Особенности нравственного развития. Усвоение правил и норм общения и поведения в младшем школьном возрасте.

Моральное развитие и воспитание начинается задолго до поступления в школу. Но только в школе он сталкивается с необходимостью соблюдать целую систему четких моральных требований, норм и правил поведения, определяющих и регламентирующих его поведение в школе, на улице, в общественных местах, которыми он должен руководствоваться в отношениях со взрослыми и сверстниками.

С поступлением ребенка в школу происходят изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми. Возникает как особое деловое общение с взрослыми, учителем (по поводу учения, оценок и т.д.). Меняются темы и мотивы общения, которые связаны с оценками, успехами в учении, содержанием учения.

В процессе учебной деятельности у ребёнка начинает возникать новый уровень самосознания, который выражается развитием внутренней позиции, которая определяет осознанное отношение ребенка к себе, к окружающим людям, событиям и делам. Возникновение внутренней позиции становится переломным моментом в жизни ребенка и определяет начало его индивидуального и относительно самостоятельного личностного развития (начинает осознавать себя взрослым, большим, стремится выполнить правила и нормы поведения). Факт становления внутренней позиции проявляется в том, что в сознании ребенка выделяется система нравственных норм, которым он старается следовать, независимо от складывающихся обстоятельств. Моральные суждения младшего школьника обычно основаны на собственном опыте, на указаниях и разъяснениях учителя и родителей, на анализе поведения других людей.

Большое влияние на нравственное развитие влияют: общение в семье, классе, образцы поведения окружающих, содержание учебного материала, внеклассные мероприятия, телевидение, кинофильмы, контроль поведения детей, упражнение в положительных поступках.

На благополучное нравственное развитие школьника большое влияние оказывает коллектив класса и положение ребенка в системе межличностных отношений (лидер, отвергнутый). Ребенок должен испытывать эмоциональное благополучие в общении с одноклассниками, учителем, что оказывает решающее влияние на его нравственное развитие, развитие как личности (веселые, общительные, доброжелательные, активные). Ответственность за благополучное нравственное развитие школьника с первых дней обучения лежит на учителе.

Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте.

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует развитие психических познавательных процессов.

Восприятие. В младшем школьном возрасте ребенок уже усвоил основные сенсорные эталоны: цвет, форма, величина, но восприятие в этом возрасте весьма несовершенно и поверхностно, дети допускает ошибки в восприятии времени, пространства, веса, длинны и в дифференцировке при восприятии сходных объектов (путают «щ» и «ш», рожь и пшеницу).

Дети часто выделяют случайные детали, а существенное важное не воспринимают, они не умеют анализировать, рассматривать предметы и плохо описывают словесно, что воспринимают.

В младшем школьном возрасте восприятие ребенка тесно связано с действиями ученика, с его практической деятельностью. Воспринимать предмет для школьника значит что-то делать с ним, что-то изменять в нем, взять, потрогать.

Характерной особенностью восприятия младших школьников является ярко выраженная эмоциональность, то есть они воспринимают те объекты и свойства, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Наглядное, яркое, интересное, новое, необычное, живое воспринимается лучше и отчетливее.

В процессе обучения восприятие перестраивается и становится более целенаправленным и управляемым, оно углубляется, становится более анализирующим, принимает характер наблюдения. Учитель развивает умения, выявлять существенные признаки и свойства, планомерно и систематически анализировать воспринимаемые предметы и явления. Развитие восприя необходимо развивать на экскурсиях в природе, при демонстрации различных наглядных пособий, при организации практических работ, наУроках рисования, в трудовой деятельности.

Развитие восприятия в младшем школьном возрасте идет от непроизвольного к произвольному.

Память. В младшем школьном возрасте лучше развито непроизвольное запоминание - что интересно, необычно, связано с потребностями. У младших школьников лучше развита образная память, поэтому они лучше запоминает конкретные сведения то, что он видел (лица, предметы, события), чем то, что слышал, определения, описания, объяснения.

Порой младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала и стремятся воспроизводить материал дословно. Склонность учащихся к дословному заучиванию учебного материала надо тактично, но настойчиво преодолевать. Необходимо учить воспроизводить содержание текста своими словами (кроме правил и стихов).

Основное направление в развитии памяти младшего-школьника - это возрастание роли и удельного веса словесно - логического, смыслового запоминания и развитие способности сознательно управлять памятью и регулировать ее проявления. Для этого необходимо ребенка обучить приемам запоминания (разбить текст на части, выделить главные события, главных героев, дать название частям, составить план). Такая работа с текстом позволит осмысленно его запомнить и воспроизвести содержание.

Воображение в младшем школьном возрасте у ребенка преобладает воссоздающее воображение, т.е. оно опирается полностью на восприятие, на реальную действительность, на конкретные предметы.

Без воссоздающего воображения невозможно воспринимать и понимать учебный материал. Воображение ребенка совершенствуется на протяжении младшего школьного возраста, и он уже может создавать образы по словесному описанию, схеме, рисунку, графику, т.к. большое место в деятельности ребенка занимает вторая сигнальная система. За счет воображения ребенок воссоздает яркие, полные, глубокие образы.

В различных видах деятельности ребенок проявляет элементы творчества, оригинальности, что связанно с развитием его способностей и является проявлением творческого воображения.

Мышление. В младшем школьном возрасте ведущим остается наглядно - образное мышление, оно постоянно опирается на восприятие и представления. Словесно выраженную мысль, не имеющую опору в наглядных впечатлениях самым младшим школьникам понять трудно.

В процессе обучения мышление интенсивно развивается, ученик постепенно научается выделять существенные свойства и признаки предметов и явлений. На этой основе ребенок начинает овладевать научными понятиями: длинна, ширина, высота объем. В результате овладения научными понятиями у него начинает, развивается словесно - логическое мышление, он начинает рассуждать, делать умозаключения, анализировать, сравнивать, обобщать. На основании этого ребенок изучает состав слова, части речи, сравнивает величины, знакомятся с графиками, площадью, объемом, т.е. овладевает знаниями научного и теоретического характера.

Внимание. В младшем школьном возрасте в деятельности детей преобладает непроизвольное внимание. Все новое, яркое, интересное привлекает внимание учеников. Интерес - главная побудительная причина непроизвольного внимания, поэтому уроки младших школьников должны быть интересными, занимательными. Внимание младшего школьника характеризуется и небольшой устойчивостью, дети не умеют длительно сосредотачиваться на работе, особенно если она не интересна и однообразна, их внимание легко отвлекается. Но процесс обучения ставит ребенка в условия, требующие от него постоянных упражнений в произвольном внимании и волевых усилий. Активная деятельность на уроке, четкая организация ее учителем - необходимые условия развития внимания.