Типы диспутов (дискуссий).

Тип дискуссии зависит от целей, опреде­ленных учителем для конкретного занятия.

Императивный тип дискуссии (императивный — «требую­щий безусловного подчинения, согласия», в условиях которой участники приходят к общей позиции, общей точке зрения на пред­мет обсуждения. Данный тип дискуссии оценивается как результативный: от нескольких точек зрения участники подошли к одной; единая точка зрения аргументировано и обстоятельно доказа­на и понята всеми учащимися.

Конфронтационный тип дискуссии (конфронтация — «противоборство, противостояние; столкновение», в процессе которой участники не приходят к единой точке зрения, занимая противоположные позиции. Он получил название «ничейный», поскольку участники семинара (микро группы из участников семинара) остались ка­ждый при своем мнении.

Информативный тип дискуссии (информативный — «несущий информацию; насыщенный информацией)». Учащиеся, в первую очередь, получают от «ведуще­го» такой материал, который позволяет лишь вникнуть в сущность представленной для обсуждения проблемы. Данная дискуссия получила название «неоп­ределенной», поскольку ее главный вопрос так и остается нерешен­ным либо переходит на еще более сложный уровень.

Все три типа дискуссий активно применяются в процессе правового обучения в школах и вузах.

Однако в школьной практике предпочтитель­нее императивный тип дискуссии, так как требования к правовому образованию в общеобразовательных учебных заве­дениях, время отведенное на изучение права, уровни знаний учащихся, их навыки и умения вести дискуссию часто не позво­ляют использовать два других типа. Конфронтационный и информативный типы дискуссий требуют обязательного продолжения работы на других семинарах. Недопус­тимо оставлять обучаемых в неведении или на контрастно противоположных позициях, если в первом случае имеются пути при­хода к консенсусу, а во втором, при более углубленном изучении проблемы дискуссии, вероятно ее объективное понимание.

В рамках преподавания дисциплины «Правоведение» основными формами дискуссионного обучения являются:

«круглый стол» как совещание, обсуждение актуальных социально-правовых вопросов (проблем), в котором все участники обладают равными правами и обязанностями;

«форум» как обсуждение, в ходе которого «экспертная группа» вступает в обмен мнениями с «аудиторией»;

«симпозиум»;

«дебаты» как обсуждение, построенное на основе заранее фиксируемых выступлений участников — представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп), и опровержений,

«судебное заседание» как обсуждение, которое имитирует какое-либо судебное разбирательство (слушание дела);

«аквариумная» дискуссия как особый вариант организации коллективного взаимодействия, применяемый при работе с учебным правовым материалом, содержание которого связано с противоречивыми подходами, конфликтами, разногласиями. Данная форма дискуссии усиливает «включенность» учащихся в групповое обсуждение проблем, развивает навыки участия в групповой работе, совместном принятии решений, но и дает возможность проанализировать ход взаимодействия участников на межличностном уровне.

«Недочеты», иногда допускаемые в процессе проведения диспута, мешающие достижению его цели: выступление части учащихся в качестве разрушителей, отрицателей и т. п. Разговор выливается в «плохо то, плохо это, нужны перемены»; разговоры, не имею­щие непосредственного отношения к теме. Так, проблема рыночных отношений в России выливается в разговор о несвоевре­менной выдаче заработной платы родителям, проблема укрепления международных связей России подменяется обсуждением вопро­са о причинах поездок за границу вместе с руководителями госу­дарства их жен и т. д.; использование в выступле­ниях утверждений в сослагательном наклонении: «Вот если бы не наш президент, то тогда бы …» и т. д.; не справившись с управлени­ем дискуссией, пытаются быстрее завершить разговор.

Таким образом, технология учебного диспута (дискуссии по актуальным социально-правовым проблемам), правильно используемая на занятиях по дисциплине «Правоведение», не только развивает познавательную активность обучаемых, но и побуждает к самоанализу и переосмыслению, повышает интерес и способствует формированию навыков применения правовых знаний на практике (в повседневной жизни).

В настоящее время повышение качества обучения большинство исследователей (С.М. Берглезова, А.В. Калаев и др.) связывают с активизацией познавательной деятельности учащихся, развитием их творческого мышления в процессе их самостоятельной работы.

В многообразном комплексе средств общеправовой подготовки личности одно из важных мест в процессе организации самостоятельной работы на занятиях по дисциплине «Правоведение» занимает научно-исследовательская работа учащихся в форме подготовки (написания) статей и докладов для участия в общешкольной (общевузовской студенческой) конференции, докладов и обзоров по текущему законодательству, проектов, творческих заданий, рефератов на основе изучения специальной юридической литературы (нормативно-правовых актов).

В связи с чем, реализация технологии организации научно-исследовательской деятельности направлена на формирование готовности личности к непрерывному правовому самообразованию и развитие творческого (от части, критического) мышления. Наиболее эффективной формой реализации данной технологии выступает занятие – конференция по теме «Особенности правового регулирования различных сфер жизнедеятельности общества», направленное на рассмотрение разнообразных актуальных для обучаемых социально-правовых вопросов.

При этом занятие-конференция включает такие основные элементы как:

1. самостоятельная подготовка докладов (выступлений) по индивидуальным темам, объединенных общей темой конференции, всеми желающими учащимися;

2. специальная подготовка преподавателем официальных оппонентов, задачей которых является - разработка вопросов докладчикам, предложение кратких дополнений, изложение иной точки зрения;

3. консультирование преподавателем докладчиков, оппонентов при подготовке к конференции и помощь в выборе литературы,

4. разработка вопросов, оценка качества доклада и предстоящего оппонирования,

5. разработка заданий, которые выполняются остальными обучаемыми на основе прослушанного содержания доклада;

6. определение регламента для занятия-конференции, которое должно быть строго ограничено по времени;

7. подготовка заключительного выступления, содержащего общие выводы из прозвучавших докладов, обобщения по теме конференции, наиболее подготовленным (или специально для этого подготовленным) учащимся.

Таким образом, конференция как форма занятия может быть итогом работы по крупному разделу курса «Правоведение», а технология ее организации должна основываться на реализации данных особенностей.

Организация и проведение занятий в форме научно-практических конференций способствует более качественному усвоению правовых вопросов и определению учеником (студентом) своей гражданской позиции в конкретных правовых ситуациях.