Действия учащихся на лекции.

Главный вид деятельности учащихся на повествовательной лекции — это слушание. Для того чтобы слушание носило продуктивный характер, лектор определяет и предусматривает в тексте лекции три составляющие этой работы.

1. Ориентирующая составляющая. Она включает доведе­ние до учащихся и осознание ими целей и задач предстоящей работы, т.е. для чего им нужна тема лекции и что необходимо сделать, чтобы разобраться и усвоить содержание новой информации.

2. Процесс восприятия лекции. На этом этапе учащиеся, следуя за мыслью учителя, анализируют услышанное и, обобщая полученные результаты, усваивают воспринятый матери­ал. В ходе этой деятельности они составляют рабочие записи (в старших классах — конспекты).

3. Реализация исполнительной и контролирующей функ­ций прослушивания лекции. На этом этапе завершается прием информации, еще раз осмысливается услышанная и восприня­тая информация, осознается степень понимания темы лекции. Для успешной реализации третьего этапа работы учитель предоставляет определенное время, предваряя его словами: «Подумайте, в чем основной смысл...»; «Дайте оценку...» и т. д. По завершении продумывания таких вопросов, учитель может поставить несколько контрольных вопросов.

Обязательным условием повествовательно изложенной лекции является время, оставленное для вопросов и ответов на них. Если лекция завершает урок, на ответы оставляется 3—5 минут. Учащихся необходимо научить задавать вопросы. Од­нако лектор учитывает, что вопросов может и не быть. В этой си­туации его всегда выручает дополнительный материал или меры для заполнения паузы.

Для определения целесообразности использования лекции по­вествовательного характера, метода ее изложения, повышения ответственности учащихся за качество самостоятельной работы на лекции необходимо время от времени за 7—10 минут до их окончания, проводить краткие письменные опросы по основным положениям изученной на занятии темы. При получении ус­тойчивых положительных результатов учитель может перехо­дить к более сложному методу изложения лекции — информа­тивно-диалогическому.

Лекции диалогического характера

Диа­лог — это:

1. «вид речи в форме разговора между непосредственно об­щающимися двумя или несколькими лицами, обусловленный данной конкретной обстановкой взаимного восприятия, воздей­ствия друг на друга, связью с ранее высказанными участника­ми диалога мыслями и отличающийся преобладанием кратких предложений, использованием жестов и мимики, как правило, известной степенью неорганизованности, не направленности, наличием вопросительных предложений и частых повторов»;

2. «разновидность (тип) речи, при которой происходит обмен взаимообусловленными высказываниями-репликами (при зри­тельном и слуховом восприятии собеседника)».

«Диалогический» — «имеющий... форму диалога». В переводе с греческого диалог означает «беседа». В русском языке «беседа» рассматривается как: «взаимный разговор, общительная речь между людьми, словесное их сообщение, обмен чувств и мыслей на словах»; «сообщение на какую-либо тему с участием слушателей в об­мене мнениями».

Лекции диалогического характера подразделяются на два ос­новных типа:

информативно-диалогические и проблемные.

Их сходство заключается в наличии достаточно интенсивного общения меж­ду лектором и слушателями на занятии, обеспечивающем кол­лективное учебное взаимодействие.

Различие между лекциями предложенных типов:

информативно-диалогическая лекция	проблемная лекция
- на диалог строится на постановке лектором констатирующих и лишь иногда продуктивно-познавательных вопросов и соответствующих им ответах-репликах учащихся, содержащих, как правило, вспом­нившиеся готовые знания	- предполагает постановку лектором вопросов (задач), создающих проблемную ситуацию, которая в свою очередь требует поиска, выхода из нее (разрешения) за счет напряженной мыслительной деятельности.