- •Глава I. Теоретические основания коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии 5
- •Глава II. Коррекционная работа с дошкольниками с легкой интеллектуальной недостаточностью 20
- •Введение
- •Глава I. Теоретические основания коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии
- •1.1 Социализация ребенка как основная цель коррекции
- •1.2 Основные требования к организации и осуществлению коррекционной работы
- •1.3 Сферы психического развития ребенка и направления коррекционной работы
- •Глава II. Коррекционная работа с дошкольниками с легкой интеллектуальной недостаточностью
- •2.1 Особенности коррекционной работы с дошкольниками с легкой интеллектуальной недостаточностью
- •2.2 Приемы и способы коррекционной работы
- •2.2.1 Формирование сферы социальных отношений.
- •Формирование межличностных отношений и совместности в игре
- •Формирование образа “я”
- •Формирование эмоционально-потребностной сферы
- •Особенности отношений взрослого к ребенку в процессе коррекции: коррекция тревожности
- •2.2.2 Формирование процессов построения замысла (продуктивных действий)
- •Формирование процессов построения замысла в сюжетной игре
- •Формирование предметного содержания сюжетных игр
- •Развитие творческого мышления и воображения
- •Формирование планирующих действий
- •Развитие умения самостоятельно действовать в различных бытовых ситуациях
- •Формирование словообразовательных процессов
- •2.2.3 Формирование практических и умственных действий (навыков)
- •Формирование практических и умственных действий через предметную и игровую деятельность
- •Формирование практических и умственных действий в дидактической игре
- •2.2.4 Формирование произвольности деятельности
- •Обучение планированию и контролю через продуктивные виды деятельности
- •Режиссерские игры как способ формирования произвольности деятельности
- •Формирование произвольного оперирования речью
- •Заключение
- •Формирование произвольности деятельности.
- •Рекомендуемая литература
формирование отношений с окружающим миром;
формирование умения строить замысел деятельности в соответствии с ее условиями (развитие продуктивных действий, продуктивного воображения и др.);
формирование различных видов практических и умственных действий (операционально-технической стороны игровой, речевой, мыслительной, коммуникативной и пр. деятельностей), адекватных данному возрастному периоду развития;
Формирование произвольности деятельности.
Перечисленные направления внутренне связаны с игровой деятельностью, но центральное звено коррекции предполагает использование аспектов игровой деятельности, оказывающих специфическое влияние на психическое развитие ребенка, т.е. коррекцию в игре, а указанные направления предусматривают возможности формирования названных психических образований через игру (Л.А.Венгер, 1978). В реальном процессе системной коррекции названные линии во многом пересекаются, а их реализация носит последовательно-циклический характер.
Психологические исследования позволяют выделить следующие аспекты коррекции отношений с окружающим миром у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: формирование потребности в общении и совместной деятельности, формирование познавательной и игровой мотивации, формирование представлений о себе (о физическом облике, психических качества, общей и частной самооценке, адекватного уровня притязаний, способности быть собой и другим); формирование умения понимать эмоциональные состояния, формирование представлений о моральных нормах и использования их в качестве регулятора поведения; снятие страхов и тревожности в отношении взрослых; обучения умению видеть последствия опасных ситуаций.
Формирование умения строить замысел деятельности включает обучение умению создавать план-замысел игровой деятельности, оперировать образами воображения, овладение различными формами словотворчества. Для этого используются как игровая деятельность, так и различные виды продуктивной деятельности. Также может применяться работа над формированием отдельных психических функций: речи, воображения, наглядно-образного мышления, движений.
Формирование и коррекция различных видов практических и умственных действий у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью включает в себя работу над развитием операциональной стороны деятельности через предметные действия, сюжетно-ролевые и дидактические игры, развитие наглядных форм мышления, представлений об окружающем мире, пополнение словарного запаса и др.
Формирование произвольности деятельности предполагает обучение умению следовать плану и цели деятельности и оперировать знаково-символическими средствами. С этой целью используются те виды деятельности, результат которых достаточно нагляден – конструирование, аппликация, декоративное рисование, речь. Для этого также применяются сюжетно-ролевые и режиссерские игры.
Коррекционное обучение включает психологические методики, эффективность которых доказана исследованиями детских психологов. Они используются в модифицированном виде с учетом особенностей психического развития детей с интеллектуальной недостаточностью. Модификация осуществляется в следующих направлениях: методики преподносятся на зрительно-предметном уровне; каждой методике предшествует пропедевтический этап; обучение содержит большее число обучающих уроков; поэтапной отработки требует заключительная часть методики, предусматривающая обобщение с места и широкий перенос, использование одинаковых по цели, но различающихся по форме заданий.