- •Урок – лекция по праву
- •Повествовательная лекция
- •Структура и особенности повествовательной лекции.
- •Действия учащихся на лекции.
- •Лекции диалогического характера
- •Подготовка учащихся к диалогической лекции.
- •Подготовка учителя к диалогической лекции.
- •А. Информационно-диалогическая лекция.
- •Б. Проблемная лекция: варианты работы.
- •1. Проблему формулирует и решает лектор. Ученики осознают логику его мысли.
- •2. Проблему озвучивает лектор. Ученики принимают участие в ее разрешении.
- •3. Учитель побуждает учеников самих подойти к осознанию проблемы и ее решению.
- •4. Проблему озвучивает преподаватель и предлагает отработать ее в часы самостоятельной подготовки обучающихся.
- •I. Семинар-исследование
- •1 Этап. Подготовительная работа: постановка задачи; формулирование исходной проблемы; планирование семинара.
- •II. Семинар – собеседование.
- •Методические требования к проведению семинара - собеседования:
- •III. Семинар с элементами ролевой игры.
- •Композиционная структура семинара:
- •Задачи участников ролевой игры:
- •Критерии оценки участников игры:
- •IV. Семинар – практикум
- •V. Семинар – конференция
- •VI. Семинар – интервью или пресс-конференция Урок – диспут и урок - конференция
- •Принципы проведение диспута.
- •Порядок проведения дискуссии (ее ход).
- •Типы диспутов (дискуссий).
- •Урок – игра по праву.
Подготовка учащихся к диалогической лекции.
Для того чтобы диалогическая лекция при ее изложении соответствовала названию, учащимся необходимо предварительно готовиться к ней. В противном случае возможно возникновение недопонимания между субъектами учебного занятия.
Предварительная подготовка учащихся к прослушиванию лекции повышает интерес к предстоящему занятию. Прочитанные накануне материал учебника по заданной теме (выполнение опережающего задания) позволяют учащимся на лекции больше слушать и размышлять, включаться совместно с учителем и одноклассниками в процесс поиска и усвоения материала, т.е. работать в режиме констатирующего участия, размышления и проблемного диалога.
В ходе предварительной подготовки обязательно ознакомление учащихся с терминологией, являющейся базовой для предстоящей лекции. Учащийся, предварительно подготовившийся к прослушиванию лекции, знает часть материала темы и чувствует себя полноценным участником занятия, может сверить приобретенные ранее знания с теми, которые содержатся в лекции, в ходе разрешения учебных проблем может изложить дополнительно самостоятельно полученную информацию и т. д. Такое состояние позволяет учителю удерживать внимание аудитории.
Предварительная подготовка к прослушиванию диалогической лекции может включать следующие виды работы:
Правоведение |
Чтение материала предстоящей темы (по учебнику) |
Словарь по праву |
Изучение основополагающих терминов (по словарю, энциклопедии и т.д.) |
Книги, журналы, газеты |
Чтение учебной литературы в соответствии со списком в программе |
Подготовка учителя к диалогической лекции.
Подготовка учащихся к лекции (беседе) является достаточно инновационным для преподавания права в школе. В связи с тем, что диалогическая лекция сама по себе не стандартна, подготовка к ней также предусматривает творческий подход и специфические этапы.
- Ознакомление с материалом учебника. Изучение вопросов темы по дополнительным источникам.
Разработка проблемных задач, продуктивно-познавательных и репродуктивных вопросов.
Выработка ответов на предназначенные для лекции вопросы и ситуации.
Разработка сценария изложения материала с использованием вопросов и ситуаций (задач) на лекции.
Расчет времени.
Варианты продолжения лекции в случае неподготовленности учащихся к диалогическому общению.
При этом, для поддержания мотивации слушания лекционного материала учитель не должен ограничиться пересказом учебника, так как учащиеся его уже изучили заранее. Для диалогической лекции проблемного характера необходимо заранее разработать (подобрать) проблемные задачи, продумать содержательные паузы для их включения в работу. Для информативно-диалогической лекции подобная работа проделывается с осмыслением вопросов репродуктивного и частично продуктивного типа. Лекции диалогического характера требуют строго следить за временем. «Потеря» времени приводит к тому, что учитель не успевает раскрыть запланированные вопросы.