Контроль в обучении иностранным языкам

План лекции:

1. Контроль как инструмент управления процессом иноязычного образования.

2. Функции контроля.

3. Виды контроля.

3. Формы контроля.

1. Контроль как инструмент управления процессом иноязычного образования

Контроль знаний, умений и навыков учащихся — один из важнейших элементов учебного процесса.

В современной концепции образования контроль и самоконтроль следует трактовать как совместную деятельность учащихся, учителя, администрации школы и работников системы управления образованием по определению степени эффективности процесса обучения и познания, достижения поставленных целей в установленные сроки.

Обучение иноязычному общению согласно коммуникативному ме­тоду требует методологически иного подхода к решению проблемы, которую традиционно называют проблемой контроля, но которая должна называться, по мнению Е. И. Пассова "проблемой управления учением" [6, 314].

Учитель иностранного языка обеспечивает управление процессом овладения учащимися языковым материалом и речевыми умениями. Для того чтобы контроль действительно стал инструментом педагогического воздействия, надо чтобы наблюдательность учителя сочеталась с должной требовательностью, доброжелательностью и основывалась на знаниях закономерностей процесса овладения иноязычной культурой.

Спе­цифика контролирующей деятельности заключается в том, что взятая отдельно, она не формирует знания, и навыки, не развивает умения, а дает необходи­мую для организации обучения обратную информацию. Обучение не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о том, как усваивается учащимися материал, как они применяют получен­ные знания для решения практических задач. Благодаря контролю меж­ду учителем и учеником устанавливается "обратная связь", которая позволяет оценить динамику усвоения учебного материала, действитель­ный уровень владения системой знаний, умений и навыков и на основе их анализа вносить соответствующие коррективы в организацию учеб­ного процесса.

Кроме того, контроль призван обеспечить профилактику отрицательных результатов обучения, в частности - ошибок.

Научная организация контроля является важнейшим условием эффективного управления процессом обучения иностранному языку.

Успешное решение задач в области контроля предполагает наличие у учителя определенных знаний в области управления процессом иноязычного образования, а также сформированность у него некоторых специальных умений. К таковым можно отнести:

* знание объектов контроля иноязычного образования;

* знание уровней владения иностран­ными языками на всех этапах обучения в школе и коммуникативных навыков и уме­ний, отвечающих выделенным уровням в контексте ре­альных потребностей и возможностей общения на иностранном языке учащихся данного возраста;

* умение составлять контрольные задания в тех видах деятельности, где дан­ные навыки могут быть наиболее эффективно исполь­зованы и продемонстрированы;

* умение использовать адекватные формы и технологии теку­щего и итогового контроля различных составляющих коммуникативной компетенции (языковой, речевой, социокультурной) с учётом психофизиологических и интеллектуальных особенностей учащихся начальной, средней и старшей школы;

* готовность к постепенному переходу от одноуровневых к многоуровневым заданиям в рамках контроля коммуникативных умений в иностранных языках;

* знание и применение в работе современных технологий самоконтроля и взаимоконтроля, самооценки и взаимооценки;

* продумывание системы использования творческих форм контроля наряду с контрольно-тестовыми заданиями;

* рефлексию собственной учебной деятельности и совместное решение проблемных задач.

Следует отметить, что проблема контроля непосредственно связа­на с целями обучения, с одной стороны, и уровнем развития методической науки, с другой. Ведущей целью в обучении иностранным языкам на современ­ном этапе является овладение коммуникативной компетенцией.

Объектами контроля на уроке иностранного языка становятся соответственно ее составляющие: языковая, речевая и социокультурная компетенции учащихся.

При осуществлении контроля к нему предъявляются некоторые требования:

1) регулярность проверки – воспитание необходимости систематической работы над языком;

2) всесторонность проверки – контроль всех видов речевой деятельности;

3) дифференцированный подход в проведении контроля – учет трудностей усвоения или овладения материалом для данной категории учащихся или отдельно взятого ученика: выбор методики, форм контроля, адекватных его объекту и возможностям;

4) объективность контроля – наличие критериев оценки;

5) соблюдение стимулирующего воздействия оценки [4, 78].

Для осуществления контролирующей деятельности разрабатываются специальные материалы, приемы контроля, нормы и критерии оценок.