Тема 10. Воспитательная работа классного руководителя

Используя психолого-педагогические знания, что бы Вы посоветовали для разрешения приведенных ниже ситуаций №1 и №2, какую бы деятельность Вы как классный руководитель организовали по отношению к «трудным» детям?

Ситуация № 1

Моей дочери исполнилось 14 лет. Последнее время она не раз­говаривает ни с кем из домочадцев. На вопросы отвечает односложно. Разговаривать по телефону уходит в ванную комнату. К ней перестали ходить подруги. Классный руководитель считает, что у девочки пере­ходный возраст и это пройдет, что особенных изменений в ее оценках, поведении и отношении к учебе не обнаружено.

Ситуация № 2

Девочка связалась с криминальной компанией. Это подвал, это грубая тяжелая музыка, это секс без любви, это выпивки, это безделье, это избиение сверстников и прохожих, это фанатическая приверженность любому показанному лидером, кумиру, это воровство в квартирах приятелей, это нежелание учиться, это вечная погоня за модными шмотками, это жаргон, это конфликт с родителями и школой, это, наконец, наркотики. Поскольку безделье и агрессивный вызов обществу легче и приятнее, чем труд и не требует серьезных усилий, а балансирование на грани преступления волнует кровь. постольку такая жизнь выглядит привлекательней, чем труд, зубрежка, выполнение рутинных обязательств, постольку и попытки разумного влияния, в подобной ситуации. оказываются нередко безрезультатными. Прежде чем пытаться что-либо сделать в подобной ситуации, родители должны знать следующее:

Советы педагога

• Климат, погода, отношения, традиции, и ответственность в доме определяют успех воспитания в наибольшей степени.

• Гиперопека, навязывание взрослой точки зрения, нервозные попытки взрослых добиться, чтобы ребенок был воспитан сразу, мгновенно и соответствовал вашим представлениям о том, каким ему быть — все это приводит к конфликту с детьми.

• Родителям следует учитывать двойственный характер всякого человека, когда человек может быть и плохим и хорошим, поступать верно и неверно, ошибаться и действовать безошибочно. У ребенка должно быть право на ошибку, право на особенности, которые следует уважать, право на поиск, право на юношеский максимализм.

• Воспитание есть длительный процесс, в ходе которого через общение, совместные действия, преодоление вырабатывается динамический стереотип социального поведения, потребностей, ценностей и интересов подростков. С детства вместе, с детства пытаться понять ребенка, терпеливо расширять возможности и картину мира, и создание условий для развития ребенка определения его персонального пути и возможного ареала интересов.

• Без формирования культуры разумных требований, ответственности и участка деятельности ребенка в семье, постоянного обсуждения с ним и при нем животрепещущих проблем семьи, города, страны, мира, без создания обстановки поддержки и постоянного поощрения воспитательный эффект может быть не достигнут.

• Если в семье нет никаких гражданских интересов — никто не интересуется новостями, не читает газет, не смотрит познавательных и развивающих передач, не обсуждает политико-экономических проблем, то все это накладывает соответствующий отпечаток на ребенка.

• Понятно, что складывающаяся в некоторых семьях агрессивная манера общения взрослых наносит сильный вред ребенку.

• Родители должны всячески помочь ребенку.

• Нужно преодолевая собственный эгоизм и усталость постоянно читать литературу по педагогике и психологии.

• Нужно стараться использовать все возможности школы и системы дополнительного образования, возможности самообразования для того, чтобы ваш ребенок мог найти то, что окажется жизненно важным и интересным для него.

Проанализируйте педагогические ситуации из художественной литературы.

1. «Цыбульник поступил к нам этой осенью. Здоровенный та­кой детина, красивый румянец во всю щеку, самый лучший в классе спортсмен... Учится Цыбульник хорошо, одежка на нем всегда первый сорт — форма на заказ, башмаки на платформе, свитера самые дорогие, часы какие-то необыкновенные... Сразу видно, обожают родители своего Цыбульника, души не чают.

И вдруг один второклассник пожаловался отцу, что Вадим отбирает у него двугривенные. Каждый день по двугривенному. Мальчишка этот уже и в буфет перестал ходить; утром как явится в школу, наш Вадим тут как тут: гони монету! И не только у его одного отбирал. Были у Вадима и другие данники: все из первого, второго и третьего классов. Дальше — больше. Первоклассник Мишка, братишка Карякиной, объявил, что Цыбульник время от времени собирает всю эту малышню, загоняет на лестничную площадку около чердака и гоняет туда-сюда. Заста­вил, например, на четвереньках ползать — и ползают все в ряд один за другим. А то еще придумал такую игру. Выстраивает ребят в затылок и велит тому, кто стоит в хвосте, лупить по голове впереди стоящего. Тот, в свою очередь, бьет следующего и так далее. Причем требовал, чтобы били всерьез... Жаловаться ребята боялись.

