Основные понятия: группа, коллектив, конформизм, нонконформизм, референтная группа, социометрия, референтометрия, лидер, лидерство.

План:

1. Понятие малой группы и коллектива. Классификация малых групп.

2. Структура малой группы, этапы ее развития.

3. Межличностные отношения в группах и коллективах.

4. Лидерство и руководство в малых группах.

5. Типология индивидуальных стилей руководства К. Левина.

Вопросы и задания для самоконтроля:

1. Какую роль в группе играют феномены группового давления и групповой сплоченности?

2. Какие концепции развития группы выработаны в отечественной социальной психологии?

3. В чем суть стратометрической концепции групповой активности А.В. Петровского?

4. В чем отличие руководства и лидерства?

5. Охарактеризуйте ситуационный подход.

Практическое задание №1: Групповая дискуссия

Дискуссия в кругу. При организации дискуссии участники располагаются за круглым столом или по кругу на стульях, чтобы не нарушалось правило «каждый видит каждого». Высказываются по очереди или по мере желания. Ведущий регламентирует время высказываний (обычно не больше 1 – 2 минут на человека), задает уточняющие вопросы.

Дискуссия в подгруппах. При большом количестве участников продуктивнее разбить на несколько подгрупп по 6 – 8 человек. По окончании дискуссии внутри подгрупп проводится обсуждение в общей группе: дается слово представителю каждой из подгрупп. Он знакомит остальных участников с итогами дискуссии, а также озвучивает наиболее важные факты, прозвучавшие в ходе работы в подгруппе.

Дискуссия в парах или в тройках. В большинстве случаев более продуктивно организовывать дискуссию не в парах, а в тройках: два участника находятся в активной позиции, третий – в роли наблюдателя. Это может быть «сплошное» наблюдение, когда фиксируется все, значимое с точки зрения наблюдателя, а затем слово предоставляется участникам дискуссии. Возможно и проведение выборочного наблюдения, при котором предмет наблюдения обозначается более четко. Например, дается задание фиксировать у активных участников внешние проявления положительных и отрицательных эмоций, спонтанно возникающих в процессе дискуссии (мимика, пантомимика), «открытость» или «закрытость» позы и др.

Дискуссия «Аквариум». При такой организации дискуссии часть активных участников (обычно 6 – 8 человек) сидит в маленьком кругу и ведет обсуждение, а остальные участники образуют еще один, большой круг вокруг них. Эти участники временно находятся в роли пассивных наблюдателей, по окончании каждого из этапов дискуссии им дается слово. Такая организация дискуссии целесообразна при большом количестве участников, а также в ситуациях, когда какая-то часть из них обладает существенно большей информацией по обсуждаемому вопросу, чем другие (например, эти люди имеют опыт работы в той области, которая является предметом дискуссии, а остальные - нет). При длительной работе в режиме «аквариума» активных и пассивных участников рекомендуется время от времени менять местами, чтобы каждый из них побывал и в той, и в другой роли.

Дискуссия «Каруселька». Всех участников делят на две группы, которые размещаются в два круга (внутренний и внешний). Участники рассаживаются лицом друг к другу. Дискуссия протекает внутри получившихся пар. Обозначается тема дискуссии, и кто из участников выступает в активной роли (говорят), кто - в пассивной (слушают и задают вопросы). Обсуждение продолжается 2-3 минуты, затем состав пар меняется (например, внешнему кругу предлагают сдвинуться относительно внутреннего на одного человека по часовой стрелке). Обсуждение темы продолжается, но меняются роли: активные участники становятся пассивными и наоборот. Таким образом, каждый успевает побыть и в роли говорящего, и в роли слушающего.

Фазы групповой дискуссии:

1. Ориентировка. На этой фазе определяется тема и цели дискуссии. Следует проследить, чтобы тема дискуссии была сходным образом понята всеми участниками, в противном случае разговор может оказаться бессмысленным.

2. Сбор информации. На этой стадии участники высказывают свои мнения, чувства, суждения, идеи по существу рассматриваемого вопроса. Если дискуссия посвящена поиску решения конкретной проблемы - целесообразно предложить участникам высказывать все возможные решения, которые приходят им в голову, без их критической оценки.

3. Упорядочение, обоснование и совместная оценка полученной в ходе обсуждения информации. На этой же стадии происходит критическая оценка предложенных ранее вариантов решения поставленных проблем.

