А. Информационно-диалогическая лекция.

Ее отличие в общении учителя и учеников в основном на репродуктивной основе (как беседа). Он в ходе изложения материала время от времени задает вопросы по теме, с тем, чтобы привлечь учеников к участию в работе через диалог. Вопросы, в зависимости от цели и текущей на занятии ситуации, разнообразны.

Кроме того, иногда учителя специально как бы забывают важные наименования, события, даты, путают содержание и обра­щаются к учащимся за «подсказкой».

Учитель, планирующий и проводящий информационно-диалогическую лекцию, должен помнить о том, что любая ответная реплика учащихся (реплика-реакция), преимущественно, зависит от реплики (вопроса) - стимула.

Б. Проблемная лекция: варианты работы.

Организация диалога на проблемной основе достаточно альтернативна. Это вызвано рядом обстоятельств: возрастом учащихся; уровнем их правовых знаний; навыками и умениями мыслить и рассуждать; сложностью поставленных в лекции вопросов и задач и др.

1. Проблему формулирует и решает лектор. Ученики осознают логику его мысли.

Главное: для учителя — вести диалог «самому с собой» (монолог);

для учащихся — следовать за рассуждениями лектора (про себя, мысленно).

При правильной постановке проблемной задачи, решение которой знает только учитель, в проблем­ную ситуацию «вливаются» все или почти все учащиеся. Учитель не дает готовых знаний для разрешения ситуации, а своими рассуждениями, постанов­кой детализирующих вопросов, комментариями постепенно под­водит обучаемых к истине. Учащиеся же, следуя мысленно за лектором, как бы разговаривают с ним и таким образом участ­вуют в обсуждении вопроса.

2. Проблему озвучивает лектор. Ученики принимают участие в ее разрешении.

Главное для лектора — вызвать и поддерживать диа­лог с учащимися.

В процессе диалога в разговор-рассуждение включаются все большее число присутствующих. Лектор вводит новые зна­ния и контраргументы, проблемная ситуация постепенно разре­шатся, и участники обсуждения в конечном счете приходят, может быть, не к полному, но единому мнению.

3. Учитель побуждает учеников самих подойти к осознанию проблемы и ее решению.

Информацию лектор преподносит в повествовательном варианте, но так, чтобы у слушателей на определенных отрезках лекции возникало желание самим ставить вопросы: «Почему?», «Как же так?» и т. п. Когда ученики, по существу, сами вошли в состоя­ние проблемной ситуации, она разрешается по второму вариан­ту либо в смешанном порядке.

4. Проблему озвучивает преподаватель и предлагает отработать ее в часы самостоятельной подготовки обучающихся.

Самое важное - побудить учащихся к самостоятель­ному осмыслению проблемной задачи (вопроса), с тем чтобы, выполняя домашнее задание, они попытались решить ее.

Семинарские занятия по дисциплине «Правоведение».

Семинар – форма организации учебного процесса в высшей или средней школе, заключающаяся в самостоятельном изучении учащихся по заданию преподавателя отдельных вопросов и тем лекционного курса с последующим оформлением материала в виде реферата или доклада; небольшой учебный курс или конференция специалистов, посвященная какому- либо вопросу или проблеме, при обсуждении которого широко используются активные методы поиска оптимальных решений в данной области теории и практики (см.: психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений – Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. – С. 393).

Семинарские занятия, организуемые и проводимые в процессе преподавания права, можно разделить на несколько видов в зависимости от характера деятельности обучающихся:

Семинар-исследование; Семинар с элементами дискуссии; Семинар-собеседование; Семинар с элементами ролевой игры; Семинар-практикум; Семинар-конференция; Семинар-интервью или пресс-конференция и другие.