Так продолжалось до тех пор, пока Копенкин Толик не рас­сказал все отцу. Классное собрание объявили в тот же день. <...>

Сразу после звонка в класс стали прибывать гости: несколько младших школьников, кое-кто из них с отцом или матерью. С Цыбульником пришли оба родителя. Наконец явилась завуч Анна Леонтьевна, и класс заперли изнутри. <...> Собрание началось. После того, как Нина Харитоновна кратко изложила суть дела, выступил сам Вадим. И вот странно: он ничуть не смущался... Ото­брать медяки у малышей! Да я бы, кажется, сдох от стыда, да и любой из нас тоже. Грязное дело. А Вадим еще улыбался, пошу­чивал с девчонками. Те и рады — шепчутся, записочки строчат:

"Вадим, Вадим обернись", хихикают дуры. Ну и девчонки же у нас! Хорошо, хоть не все такие.

— Неужели, Вадим, ты отбирал деньги? — спросила Нина Харитоновна. — Об этом ведь даже подумать гадко.

Вадим стоял, небрежно раскачиваясь. Руки за спину заложил. Поглядеть на это свежее лицо, ясные глаза, брови вразлет — при­мерный юноша, вожак школьный, чистая душа.

— Что вы, Нина Харитоновна. Как вы могли такое подумать? Правда, был у нас тут один замысел... В общем, в кино собира­лись. Всем, значит, коллективом, так сказать, организованно... А деньги на кино добровольно они давали, так что не сомневай­тесь! Пусть вот хоть Сидоров подтвердит.

— В кино с младшими школьниками? — не поверила Нина Харитоновна.

— Он отнимал ни на какое ни на кино! — закричал с места Копенкин Толик. — Он просто так отнимал, себе брал!

— Мальчик, мальчик, ты ошибаешься, — заговорила граж­данка Цыбульник. — Ты что-то спутал. Наш Вадим вовсе не такой.

— Минуточку, — остановила ее Нина Харитоновна, — минуточку, ваше слово впереди.

— Но сами подумайте, какая нелепость! — вспылила мать Ва­дима. — Не может же, на самом деле, наш сын, имея постоянно собственные карманные деньги, и, кстати немалые, польстится на какие-то жалкие медяки! Чепуха это, вот что!

Слово взяла Анна Леонтьевна.

— Я думаю, в основном все это недоразумение какое-то.. Она говорила осторожно, почти вкрадчиво. — Конечно, я не отрицаю, что Вадим Цыбульник провинился, нарушил школьную дисциплину. И мы примем надлежащие меры. Но стоит ли, э-э... Стоит ли преувеличивать, раздувать инцидент?..»

Сабинина Л. Н. Родео Лиды Карякиной // Школьная пора / Сост. Т.Гончарова. — С. 374-377.

Представьте себя на месте Нины Харитоновны — классного ру­ководителя этого ученика. Как бы вы поступили в данной ситуации? Каким должно быть наказание, чтобы оно действительно затронуло глубинные подструктуры личности?

Спланируйте свои действия по отношению:

а) к коллективу класса; б) к родителям школьника; в) к завучу.

2. «Но это все не о том. Главное — то, что я услышал через дырку на чердаке. Завуч кипятился, что за меня отвечает тетушка Ло как классный руководитель, а она молчала. Литератор Жар­ков, которого все зовут бегемотом, потому что он не ходит, а плавает на коротких толстых ногах, все говорил о своих "Педаго­гических правилах", над которыми он работает восемь лет, и что когда он их закончит, он прочитает их тетушке Ло и она поймет, как нужно обращаться с такими типами, как Бугаев. Бабы оби­женно верещали и жаловались, что я мешаю им заниматься, а немка (она действительно немка из поволжских немцев), та про­сто сказала, что меня нужно убить. Может быть, я ослышался и она сказала "побить". Математик (между прочим, очень хороший, я иногда хожу на его уроки) сказал, что меня нужно отправить в колонию для малолетних преступников, а не возиться со мной в белых перчатках. Директор спросил иронически: "Отдать под суд?" Белые перчатки носят теперь только милиционеры, но я читал, что на балах в институте благородных девиц эти девицы и их кавалеры тоже были в белых перчатках. Но я сомневаюсь, что со мной стали бы возиться эти девицы».

Каверин В. А. Разгадка // Октябрь. -1985. - № 1. - С. 135.

Выскажите свое мнение по поводу позиции педагогов, пытавшихся найти оптимальный метод перевоспитания «трудного» подростка.