- •Возникновение и развитие педагогической профессии.(1 Вопрос)
- •1.(Вопрос 1)
- •3.(Вопрос 2)
- •(3 Вопрос Структура пед. Деятельности)
- •Педагогическая деят-ть и ее характеристика.
- •1.(Вопрос 5)
- •2.(Вопрос 4)(вопрос 27)
- •4.(6 Вопрос)
- •Профессионально-педагогическая культура преподавателя.
- •1.(Вопрос 7)
- •3.(Вопрос 8)
- •4.(Вопрос 9)
- •5.(Вопрос 10)
- •Педагогика как наука.
- •1.(Вопрос 16)
- •2.(Вопрос 17)
- •4.(Вопрос 18)
- •Методология и методы педагогического исследования.
- •1.(Вопрос19)
- •2.(Вопрос 20)
- •3.(Вопрос 21)
- •Понятие и характеристика целостного пед. Процесса (цпп).
- •1.(Вопрос 26)
- •3.(Вопрос 28)
- •Процесс обучения. Обучение в целостном пед. Процессе.
- •Цели и содержание образования.
- •1.(Вопрос29)
- •Методы обучения, понятия и характеристика.
- •Формы организации обучения в современной школе.
- •Теория воспитания. Сущность процесса воспитания.
- •1.(Вопрос 31)
- •2.(Вопрос32)
- •4.(Вопрос 33)
- •Цели и идеалы воспитания.
- •1.(Ворпрос 29)
- •3.(Вопрос 30)
- •Содержание воспитания в целостном педагогическом процессе.
- •1.(Вопрос 34)
- •2.(Вопрос 35)
- •4.(Вопрос 37)
- •5.(Вопрос 39)
- •7.(Вопрос 40)
- •Методы и средства воспитания.
- •1.(Вопрос 41)
- •Воспитательная система школы: компоненты, признаки, характеристика.
- •Воспитание личности в коллективе.
Методы обучения, понятия и характеристика.
Метод (от греч. – способ действия) – это совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности, в связи с этим это система упорядоченных способов взаимосвязанной деят-ти педагога и обучаемых, направленных на достижение целей образования. Исходя из этого, метод включает в себя обучаемую деят-ть преподавателя (преподавание) и учебно-познавательную деят-ть обучаемого (учение). В их взаимосвязи каждый метод обучения характеризуется следующими признаками:
обозначенная цель обучения
способ усвоения
характер взаимодействия
Отражая этот дв????????? характер, метод обучения – механизм взаимодействия педагога и обучаемого. Сущность методов обучения выражается в следующих положениях:
любые знания и способы деят-ти возникают и закрепляются лишь в процессе деят-ти, как ее педагогический результат
совокупность методов должна приводить к достижению поставленной цели
взаимосвязь и взаимообусловленность выбора метода обучения в конкретной педагогической ситуации
по мысли Макаренко, не бывает хороших или плохих методов, их качество определяется системой средств и ситуацией
взаимосвязь методов обучения в целостном педагогическом процессе
Метод обучения – исторически видоизменяемая категория. Американский педагог Кер выделил четыре революции в развитии методов обучения в зависимости от преобладания средства.
Первая состоит в том, что родители служат образцом для детей – уступили место профессиональным педагогам.
Вторая произошла при замене устного слова письменным.
Третья связана с введением печатного слова.
Четвертая – автоматизация, компьютеризация обучения.
На ранних этапах истории человечества наиболее распространенный репродуктивный метод обучения, предполагавший копирование образца. С возникновением письменности появилась возможность накапливать материал, фиксировать его в знаковой форме и так передавать. В результате, самый распространенный метод – работа с книгой на основе догматического и катехизистского способа. Сущность его заключается в постановке вопросов и предоставлении на них ответов. В эпоху Возрождения превалирующей становится мысль об эмоциональной наполнености обучения, появились такие методы как эксперимент, наблюдение, самостоятельная работа учащихся, упражнения. С начала XIX века в обиход учителя входят наглядные методы. На рубеже XIX-XX веков появляются эвристические методы как способы учителя, интересы и потребности ребенка. Естественные методы, в последствии которые реализуются при непосредственном контакте.
В истории педагогики существует большое количество классификаций методов обучения.
