Стандартизация теста.
Одним из важных отличий психометрических тестов является то, что они стандартизированы, а это позволяет сравнить показатели, полученные одним испытуемым, с таковыми в генеральной совокупности или соответствующих группах.
Стандартизация теста наиболее важна в тех случаях, когда осуществляется сравнение показателей обследуемых. При этом вводится понятие нормы, или нормативных показателей. Для получения стандартных норм нужно тщательно отобрать большее количество испытуемых в соответствии с ясно обозначенным критерием. При формировании выборки стандартизации следует учитывать ее объём и репрезентативность. В руководствах по тестам чаще всего указывается на то, что для простого уменьшения стандартной погрешности достаточной будет выборка из 500 испытуемых. Однако репрезентативность выборки не зависит от ее объема. Репрезентативность выборки параметр более важный, нежели ее объем. В некоторых случаях приходится формировать несколько групп стандартизации или стратифицировать группу стандартизации относительно таких параметров, как возраст, пол, социальный статус. Устанавливать нормы не всегда обязательно. При использовании психологических тестов в научном исследовании нормы не столь важны и достаточно «сырых» показателей теста.
Нормы для каждой группы должны быть представлены в средних величинах и показателе стандартного отклонения. Расчет средней величины элементарен и хорошо известен, а стандартное отклонение определяется с помощью формулы .
Стандартные показатели получают двумя путями: линейным и нелинейным преобразованием первичных («сырых») оценок. В случае линейного преобразования сохраняются все свойства исходного распределения «сырых» оценок, и такие показатели называются стандартными или z-показателями. Для вычисления г-показателя находят разность между первичной оценкой и средним для нормативной группы и делят ее на стандартное отклонение нормативной группы.
Созданием стандартизованного теста и его публикацией обычно завершается работа психолога, однако следует помнить и о том, что с течением времени необходим пересмотр (ревизия) теста. Достаточно вспомнить о тестах интеллекта , нормы по которым устаревают через каждые 5 лет, и можно предположить, что процесс их старения будет ускоряться.
Диагностика тревоги/тревожности.
Чтобы адекватно и качественно диагностировать тревожность, нужно знать и учитывать следующие существенные моменты.
В современной психологии тревога понимается как психическое состояние, а тревожность – как психическое свойство, детерминированное генетически, онтогенетически или ситуационно. Тревожность как устойчивая личностная черта формируется только в подростковом возрасте. До этого она является функцией тревоги.
Тревога как психическое состояние, и тревожность как психическое свойство находятся в конфронтации с базовыми личностными потребностями: потребностью в эмоциональном благополучии, чувстве уверенности, безопасности.
Тревожность не всегда стоит рассматривать как изначально негативную черту личности; она представляет собой сигнал неадекватности структуры деятельности субъекта по отношению к ситуации. Для каждого человека характерен свой оптимальный уровень тревожности, так называемая полезная тревожность, которая является необходимым условием развития личности.
И тревога как психическое состояние, и тревожность как психическое свойство оказывают неоднозначное действие на эффективность деятельности. Тревога до определенного момента может стимулировать деятельность, оказывать мобилизующий эффект, но, преодолев рубеж «зоны оптимального функционирования» личности, достигнув своей интенсивности, начинает производить дезорганизующий эффект. Дезорганизующим эффектом обладает только интенсивная тревога.
Тревога и тревожность может выполнять мобилизующую роль, связанную с повышением эффективности деятельности, начиная с подросткового возраста. На деятельность дошкольников и младших школьников она оказывает только дезорганизующее влияние, снижая ее продуктивность.
Тревога и тревожность не всегда осознаются человеком и могут регулировать его поведение на неосознаваемом уровне. Проследить проявление тревожности в поведении человека бывает довольно сложно, так как она может маскироваться под поведенческие проявления других проблем.
Личностная шкала проявлений тревоги Дж.Тейлор предназначена для измерения проявлений тревожности. Опубликован Дж. Тейлор в 1953 г.
