Особенности развития самосознания и самооценки в младшем школьном возрасте.

На развитие и овладение ребёнком в младшем школьном возрасте учебной деятельностью оказывают влияние такие личности образования, как самооценка и уровень притязаний, они являются и показателем готовности ребенка к обучению в школе. Развитие самооценки ребенка происходит в учебной деятельности и складывается она: из оценки окружающими поведения ребенка и его успеваемости и из оценки ребенка самого себя. От уровня развития самооценки зависит положение школьника среди окружающих его детей, его самочувствие, его эмоциональное благополучие.

У младших школьников обнаруживаются все виды самооценки: завышенная, заниженная, адекватная (реальная).

Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности и результаты деятельности, они выбирают задачи, которые им явно не по силам. Поэтому они проявляют высокомерие, бестактность, чрезмерную самоуверенность. Самооценка ребёнка формирует уровень его притязаний. Если уровень притязаний не может быть удовлетворен и расходится с возможностями ребёнка, то у него возникают эффективные переживания и развивается аффект неадекватности, который вызывает отрицательные формы поведения - негативизм, упрямство, агрессию, обидчивость.

Причины возникновения аффекта:

1) У ребёнка есть некоторые способности, которых достаточно для частичного успеха в какой-то области, но недостаточно для таких достижений, на которые он претендует. Такой частичный успех поддерживает притязание, а недостаток способностей мешает добиться полного успеха.

2) Способностей у ребёнка достаточно, но желаемых достижений нет, т.к. ученик не умеет или не желает учиться.

3) Завышенная самооценка притязаний бывает очень прочной, когда ученик привыкает к незаслуженным похвалам и переоценивает свои способности, он начинает считать себя личностью выдающийся и это становится у него потребностью. Справедливое замечание и оценку учителя воспринимает как придирку, оценка ему всегда кажется заниженной, любой неуспех он считает результатом чьей-то несправедливости. На этой основе возникает враждебное отношение к окружающим. Такое состояние называется аффектом неадекватности, которое выражается в несоответствии притязаний ребёнка и его самооценки.

Устранить уже возникший аффект труднее, чем предупредить его возникновение. Для предупреждения аффекта у ребенка используют два пути:

1. В процессе учебной деятельности нельзя допускать возникновения завышенной самооценки, а для этого необходимо справедливо оценивать знания, поступки, способности и достижения ученика.

2. Всегда учитывать усилия труда вложенного в эти достижения, т.к. устойчивая самооценка изменяется с большим трудом. Если способный ребенок в начальных классах усваивает материал очень хорошо, легко, не прилагая особых усилий, то хорошие отметки на этом этапе соответствуют его знаниям, но не соответствуют затраченному труду. Такой ребенок привыкает к высоким оценкам, похвалам и на этой основе у него возникает высокая самооценка и высокие притязания, но у него не развивается привычка упорно и систематически работать. Однако в следующих классах учебный материал значительно усложняется, увеличивается по объему и теперь без серьезной работы получить высокие оценки невозможно (таблица умножения, сочинение), поэтому знания становятся хуже, а оценки ниже. Эти оценки справедливы, соответствуют знаниям ученика, но не соответствуют уже закрепившейся самооценке. В результате чего и начинает развиваться аффект неадекватности.

Чтобы преодолеть возникший аффект неадекватности необходимо знать его причину. Здесь возможны два пути его преодоления:

1. Снизить притязания и самооценку ребёнка до уровня его реальных возможностей (работать с родителями).

2. Поднять возможности и реальные достижения до уровня притязания ребёнка.

Эти два пути не исключает друг друга, а используются вместе.

Если привить ребенку любовь к труду, научить правильно, работать, устранить пробелы в знаниях, то он добьется успехов в учении и аффект будет ликвидирован.

Если аффект связан с тем, что ученику не удается занять желаемое положение в коллективе, то ему необходимо показать настоящие причины этого и вызвать стремление преодолеть свои недостатки. Но поднять достижения ученика до уровня его притязаний не всегда удается.

Снизить завышенное притязание очень сложно, т.к. усилия учителя наталкиваются на внутреннее сопротивление ученика, он не принимает доводов, которые могут поколебать сложившуюся самооценку и снизить ее, кроме того, это сопровождается тяжёлыми переживаниями. Поэтому лучше всего не допускать у учащихся формирования завышенной самооценки и слишком высокого притязания.

Заниженная самооценка проявляется у детей крайне редко. Характерной особенностью детей с заниженной самооценкой является их склонность уходить в себя, они выискивают у себя слабости, они неуверенны в себе, обладают повышенной самокритичностью, они очень ранимы, застенчивы, робки, обладают повышенной тревожностью. Поэтому педагогу нужно всё время поощрять, поддерживать, хвалить, ставить в пример такого ребёнка, чтобы повысить его самооценку. Пониженная самооценка может перерасти у человека в комплекс неполноценности, когда человек замыкается, уходит в себя, не общается с окружающими, видит в себе только отрицательное, не видит положительного.

Дети, имеющие адекватною реальную самооценку бодры, находчивы, общительны, они отличаются активностью и стремлением к достижению успехов в каждом виде деятельности.

Т.о. в младшем школьном возрасте в процессе учебной деятельности необходимо развивать умение ставить перед собой цели, контролировать свое поведение, управлять собой, а для этого ребенок должен уметь правильно оценивать себя. Формируясь в учебной деятельности, и в процессе общения с окружающими самооценка младшего школьника может стать устойчивым свойством личности, а устойчивая самооценка накладывает отпечаток на все стороны жизни ребёнка.