31

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ 2

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1 дифференциация обучения как важнейшее средство обновления школы на современном этапе 5

1.1 История развития идей дифференциации обучения. 5

1.2 Сущность, цели и формы дифференцированного обучения. 11

2.1 Психолого-педагогические основы и критерии дифференциального обучения. 16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29

ЛИТЕРАТУРА 31

1. История развития идей дифференцированного обучения 5

2. Сущность, цели и формы дифференцированного обучения 11

Глава 2 пути реализации дифференцированного

ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ В УСЛОВИЯХ УЧЕБНО-

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 16

2.1 Психолого-педагогические основы и критерии

дифференцированного обучения 16

2.2 Дифференцированная работа на уроках трудового обучения

(из опыта учителя трудового обучения Коротичской СОШ Ярош Н. А.) 23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29

ЛИТЕРАТУРА 31

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение

На всех этапах развития школы актуальной была и остается проблема качества школьного образования. В последнее время эта проблема обострилась и в силу разных причин произошла поляризация качества обученности школьников. С одной стороны, в результате активного развития форм дифференцированного обучения значительная часть детей имеет возможность получать образование на повышенном, углубленном уровнях, что привело к заметному повышению качества образования этой категории школьников. С другой стороны, на базовом уровне обучения для части школьников созданы условия недоступности учебных программ, учебников, и это привело к снижению качества их образования.

Бесспорно, что в реальном процессе обучения знания усваиваются индивидуально каждым учеником и процесс усвоения знаний может быть не одинаков у детей разных групп и классов. Поэтому организация дифференцированного обучения детей обеспечивает возможность понимания учебного материала каждым учеником.

Основными способами изучения индивидуальных особенностей школьников являются планомерные систематические наблюдения за учеником, индивидуальные и групповые беседы на заранее намеченную тему, дополнительные учебные задачи и анализ способов рассуждений ученика, специальные задачи. Главное же заключается в правильном подборе методик обучения для учеников с разным уровнем знаний.

Цель работы – раскрыть сущность понятия дифференциации обучения, рассмотреть дифференцированный подход к проведению уроков трудового обучения.

Задачи:

• изучить историю развития идей дифференциального обучения;

• раскрыть сущность, цели и формы дифференциального обучения;

• определить психолого-педагогические основы и критерии дифференцированного обучения;

• рассмотреть пути реализации дифференцированного подхода к учащимся в условиях учебно-воспитательного процесса.

Методы исследования – работа с теоритической и методической литературой, изучение опыта работы учителей трудового обучения.