Цели и содержание образования.

1. понятие цели обучения. Таксономия целей обучения.

2. сущность содержания образования.

3. источники и факторы отбора содержания образования.

4. документы, регламентирующие содержание образования.

1.(Вопрос29)

Цель образования является определяющим компонентом дидактической системы и зависит от соц. заказа, особенностей образовательного учреждения, конкретных задач. В истории педагогики выделяются два противоположных подхода к целям образования. Представители первого утверждают, что целью обучения является развитие памяти человека, в первую очередь – ее объема. Основной механизм – запоминание. Данный подход называют формальным. Согласно второму, целью обучения является усвоение курса наук, формирование конкретных необходимых в жизни знаний. Этот подход называется материальным. Общепринятой является попытка рассмотрения целей образования через результат учебных действий. Построение системы целей, внутри которой выделяются уровни и виды целей, называется таксономией. Наиболее разработанной таксономией целей обучения является таксономия американского ученого Биума. В основу данной таксономии положено разделение сфер деят-ти человека на когнитивную (умственную), аффективную (чувственную) и психомоторную деят-ть. В дидактике наиболее часто используемой на практике является таксономия целей в когнитивной сфере личности. Перечень целей обучения в когнитивной сфере личности выглядит так:

С методической точки зрения цели полагания осуществляются следующими способами:

1. через изучаемое содержание материала

2. через деят-ть учителя

3. через внутренние процессы обучаемого (формируются воспитательные умения ученика)

4. через учебную деят-ть ученика

5. через результаты обучения, выраженные через конкретные действия обучаемого.

2.

Рассмотрение вопроса о сущности содержания образования определяется наличием 2-х подходов: 1) знание-ориентированного, 2) личностно-ориентированного. При первом подходе знание является высшей ценностью и заслоняет собой личность. В последние годы в связи с гуманизацией образования утверждается личностно-ориентационный подход содержания (Лернер, Скаткин, Бим-Бад, Краевский). В рамках данного подхода социальная функция образования является определяющей его содержание. Культура человеческого общества при анализе распадается на определенные элементы, и для воспроизведения этих элементов в содержании образования они должны отражаться. Исходя из этого, содержание образования включает в себя:

1. систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способов деят-ти, усвоение которых обеспечивает формирование научного мировоззрения, вооружает правильным методологическим подходом к познавательной и практической деят-ти.

2. систему общих интеллектуальных и практических навыков и умений, являющихся основой множества конкретных действий и обеспечивающих способность молодого поколения к сохранению культуры.

3. опыт творческой деят-ти, ее основные черты, которые постепенно были накоплены человечеством в процессе развития общества и обеспечивающий развитие культуры.

4. опыт эмоционально-ценностного отношения к миру и к друг другу.

Знания являются основным элементом и источником формирования содержания образования. Без знаний невозможна целенаправленная деят-ть. Выделяются основные виды знаний:

• понятия и термины

• факты повседневной действительности и науки

• законы науки и действительности

• концепции и теории

• знания о способах деят-ти

• оценочные знания.

Умения и навыки следующих видов:

• интеллектуальные (дедуктивные, обобщающие)

• практические (конструктивные, трудовые)

• предметные (работа с картой по географии)

• обще учебные (работа с книгой, умение конспектировать)

Опыт творческой деят-ти направлен на формирование творческой личности. Процедуры творческой деят-ти сложно разделить на этапы, однако выделяют признаки и черты творческой деят-ти, овладение которыми характеризует личность как творческую. Такие черты:

• самостоятельный перенос информации в новую незнакомую ситуацию

• видение новой проблемы в знакомой ситуации

• видение новой функции объекта

• видение структуры объекта

• самостоятельное комбинирование известных способов деят-ти в новые

• видение возможных решений данной проблемы

• построение новых способов решения данной проблемы отличных от известных

Что касается четвертого компонента содержания образования – данный компонент характеризует чувственную сферу личности и рационально не может быть охарактеризован. Содержание образования реализуется на различных уровнях:

1. осознанное восприятие и запоминание, когда информация в чистом виде используется как образец

2. перенос информации в различные ситуации (поиск применения)

3. творческое использование знаний и способов деят-ти.

3.

В дидактике выделяют понятие – источник содержания образования и фактор его отбора. Наиболее общий источник содержания образования – культура, а также виды деят-ти: трудовой, учебной, логика развертывания материала.

Факторами отбора являются:

а) потребности общества, а также социальные, культурные, профессиональные требования к выпускнику

б) закономерности и принципы процесса обучения

в) психические особенности и возможности обучаемых

4.

К документам, регламентирующим содержание образование, относятся:

1. государственный образовательный стандарт

2. учебный план (основной документ)

3. учебные программы, учебники и учебные пособия

1. образовательный стандарт (от слова мерило, норма) – обязательный уровень требований подготовки выпускников и соответствие этим требованиям содержания методов, средств, форм обучения и контроля. В содержательном аспекте гос. образовательный стандарт предусматривает:

   1. владение базовыми понятиями – умение:

• узнавать и воспроизводить основные понятия и теории науки

• давать им определения

• раскрывать содержание понятия, его объем

• устанавливать межпредметные связи на основании этого понятия

• давать практическую интерпретацию понятиям