Рассматриваемая шкала состоит из 50 утверждений, на которые обследуемый должен ответить «да» или «нет». Утверждения отбирались из набора утверждений Миннесотского многоаспектного личностного опросника (MMPI). Выбор пунктов для теста. осуществлялся на основе анализа их способности различать лиц с «хроническими реакциями тревоги». Тестирование продолжается 15-30 мин.
Более известны варианты методики в адаптации Т. А. Немчинова и В. Г. Норакидзе, который в 1975 г. дополнил опросник шкалой лжи, позволяющей судить о демонстративноти, неискренности в ответах. Оба варианта опросника используются при индивидуальном и групповом обследовании, способны решать как теоретические, так и практические задачи и могут быть включены в батарею других тестов.
Шкала ситуативной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина . Опросник для определения тревоги/тревожности (State – Trait Anxiety Invertory – STAI). Разработан Ч. Спилбергером и его сотрудниками (1983-85гг.). Концепция лежащая в основе диагностической методики заключается в том, что существует тревога как психическое состояние и тревожность как черта личности. Опросник состоит из 20 коротких утверждений, испытуемый должен оценить свое состояние по четырехступенчатой шкале: почти никогда, иногда, часто, почти всегда. В инструкции предлагается сделать это на настоящий момент, для диагностики тревоги, и применительно к своему обычному состоянию для диагностики тревожности как устойчивой склонности личности к тревоге. При разработке опросника было установлено, что индивиды с высокой личностной тревожностью гораздо чаще испытывают состояние тревоги, реагирую на более широкий спектр ситуаций.На русском языке шкала адаптирована Ю.Л. Ханиным.
Шкала Спилбергера – Ханина состоит из 40 вопросов, в том числе из 20 вопросов, характеризующих реактивную тревожность (опросник А), и еще 20 вопросов, характеризующих личностную тревогу (опросник Б).В зависимости от задач исследования каждый из опросников может применяться самостоятельно либо оба вместе. В последнем случае реактивная тревожность измеряется первой. Опрос может проводиться индивидуально или в группах, без ограничения времени. Для снижения вероятности образования установки на положительные или отрицательные вопросы в каждый из опросников включено примерно одинаковое число суждений, характеризующих высокую и низкую степень тревожности. Испытуемому предлагается ответить на вопросы, указав, как он себя чувствует в данный момент (реактивная тревожность, вопросы 1-20) и как он себя чувствует обычно (личностная тревожность, вопросы 21-40).
Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса. Для изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут
и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно
ответить «Да» или «Нет». Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
Шкала явной тревожности для детей CMAS
Методика была разработана американскими психологами
A.Castaneda, B.R.McCandless, D.S.Palermo в 1956 году на основе шкалы явной
тревожности Дж.Тейлора (1953) [9], предназначенной
для взрослых. В России адаптация детского варианта шкалы проведена и опубликована
А.М.Прихожан.
Предмет диагностики: Выявление тревожности как относительно устойчивого
образования.
Контингент: Для детей 8-12 лет. Может проводится как индивидуально, так и в
группах. Для детей 7-8 лет предпочтительней индивидуальное проведение.
Примерное время – 15-25 минут.
Краткое описание: Для детского варианта было отобрано 42 пункта, оцененных
как наиболее показательные с точки зрения проявления хронических тревожных
реакций у детей. Специфика детского варианта также в том, что о наличии
симптома свидетельствуют только утвердительные варианты ответов. Кроме
того, детский вариант дополнен 11 пунктами контрольной шкалы, выявляющей
тенденцию давать социально одобряемые ответы. Таким образом, методика
содержит 53 вопроса.
Проективная методика для диагностики школьной тревожности
разработана А.М.Прихожан в 1980-1982 гг. на основании методики Amen
E.W.Renison N. (1954).
Предмет диагностики: Выявление тревожности как относительно устойчивого
образования.
Контингент: Методика предназначена для учащихся 6-9 лет. 2 набора по 12
рисунков размером 18х13 см в каждом. Набор А для девочек, набор Б – для
мальчиков. Проводится с каждым испытуемым индивидуально.
Общий уровень тревожности вычисляется по “неблагополучным” ответам испытуемых, характеризующимнастроение ребенка на картинке как грустное, печальное, сердитое, скучное.