авторы |
Признак классификации |
Методы обучения |
Голант Петровский, лорд Кипонидзе |
По источнику знаний |
1) словесные (слово), 2) образные (образ), 3) практические (действие) |
Данилов, Есипов |
Основная дидактическая задача |
1) приобретение знаний, 2) формирование умений и навыков, 3) применение знаний, 4) творческая деят-ть, 5) закрепление и проверки |
Лернер, Скаткин |
Способ усвоения в соответствии с характером деят-ти |
1) объяснительно-иллюстративный, 2) репродуктивный, 3) проблемного изложения, 4) частично поисковый, 5) эвристический |
Махмутов |
Бинарная классификация – сочетание деят-ти учителя с деят-тью ученика |
Преподавание: объяснительный, инструктивно-практический, объяснительно побуждающий, побуждающий. Учение: исполнительский, репродуктивный, продуктивно-практический, частично-поисковый, поисковый. |
Ю.К. Бабанский |
Характер учебно-познавательной деят-ти |
1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деят-ти, 2) стимулирование и мотивации, 3)контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деят-ти. |
Применимой в школьном и в вузовском обучении является классификация Лернера и Скаткина:
объяснительно-иллюстративный метод обучения (мо): обучаемый получает информацию на занятии через слово учителя, книгу или экранное пособие в готовом виде. Воспринимая информацию, обучаемые опираются на репродуктивное мышление. Данный мо наиболее эффективен при большом количестве информации.
Репродуктивный мо характеризуется применением изученного на основе образца. Деят-ть обучаемых носит алгоритмический характер.
Метод проблемного обучения (изложения) – педагог ставит проблемную задачу, затем вслух раскрывает систему ее доказательства решения. Обучаемые являются как бы соучастниками научного поиска.
Частично-поисковый мо – организация активного поиска решения поставленной задачи. Обучаемые выдвигают гипотезы, пытаются ее решить, а педагог направляет и контролирует их поиск.
Исследовательский мо – обучаемые самостоятельно вычленяют, решают и анализируют учебную проблему. Этот метод характерен для исследовательской деят-ти и творческого типа мышления обучаемых.
Бабанский, создавая классификацию по характеру учебно-познавательной деят-ти, выстроил классификацию классификаций или моно классификацию, которая включает в себя фактически все известные современной дидактике методы обучения.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деят-ти.
В этой группе методов выделяют 4 подгруппы методов.
По источнику знаний: словесные (рассказ, беседа, лекция, объяснения, конференция, дискуссия), наглядные (демонстрация, иллюстрация), практические (упражнения, опыты, учебно-производительный труд).
По логике построения материала: индуктивные, дедуктивные.
По степени самостоятельности мышления: непродуктивные, продуктивные (поисковые, проблемные, эвристические).
По характеру управления: учебная работа под руководством педагога, самостоятельная работа обучаемых (работа с книгой, выполнение письменных заданий, лабораторные работы, художественно-творческие работы).
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деят-ти:
Методы стимулирования интереса к учению: познавательные игры, учебные дискуссии, создание ситуации успеха (неуспеха).
Методы стимулирования долга и ответственности: убеждения в социальной и личностной значимости учения; предъявления требования; упражнения в выполнении требования; состязательность, поощрение, наказание.
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деят-ти:
Методы устного контроля и самоконтроля: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устные зачеты, программированный опрос, устный самоконтроль.
Методы письменного контроля и самоконтроля: контрольные письменные работы; письменные зачеты; письменные экзамены; программированные письменные работы; письменный самоконтроль.
Методы лабораторного и практического контроля и самоконтроля: контрольные лабораторные работы; машинный контроль; лабораторные практические работы; лабораторный и практический самоконтроль.
Наличие различных точек зрения по классификации методов обучения говорит не о кризисе теории методов, а о многосторонности и многообразии их. В связи с чем выделяется проблема выбора конкретного метода обучения. Наблюдается 3 подхода к определению пед. выбора:
Стереотипное решение – когда педагог выбирает мо на основе сложившейся привычки.
Решение путем проб и ошибок – достаточно длительный и не обоснованный научно выбор.
Оптимизированное решение, т.е. научно обоснованный выбор. Критериями такого выбора выступают адекватность такого метода…:
… содержанию и теме занятия
… уровню подготовленности и способности обучаемых
… особенностям и возможностям педагога
… условиям и времени обучения
В 60-70-е годы XX столетия в дидактике активизируется поиск нетрадиционных так называемых активных мо – стимулирование познавательных интересов учащихся, их самостоятельности. В рамках активных мо позже появляются интенсивные мо, обозначающие использование активных мо в сравнительно короткие сроки обучения, что увеличивает эффективность, результативность процесса обучения.
В современной дидактике родственным понятием методу является средство обучения – это источник получения познавательной информации. К средствам обучения относятся:
объекты окружающей среды, взятые в натуральном или специально препарированном виде (живые растения, гербарии, чучела, образцы почв, машины, археологические находки)
действующие модели (машин, механизмов и т.д.)
макеты и муляжи
приборы и приспособления для экспериментов
графические (карты, схемы, таблицы, картины)
технические (транспаранты, диапозитивы, кинофильмы, радио-, теле-, видеоинформация)
учебники и учебные пособия
устройство для контроля за знаниями и умениями обучаемых (лингофонные и компьютерные классы).