказы».

Б. Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам организации и проведению имитационных игр: деловых, ролевых (их сочетание) показал, что деловая и ролевая игра – это активные методы обучения и творческой деятельности учащихся, которые в отличие от других методов основываются на контрасте игрового (условного) контекста с внешним (реальным). Они помогают решить задачи обучения и воспитания, коммуникативного, профессионального, личностно-психологического развития. Социально-психологическая особенность имитационной игры проявляется в коллективном взаимодействии ее участников и их мотивированности, в ее пространственно-временных особенностях (присутствует в сжатом виде), придающие ей динамичность.

В структуре образовательного процесса на основе игры можно выделить три этапа ее реализации (деятельности преподавателя и учеников):

1. Подготовка к игре (целеполагание, планирование);

2. Проведение игры, т.е. реализация ее целей;

3. Обсуждение игры, анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект учебно-воспитательного процесса (рефлексивный этап).

1. Последнее время в преподавании дисциплины «Правоведение» наметился переход от информационно – сообщающих методов, форм обучения к активному обучению и организации работы учащихся в форме деловой игры («Суд идет…», «Трудовой спор», «Выборы Президента группы»; «Судебное заседание»; «Оформление на работу»; «Учитель и подросток-правонарушитель»).

Деловая игра как форма организации общеправового обучения представляет собой комплекс ситуаций общения учащихся, объединенный сценарием, целью которого является их обучение применению правовых знаний при решении важных жизненных проблем, где взаимодействуют различные субъекты права, разрабатываются нестандартные выходы из сложившихся противоречий, возникают новые идеи (проекты). Здесь нет заранее запрограммированного результата, требуется творческое и многоаспектное поведение участников.

На определенном этапе занятия используются игровые ситуации: «расследование уголовного дела»; «судебный процесс»; «осмотр места происшествия»; «составление протокола»; «оформление на работу»; «продажа автомобиля» и других.

2. В отличие от деловой – в сюжетно-ролевой игре – анализируются не только содержательные, но и социально-психологические проблемы, основной упор делается на развитие индивидуальных личных качеств исполняющего роль участника игры. Использование ролевых игр в правовом образовании личности способствует повышению его качества, прежде всего, за счет развития в процессе игры индивидуальности обучаемого как носителя субъективного опыта с имеющимися у него готовностью к усвоению правовых знаний и умений, а также предпочтением, интересом к содержанию правового образования. При исполнении учениками (студентами) определенных ролей возникают чувства и стремления, которые органично входят во внутренний мир их личности.

Ролевая игра – одна из нетрадиционных форм учебных занятий в современных образовательных учреждениях, в процессе которой искусственно создаются педагогические проблемные ситуации максимально приближенные к действительности. В основе сюжетно-ролевых игр может лежать любая жизненная ситуация (вымышленный или реальный сюжет), носящая правовой характер. В процессе преподавания дисциплины «Правоведение» эффективно применяются следующие сюжетно-ролевые игры: «Потребитель - защити свои права» в теме «Закон о защите прав потребителя»; игры «Остров» и «Добрая фея» в теме «Права человека и ребенок»; «Продажа магнитофона» в теме «Гражданское право»; «Прием у адвоката»; использование правил и принципов телевизионной игры «Что? Где? Когда?».

10