3. Мотивы долга и ответственности.

Эти мотивы в младшем школьном возрасте развиты слабо. Реально действующими они становиться в более старшем возрасте. Многие школьники не понимают, что значить быть ответственным учеником и часто в своих ошибках и неудачах склонны винить не себя, а окружающих людей. Часто мотивы долга и ответственности отсутствуют в зависимости от того, что у ученика завышена самооценка и ученик не проявляет в учебной деятельности того уровня ответственности, какой себе приписывают, то есть эти дети не видят своих недостатков. Этот мотив становится реально действующим в старшем школьном возрасте, когда они начинают определяться в профессии, понимать ученический долг перед обществом, родителями.

4. Отметка, как мотив учения. Отметка занимает одно из 1х мест в учебной деятельности, но очень часто школьники не устанавливают связь между отметкой и знаниями, так как отметка выражает одновременно оценку знаний ученика и общественное мнение о нем. Поэтому школьники часто стремятся к высокой отметке не собственно ради знаний, а ради сохранение и повышение своего престижа. Отметка является мотивом, сочетающем в себе свойства поощрения и наказания (плохая-наказание, хорошая - поощрение). Слишком частое использование одних и тех же положительных или отрицательных отметок ведет к постепенной утрате их мотивирующей роли, поэтому отметки необходимо варьировать для сохранения и поддержание правильной реакции на них.

5. Познавательные мотивы.

Развитие этих мотивов зависит от уровня познавательной потребности, с которой ребенок приходит в школу и от уровня содержания и организации учебного процесса. Познавательные мотивы выражаются в стремлении ребенка получить новые знания, в развитии познавательных интересов, в умении преодолевать трудности в процессе познания, проявлять интеллектуальную активность. Познавательные мотивы проявляются у детей очень рано.

6. Интерес к изучению отдельных предметов.

В младшем школьном возрасте интерес к обучению в основном связан с занимательностью. Ребенка привлекают уроки с игровыми моментами, наглядностью, с преобладанием эмоционального материала.

В том возрасте говорить об истинном познавательном интересе нельзя, а можно говорить об интересе к отдельным видам деятельности. Затем интерес, к какой то деятельности перерастает в интерес к теории. Интерес к изучению отдельных предметов определяется в более старших классах и связывается с выбором профессии.

7. Мотив положения ребенка в системе межличностных отношений (звезда, принятый, не принятый, отвергнутый). От этого зависит учебная активность ребенка и его отношение к учебной деятельности. Во 2-3 классах регулятором поведения становится общественное мнение, поэтому слабый ученик подтягивается, начинает лучше заниматься, потому что его волнует мнение товарищей, коллектива.

8. Моральные мотивы

Обращены к чувствам ребенка, связаны с удовлетворением его духовных потребностей. Школьник испытывает удовольствие от оказания помощи другим, ему нравится, когда его хвалят, одобряют, ставят в пример другим. Этот мотив очень действенен и результативен, на протяжении всего обучения.

9. Материальные мотивы

Действуют ситуативно, они малоэффективны, их необходимо сочетать с моральными мотивами, нельзя ими злоупотреблять. В качестве этих мотивов могут выступать деньги, привлекательные для ребенка вещи, которые выступают в качестве удовлетворения материальных потребностей.

Стимулирование учебной деятельности должно носить комплексный характер, включать в себя систему разнообразных мотивов, каждый из которых применяется в зависимости от того, какие интересы и потребности ребенка в данный момент времени являются актуальными.