4. Завершение дискуссии: подведение итогов, сопоставление целей дискуссии с полученными результатами. Если обсуждалась конкретная проблема, на этой стадии формулируется способ ее решения.

Список литературы:

1. Андреева Г.М. Социальная психология : учебник / Г.М. Андреева. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2006. – 363 с.

2. Андриенко Е.В. Социальная психология : учеб. пособие / Е.В. Андриенко. – М.: Академия, 2001. – 264 с.

3. Василькова Ю.В. Социальная педагогика : учеб. пособие / Ю.В. Васильков, Т.А. Василькова. - М.: Академия, 1999. – 440 с.

4. Кричевский Р.Л. Социальная психология малой группы : учеб. пособие / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 318 с.

5. Мудрик А.В. Социальная педагогика : учебник / А.В. Мудрик. – 5-е изд., доп. – М.: Академия, 2005. – 200 с.

6. Петровский А.В. Психология : учебник / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – 5-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2006. – 512 с.

7. Свенцицкий А.Л. Социальная психология : учебник / А.Л.Свенцицкий. – М.: Проспект, 2005. – 336 с.

Тема № 10 «Педагогика как отрасль научного знания» (4 часа)

Семинар – практикум

Основные понятия: образование, обучение, воспитание, педагогический процесс, педагогическая система, педагогическое взаимодействие, педагогическая деятельность, педагогическая технология, педагогическая задача.

План:

1. История становления и развития педагогики.

2. Объект, предмет, функции педагогики.

3. Основные категории педагогики.

4. Связь педагогики с другими науками и ее структура.

5. Методы педагогического исследования (методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования, математические, статистические методы).

Вопросы и задания для самоконтроля:

1. В чем отличие научного педагогического знания от житейского?

2. В чем различие и что общего в таких понятиях как образование, воспитание, обучение?

3. Какие методы исследования в педагогике и психологии общие?

4. Какие цели воспитания и обучения были главными в древней Греции и в эпоху Возрождения?

5. Какова роль Я.А. Каменского в оформлении педагогики как научной дисциплины?

6. Раскройте основные педагогические идеи в Европе в XVII–XVIII вв.

7. Назовите цели и ценности образования в XIX и ХХ вв.

Список литературы:

1. Антология по истории педагогики в России (первая половина ХХ века) : учеб. пособие / сост. А.В. Овчинников, Л.Н. Беленчук, С.В. Лыков. – М.: Академия, 2000. – 384 с.

2. Григорович Л.А. Педагогика и психология : учеб. пособие / Л.А.Григорович, Т. Д. Марцинковская. – М.: Гардарики, 2005. – 480 с.

3. Джуринский А.Н. История педагогики : учеб. пособие / А.Н.Джуринский. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 432с.

4. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М.: Академия, 2005. – 208 с.

5. История педагогики и образования : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; под. ред. З.И. Васильевой. – 4-е изд., испр. – М.: Академия, 2008. – 432 с.

6. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в. : учеб. пособие / под ред. А.И.Пискунова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 512 с.

7. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – 6-е изд. – М.: Академия, 2007. – 576 с.

Тема №11 «Теория обучения» (4 часа)

Семинар – практикум

Основные понятия: педагогический процесс, обучение, преподавание, учение.

План:

1. Обучение в целостном педагогическом процессе.

2. Образовательная, воспитательная, развивающая функции обучения.

3. Движущие силы процесса обучения.

4. Содержательные и процессуальные (организационно-методические) принципы обучения.

5. Формы обучения.

6. Методы обучения.

Вопросы и задания для самоконтроля:

1. Назовите важнейшие закономерности обучения.

2. Каковы задачи обучения в школе, в среднем профессиональном учебном заведении?

3. Покажите, что методы обучения не тождественны принципам обучения.

4. Каковы основные подходы к классификации методов обучения?

5. Как понимать двусторонний характер процесса обучения?

6. Дайте характеристику сущности преподавания и учения.

Практическое задание №1: Прием «Плюс – Минус – Интересно» (автор - Эдвард де Боно, 1968 г.)

