Теория воспитания. Сущность процесса воспитания.

1. различные подходы в понимании сущности воспитания.

2. структура процесса воспитания, виды воспитания.

3. функции процесса воспитания.

4. задачи гуманистического воспитания.

1.(Вопрос 31)

В понимании сущности процесса воспитания в педагогике выделяют следующие подходы:

1. в старых учебниках: воспитание – это процесс целенаправленного формирования гармонично развитой личности.

2. Сластенин, Шеянов: воспитание рассматривается как ориентир на упорядочивание всех спектров влияния и создание условий для ускорения процесса социализации в целях развития личности.

3. Безрукова говорит, что воспитание направлено на формирование воспитательных отношений. Яркой особенностью этого подхода является процесс системы отношений.

4. Лихачев: воспитание как процесс педагогических ситуаций. Любой пед. процесс – последовательность пед. действий.

5. Силиванова, Новикова, Караковский: воспитание рассматривается как целенаправленное управление процессом развития личности в рамках воспитательных систем. Подчеркивается системность воспитания. Всегда происходит в рамках системы.

Воспитание реализуется на нескольких уровнях: 1. воспитание конкретной личности и самовоспитание; 2. воспитание рассматривается как взаимодействие; 3. воспитание рассматривается как социализация.

Основные факторы, влияющие на воспитание личности: семья и ближайшее соц. окружение; образовательное учреждение; учреждения культуры, здравоохранения; юношеские и детские объединения и организации.

В настоящее время сущность процесса воспитания все чаще рассматривается с позиции аксиологического подхода. В рамках этого подхода воспитание рассматривается как процесс интериоризации (присвоения ценностей личностью). Ценность – соц. категория, характеризует социумность личности. Эта ценность существует независимости от личности до той поры, пока в какой-то жизненной ситуации личность не соприкоснется с ней и не освоит ее. Но для личностного развития необходимо, чтобы эта ценность стала руководством в деят-ти, т.е. была усвоена и присвоена. В связи с тем, что ценности изменяются, и сама личность изменяется, то процесс воспитания очень индивидуален.

2.(Вопрос32)

Процесс воспитания имеет следующую структуру:

1. Выдвижение задачи, цели деят-ти и осознание этой задачи воспитанниками.

2. Усвоение воспитанниками новых понятий, углубленное понимание имеющихся для реализации поставленной цели.

3. Упражнения, закрепление норм поведения и формирование модели поведения.

4. Постоянное применение сложившихся норм поведения на практике.

Воспитательный результат далеко продвинут во времени. Если воспитанник хорошо говорит о ценности, это не значит, что он пользуется ею каждодневно. Необыкновенно специфична воспитательная цель. Она всегда абстрактна. Она не может быть определенной, так как личности слишком разные. Систематически этап формирования личности и личностного отношения к миру выглядит следующим образом:

Модель поведения, предъявляемая обществом --- собственные действия личности --- возвратно-оценочное влияние среды.

Исходя из этого, выстраивается логика воспитательного процесса:

Воспитывающая среда --- воспитательная деят-ть --- осмысление соц. значения и личностного смысла какого-то факта.

Психолого-педагогическая структура воспитания выглядит так:

Формирование сознания --- формирование чувств --- формирование поведения

Понятия нравственные мотивы поведения

Суждения эстетические поступки

Оценки трудовые привычки

Убеждения физические

интеллектуальные

Виды воспитания классифицируются по различным основаниям:

• По направлению воспитательной работы (умственное, физическое, нравственное, трудовое, интеллектуальное, половое, политическое, экологическое)

• По институционному признаку (семейное, внешкольное, школьное, воспитание по месту жительства и т.д.)

• По стилю взаимоотношений между воспитателем и воспитуемым (свободное, гуманное, авторитарное, либеральное, демократическое)

• По философскому основанию или методологической базе (материалистическое, прагматическое, бихвиаристское, идеалистическое).

3.

Процесс воспитания, обладая внутренней логикой, может быть представлен в виде последовательно реализуемых функций.

• Аналитическая – педагог анализирует состояние личности, воспитательной среды, взаимодействие личности со средой, особенности личности.

• Диагностическая – позволяет вычислить уровень воспитываемости конкретной личности.

• Прогностическая – педагог занимается целеполаганием, т.е. строит план и цели развития личности.

• Проективная – педагог организует, планирует деят-ть воспитанника и свою деят-ть организует, т.е. составляет план конкретных действий.

• Организаторская – педагог проводит конкретные воспитательные действия.

• Контрольно-оценочная – педагог оценивает результат своих действий и анализирует.