Заключение

Данная работа посвящена изучению особенностей дифференцированного обуче­ния. Анализ педагогической и методической литературы по этой проблеме показал, что существуют различные формы, виды и уровни дифференциации. Выделенны по­ложительные стороны дифференцированного обучения, которые заключаются в том, что создаются условия для максимального развития способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения уче­никами содержания общего образования. Надо отметить история развития дифференцированного обучения ин­тересна и в настоящее время, она получила дальнейшее продолжение. Проблема диф­ференцированного обучения актуальна и потому рассматривается во многих педаго­гических исследованиях.

Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребёнка с учётом его особенностей и возможностей; только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика, можно полнее использовать его роль в овладении знаниями, умениями и навыками, развития способностей.

В ходе исследовательской работы нами были получены следующие результаты:

1. Исследованы идеи развития теории и практики дифференциации процесса обучения. Рассмотрены отечественные и зарубежные взгляды педагогов, различные планы по внедрению дифференциации в процесс обучения;

2. Изучены сущность, цели и формы дифференциации процесса обучения;

3. Определены психолого-педагогические основы и условия эффективности дифференциации процесса ознакомления с окружающим миром.

4. Рассмотрена работа по дифференциальной технологии на уроках трудового обучения. Применение дифференциации заданий даёт возможность максимального усвоения знаний и наработки умений учениками с разным уровнем знаний

Дифференцированное обучения детей каждой индивидуально-типологической группы позволяет достигать более высокого уровня развития внимания, восприятия, памяти и мышления старших школьников. Это повышает активность ребёнка на уроке, его интерес к предмету, стремление к самостоятельной работе.

Литература

1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – С.282-288.

2. Андорова М.В. и др. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии // Педагогика. – 1996. - №5. – С.46-49.

3. Бандарэнка Г.М. Грані дыферэнцыацыі // Народная асвета. – 1996. - №3. – С.9-19.

4. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребёнка. // Вопросы психологии. – 1997.,№4. – С.32-36.

5. Емельяновна М.В. Дифференцированное обучение на уроках литературы. – Мозырь: МГПУ, 2002. – 114 с.

6. Емяльянава М.В., Ісмайлава Л.В. Педагагічная дыягностыка і дыферэнцыраваны падыход // Адукацыя і выхаванне. – 2000. - №2. – С.44-47.

7. Жильцов П.А., Асирян М.А.Учебно-воспитательный комплекс с дифференцированным обучением // Педагогика. – 1997. - №4. – С.57-62.

8. Іваноў Ю. Дыферэнцыяцыя: магчымасці педкалектываў // Народная асвета. – 1993. - №1. – С.44-47.

9. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. – М., «Академия», 2002. – 216с.

10. Клевченя М.С Психологические проблемы дифференцированного обучения // Актуальные проблемы дифференцированного обучения. – Мн., «Народная асвета», 1992. – 191с.

11. Орлов В.А. Дифференциация обучения и работа с одарёнными школьниками // Адукацыя i выхаванне. – 1992, №2. – С.32-36.

12. Педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова. М.: Советская энциклопедия, 1964. Т.1. С. 832.

13. Педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова. М.: Советская энциклопедия, 1964. Т.2. С. 912.

14. Перевозный А.В. Дифференциация школьного образования: история и современность. – Мн., 1996. – 125с.

15. Перевозный А.В. Педагогические основы дифференциации современного образования. – Мн., Академия последипломного образования, - Мн., АПО, 1998. – 168с.

16. Перевозный А.В. Пути совершенствования содержания профильного образования // Адукацыя і выхаванне. – 2000. - №3. – С.33-36.

17. Покровская С.Е. Дифференциация обучение учащихся в средних общеобразовательных школах. – Мн., «Беларуская навука», 2002. – 184с.

18. Смаляроў М.Р. Па шляху дыферэнцыраваннага навучання // Народная асвета. – 1998. - №7. – С.48-57.

19. Чуприкова И.С. Психология умственного развития: принцип дифференциации. – Мн., 1997. – 168с.

20. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996. – 214с.