Задача: рассмотреть явление с точки зрения сильных и слабых, положительных и отрицательных сторон. Особенностью приема является третья часть «Интересно». Она направлена на развитие мыслительных способностей в процессе обучения, целенаправленный поиск творческих аспектов информации. Графа «Интересно» побуждает выйти за границы «хорошо-плохо», «опасно-комфортно» и сформулировать вопрос, направленный на дальнейшее развитие темы, на более углубленное знакомство с ней.

Плюс
Минус
Интересно

Этот прием часто используют для того, чтобы собрать первичный аналитический материал, позволяющий расширить представление о предмете изучения.

Список литературы:

1. Анисимов В.В. Общие основы педагогики : учеб. для вузов / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. – М.: Просвещение, 2006. – 575с.

2. Гребенюк О.С. Общие основы педагогики : учеб. для студ. вузов / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. – М.: Владос-Пресс, 2004. – 160с.

3. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах : учеб. пособие для вузов / Г.М. Коджаспирова. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 254 с.

4. Крысько В.Г. Психология и педагогика : учеб. пособие / В.Г.Крысько. – 5-е изд., стереотип. – М.: Омега-Л, 2007. – 368 с.

5. Педагогика : учебник / ред. П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогическое о-во России, 2005. – 608 с.

6. Реан А.А. Психология и педагогика : учебник / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2007. – 432 с.

Тема №12 «Теория и методика воспитания» (2 часа)

Семинар – практикум

Основные понятия: воспитание, методы воспитания: рассказ, беседа, лекция, приучение, убеждение, упражнения, соревнование, поощрение, наказание.

План:

1. Воспитание в целостном педагогическом процессе, виды воспитания.

2. Методы формирования сознания личности.

3. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности.

4. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности.

5. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Вопросы и задания для самоконтроля:

1. Каковы закономерности и принципы гуманистического воспитания?

2. Как взаимосвязаны между собой методы и приемы воспитания?

3. В чем проявляется взаимосвязь принципов воспитания и обучения в педагогическом процессе?

4. Что является основополагающим и определяющим компонентом любой системы воспитания?

Практическое задание №1: Методика завершения предложения

Письменно завершите начатое предложение.

Текст методики

	Думаю, что мой отец редко…
	Если все против меня, то …
	Я всегда хотел…
	Будущее кажется мне…
	Мое начальство…
	Если бы я занимал руководящий пост…
	Знаю, что это глупо, но боюсь…
	Думаю, что настоящий друг…
	Когда я был ребенком…
	Идеалом женщины (мужчина) для меня является…
	Когда я вижу женщину вместе с мужчиной…
	По сравнению с большинством других семей моя семья…
	Лучше всего мне работается с…
	Моя мама…
	Сделал бы все, чтобы забыть…
	Если бы мой отец только захотел…
	Думаю, что я достаточно способен, чтобы…
	Я мог бы стать очень счастливым, если бы…
	Если кто-нибудь работает под моим руководством…
	Надеюсь на …
	В школе мои учителя…
	Большинство моих товарищей не знает, что я…
	Не люблю людей, которые…
	До войны я…
	Считаю, что большинство девушек (юношей)…
	Супружеская жизнь кажется мне…
	Моя семья обращается со мной как с …
	Люди, с которыми я работаю…
	Моя мама и я …
	Моей самой большой ошибкой было…
	Я хотел бы, чтобы мой отец…
	Моя наибольшая слабость заключается в …
	Моим скрытым желанием в жизни…
	Мои подчиненные…
	Наступит день, когда…
	Когда ко мне приближается мой начальник…
	Хотелось бы мне перестать бояться…
	Больше всего люблю тех людей, которые
	Если бы я еще раз стал молодым…
	Считаю, что большинство женщин (мужчин)…
	Если бы у меня была нормальная половая жизнь…
	Большинство известных мне семей…
	Люблю работать с людьми, которые…
	Считаю, что большинство матерей…
	Когда я был молодым, то чувствовал себя виноватым, если…
	Думаю, что мой отец…
	Когда мне начинает не везти, я…
	Больше всего я хотел бы в жизни…
	Когда я даю другим поручение…
	Когда я буду старым…
	Люди, превосходство которых над собой я признаю…
	Мои опасения не раз заставляли меня…
	Когда меня нет, мои друзья…
	Моим самым живым воспоминанием детства является…
	Моим очень не нравится, когда мужчины (женщины)…
	Моя половая жизнь…
	Когда я был ребенком, моя семья…
	Люди, которые работают со мной…
	Я люблю свою мать, но…
	Самое худшее, что мне случалось совершить, - это …

