Особенности взаимоотношений младшего школьника в классном коллективе.

Вступление школьника в школьный коллектив оказывает большое влияние на развитие личности школьника. В школе к ребёнку начинают предъявлять более серьёзные требования, у него появляются постоянные обязанности и в классном коллективе формируется общественное мнение, которое влияет на развитие личности.

При поступлении в школу дети просто стремятся к обществу сверстников, им интересно всё делать сообща и каждый охотно делает то, что делают другие. В начале ребёнок воспринимает одноклассников как однородную массу, но вскоре начинает выделять некоторых учеников (которых раньше знал, сосед по дому, в детский сад ходили). Раньше всех дети выделяют тех, кому учитель постоянно делает замечания, упрекает в медлительности. Установка учителя на выделение в классе «хороших и плохих» учеников препятствует созданию положительных взаимоотношений между детьми, а это вызывает неправильную самооценку у сильных и слабых учеников.

Постепенно ученики лучше узнают друг друга, у них возникает дифференцированное отношение друг к другу (добрый, не дерётся). Но вначале эти отношения случайные, не прочные (принес конфеты, игрушку). Слабость детского кол-ва проявляется в том, что дети жалуются друг на друга учителю по пустякам, и тот, на которого жалуются совсем не обижается на того, кто жалуется. На этом этапе учитель для ребёнка является непререкаемым авторитетом, для них самым главным образом является оценка их учителем. Но постепенно взаимоотношения в классе меняются, в классе формируется общественное мнение, которое начинает оказывать решающее влияние на развитие взаимоотношений детей. И если теперь ученик жалуется учителю на другого ученика, то это воспринимается как «ябеда», и на этой основе могут возникнуть конфликтные ситуации.

Одним из признаков формирования общественного мнения в классе является изменение отношений детей к замечаниям, которые учитель делает перед всем классом. Для ученика первого класса почти безразлично получить замечание от учителя наедине или при всем классе. Для учеников 3-4 класса получить замечание перед всем классом очень неприятно, т.к. общественное мнение становится сильным средством воспитательного воздействия, оно заставляет детей вести себя достойно. Коллектив начинает складываться, когда:

1. Ученики проявляет доброжелательность и интерес к успехам товарищей.

2. Начинают относиться к учебной деятельности как делу всего класса.

3. Проявляют во всем взаимопомощь.

4. Начинают дорожить честью своего класса.

Т. о. на протяжении младшего школьного возраста во взаимоотношениях детей возрастает роль класса, роль общественного мнения и постепенно снижается роль и влияние учителя на становление личности школьника.

Особенности развития личности в младшем школьном возрасте.

1. Общая характеристика особенностей развития личности в младшем школьном возрасте

2. Особенности взаимоотношения младшего школьника в классном коллективе.

3.Особенности самосознания и самооценки в младшем школьном возрасте.

4. Особенности эмоционального и волевого развития младших школьников.

Аффект неадекватности и комплекс неполноценности.

5.Особенности нравственного развития младшего школьника. Усвоение правил и норм общения и поведения в младшем школьном возрасте.

1. В младшем школьном возрасте при правильном воспитании складываются основы будущей личности. Новые отношения со взрослыми (учитель) и сверстниками, включение в новый коллектив, в новый вид деятельности - все это решающим образом оказывает влияние на формирование личности ребенка, его характера и воли. С поступлением в школу изменяется весь строй жизни ребенка, меняется режим, складываются определенные отношения с окружающими людьми и прежде всего с учителем. Основное влияние на развитие личности оказывает учебная деятельность.

Особенности личности:

1. Особенностью младшего школьника является безграничное доверие к взрослым и главным образом к учителю, подчинение и подражание ему. Младшие школьники выполняют беспрекословно все требования учителя, они не вступают с ним в споры, выполняют все задания учителя, доверчиво воспринимают оценки и указания учителя, среди детей трудно найти злостных нарушителей дисциплины, т.е. дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого. Поэтому такие психические особенности как доверчивость, исполнительность, подражание являются предпосылкой для успешного обучения и воспитания, т.к. учитель является для младших школьников образцом и эталоном во всех видах деятельности.

2. В младшем школьном возрасте дети с готовностью и интересом овладевают новыми ЗУН. Познавательные потребности являются ведущими для ребёнка этого возраста. Под влиянием учителя у учащихся развивается потребность овладеть необходимыми умениями и навыками. Им хочется научиться правильно и красиво читать, писать, считать.

3) Всё новое вызывает у детей немедленную реакцию (книжка, картинка), поэтому они тянут руку, трясут ей, вскакивают с мест, т.е. они обладают повышенной реактивностью, готовностью к действию, поэтому они не могут управлять своим поведением. Если что-то заинтересовало ребенка, он старается взять это в руки, рассматривает внимательно, выделяет детали. В то же время в младшем школьном возрасте стремления проникнуть в сущность явлений не проявляется, он выделяет яркое, новое, интересное, но не главное и существенное.

4) Младшие школьники, как правило, отличаются бодростью и жизнерадостностью. Они общительны, отзывчивы, доверчивы, справедливы, но могут проявлять и отрицательные формы поведения - капризность, упрямство, что является своеобразной формой протеста ребёнка против тех требований, которые ему предъявляет школа.

5) Младшие школьники очень эмоциональны. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают - вызывает у них определённые чувства. Они не умеют сдерживать своих чувств и не умеют контролировать их внешнее Проявление. Поэтому они очень откровенны и непосредственны в выражении радости, горя, печали, удовольствия или неудовольствия. Эмоциональность младшего школьника выражается в их эмоциональной неустойчивости, частой смене настроения, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. Часто причиной эмоциональных переживаний у учащихся может быть то обстоятельство, когда ребёнок считает, что его недооценивают, что он не занимает в классе положения, которого он, по его мнению, заслуживает. В этом случае ребёнок озлобляется, замыкается и у него развивается комплекс неполноценности. С годами у детей все больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательное проявление.

6) Возрастной особенностью детей, только что поступивших в школу, является недостаточность развития воли. Младшие школьники не обладают большим опытом достижения намеченной цели, преодоления трудностей и препятствий. Поэтому он может легко потерять веру в свои силы при неудаче. Младшие школьники не умеют всесторонне обдумывать свои решения и намерения, принимают их торопливо, наспех, импульсивно. Недостаточная способность к волевому усилию сказывается в том, что ребенок порой отказывается от, борьбы с трудностями, охладевает к делу, часто оставляет его незаконченным. Но развитие у ребёнка стремления к получению более высокого результата, желания выделиться среди окружающих детей, чтобы его заметили, похвалили, одобрили, вызывает развитие настойчивости, терпения, ребёнок учится управлять и контролировать свои поступки.

Т. о. подражательность, интерес к познанию, неустойчивость эмоционально-волевой сферы ребенка являются характерными чертами развития личности младшего школьника.

Развитие самооценки.