Личностные методики, где тревожность выступает как диагностируемый
компонент
Графическая методика «Кактус»
Методика предназначена для работы с детьми старше 3 лет.
Тест используется для исследования эмоционально-личностной сферы ребенка.
При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и
простой карандаш. Возможен вариант с использованием восьми «люшеровских»
цветов, при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста
Люшера.
Детский апперцептивный тест (ДАТ)Данная методика используется для исследования личности у детей 3-10 лет.Тест является прямой модификацией тематического апперцептивного теста (ТАТ)
Г. Мюррея. Стимульный материал для ДАТ представляет собой серию из 10 рисунков,
изображающих животных в различных ситуациях. Это сделано для облегчения
понимания отношения детей к наиболее важным фигурам и стимулам.
При помощи данной методики можно исследовать вопросы соперничества,
агрессивности, тревожности, страхов, отношение к еде, отношение к родителям
Білет №17
Надежность теста. Методы определения надежности.
Надёжностью называется один из критериев качества теста, его устойчивость по отношению к погрешностям измерения. Различают два вида надёжности - надёжность как устойчивость и надёжность как внутреннюю согласованность.
О высокой надежности метода говорят в том случае, когда метод точно измеряет то свойство, для измерения которого он предназначен. В качестве критериев точности можно отметить следующие:
При повторном применении метода к тем же самым испытуемым в одних и тех же условиях через определенный интервал времени результаты обоих тестирований существенно не различаются между собой.
Действия случайных посторонних факторов не оказывают существенного влияния на результаты тестирования. В качестве посторонних факторов можно назвать следующие: эмоциональное состояние и утомление, если они не входят в круг исследуемых характеристик, температура, освещенность помещения и др. Такие посторонние случайные факторы еще называют факторами нестабильности измерительной процедуры .
При повторном применении метода к тем же самым испытуемым через определенный интервал времени в измененных условиях результаты обоих тестирований существенно не различаются между собой. Под измененными имеется в виду следующие условия: другой экспериментатор, состояние респондента и др.
Существуют различные методы оценки надежности:
Ретестовый метод – повторное тестирование выборки испытуемых одним и тем же тестом через определенный интервал времени при одних и тех же условиях. Временной интервал зависит от возраста (например, у маленьких детей изменения могут произойти в течение одного месяца), а также событий, происходящих с испытуемым в жизни.
ТЕСТ
ИНТЕРВАЛ
РЕТЕСТ
За индекс надежности принимается коэффициент корреляции между результатами двух тестирований. Полученная высокая корреляция может быть результатом тренированности испытуемого на заданиях подобного типа; низкая корреляция может быть результатом происшедших изменений с испытуемым, а также может свидетельствовать о ненадежности теста.
Надежность взаимозаменяемых форм – повторное тестирование выборки испытуемых параллельной формой теста через минимальный интервал времени при одних и тех же условиях.
ТЕСТ А ИНТЕРВАЛ ТЕСТ А'
За индекс надежности принимается коэффициент корреляции между результатами тестирования двумя параллельными формами теста. Высокий коэффициент корреляции и большой интервал между двумя испытаниями свидетельствуют о высокой надежности теста.
Возможный обман со стороны испытуемого, его искушенность, события, происшедшие в интервале между тестированиями, не оказывают особого влияния (как в ретестовом методе) на степень надежности теста. Если фактор тренировки снижен при тестировании параллельными формами, то эффект переноса принципа заданий часто имеет место. Эффект переноса следует учитывать при построении параллельных форм.
Метод расщепления состоит в том, что тест разбивают на две сопоставимые части. Респондент выполняет задания этих двух частей в течение одного сеанса с получением двух результатов (например, тест Равена содержит две части: четные и нечетные задания).
За индекс надежности принимается коэффициент корреляции между результатами тестирования двумя этими частями. Он называется коэффициентом внутренней согласованности теста .
Тест может быть надежен, но не валиден. Это означает, что он измеряет какое-то свойство очень точно, но какое именно – остается под вопросом. В такой ситуации необходима более точная валидизация теста, как содержательная, так и практическая.