Обработка и интерпретация результатов:

Отношение к:	отцу	1,16,31,46
	матери	14,29,44,59
	друзьям и знакомым	8,23,38,53
	семье	12,27,42,57
	лицам противоположного пола	10,25,40,55
	половой жизни	11,26,41,56
	вышестоящим лицам на работе	5,21,36,51
	подчиненным	6,19,34,48
	товарищам по работе	13,28,43,58
	страхи и опасения	7,22,37,52
	сознание вины	15,30,45,60
	себе	2,17,32,47
	прошлому	9,24,39,54
	будущему	4,20,35,50
	цели	3,18,33,49

Список литературы:

1. Гребенюк О.С. Общие основы педагогики / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. – М.: Владос-Пресс, 2004. – 160 с.

2. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания : личностно-социальный подход : учеб. пособие / Л.И. Гриценко. – М.: Академия, 2005. – 240 с.

3. Методика воспитательной работы : учеб. пособие / под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2004. – 144 с.

4. Рожкова М.И. Теория и методика воспитания : учеб. пособие / М.И. Рожкова, Л.В. Байбородова. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 384 с.

5. Селевко Г.К. Воспитательные технологии / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 320 с.

6. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – 6-е изд. – М.: Академия, 2007. – 576 с.

Тема №13 «Семейное воспитание и семейная педагогика» (2 часа)

Семинар – практикум

Основные понятия: семья, семейное воспитание, авторитарный, демократический, попустительский стили.

План:

1. Современная семья: социальная сущность, типология, состав.

2. Функции современной семьи.

3. Основные типы семейного воспитания.

4. Формы и методы работы учителя, классного руководителя с родителями учащихся.

5. Традиции семейного воспитания в поморской культуре.

Вопросы и задания для самоконтроля:

1. В чем сущность принципа гуманистической ориентации во взаимодействии школы с семьей?

2. Какие факторы влияют на современное состояние семейного воспитания?

3. Назовите условия успешного воспитания в семье.

4. Назовите ложные авторитеты родителей.

5. Каковы цель и задачи взаимодействия школы и семьи?

Практическое задание №1: Стратегия «Фиш-Бон»

(автор - Дж. Делокс)

Стадии личностного осмысления вопросов семейной педагогики: молодая семья, ребенок в семье, отношения «взрослые и дети», развод, гражданский брак и др.

1. Каждой студенческой группе предлагается проблема. При ее обсуждении участники обмениваются индивидуальной информацией, на основе которой составляется общая схема «Фиш – Бон», участники дополняют друг друга.

2. Каждая группа в символической или словесной форме на верхней «косточке» записывает перечисленные в тексте проблемы. На нижней – способы решения перечисленных проблем. Либо эти решения взяты из самого текста, либо участники группы предлагают свои способы решения проблем.

3. Вначале каждая группа проводит презентацию проблем, а затем - способов их решения.

Возможен другой вариант обсуждения. Например, на верхней «косточке» - проблемы, а на нижней – факты, подтверждающие решения данных проблем (см. рис. 1).

Рис. 1 «Скелет рыбы» для выработки решений в стратегии «Фиш – Бон».

1

Проблемы Проблемы

Способы решения Факты

проблем

вариант 2 вариант

Список литературы:

1. Буторина Т.С. Педагогическая регионология : учеб. пособие / Т.С. Буторина. – Архангельск : Изд-во АГТУ, 2004. – 100 с.

2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание : учеб. пособие / Т.А. Куликова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2000. – 232 с.

3. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования : курс лекций по социальной педагогике / Б.Т. Лихачев. - Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. – 288 с.

4. Мудрик А.В. Социальная педагогика : учебник / А.В. Мудрик. – 5-е изд., доп. – М.: Академия, 2005. – 200 с.

5. Овчарова Р.В. Психология родительства : учеб. пособие для студ. вузов / Р.В. Овчарова. – М.: Академия, 2005. – 363с.

6. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования : учеб. пособие / под ред. Е.Г. Силяевой. – 3-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2005. – 192 с.

Тема №14 «Управление образовательными системами» (2 часа)

Семинар – практикум