Литература:

1. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М., 2000. С. 86-150.

2. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. М., Академический проект, 2005

3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.,1986.

4. Золотнякова А.С., Комарова Э.С., Любимова Е.Д. Курсовые работы по детской психологии. М,1986.

5. Золотнякова А.С., Любимова Е.Д. Курсовые работы по детской психологии. М,1980.

6. Крайг Г. Психология развития. СПб, 2000. С.349-448.

7. Мухина В.С. Изобразительная деятельность детей как средство усвоения социального опыта. М., 1985.

8. Мюссен А. и др. Развитие личности ребенка. М.,1987.

9. Прокина Н.Ф. Практикум по детской психологии. М.,1985.

10. Прокина Н.Ф. Практические занятия по курсу детской психологии. М.,1975.

11. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.,1995.

Тема 2.4. Психологическая характеристика готовности к школе.

Основные понятия: виды психологической готовности, специальная готовность, общая личностная готовность, принцип оценки готовности

Психологическая готовность к школьному обучению – система психологических ха­рактеристик субъекта, обеспечивающая успешное обучение в школе. Различаются такие виды психологической готовности к обучению в школе – специальная готовность и общая (личностная). В 1-м случае выделяются и измеряются показатели преимущественно интеллектуального, а также сенсомоторного развития, которые сопоставляют­ся с выявленными в широкомасштабных измере­ниях возрастными стандартами (нормами) сфор­мированности интеллекта и сенсомоторной сферы. Если значения индивидуальных показате­лей попадают в зону допустимых значений (ока­зываются не ниже нижней границы), ребенок признается готовым к школьному обучению. В послед­ние годы признается высокая вариативность региональных (групповых) стандартов и поэтому более разумным представляется сравнение инди­видуальных показателей с «групповым стандар­том». В качестве варианта показателей специаль­ной готовности могут быть использованы показатели осо­бенности программ дошкольного обучения (например, счет в пределах десяти, скорость чтения и т.п.).

Недостаточная прогностическая валидность измерений специальной готовности заставила обра­тить внимание на общую личностную готовность, понимаемую как необходимый уровень общего пси­хического развития, обусловленный полноценным развитием в дошкольном возрасте. К показателям общей готовности относятся характеристики произвольности деятельности, сформированности общения со взрослым и сверстником, развитие правилосообразного поведения, готовность к деловому сотрудничеству с учителем, положительное отношение к школе, учению и т. д. Принцип оценки готовности остается тем же – сравнение индивидуальных показателей с возрастной нормой.

В последние годы возникло и развивается пред­оставление о гибкой системе школьного обучения, обеспечивающей профилактику возможных и кор­рекцию уже возникших трудностей и позволяющей снизить требования к готовности ребенка и создать условия для успешного обучения всех поступающих в школу детей. По такому принципу строятся наи­более прогрессивные программы классов (групп) 6-летних детей.

План практического занятия

1. Виды психологической готовности ребенка к обучению в школе.

2. Диагностика психологической готовности ребенка к обучению в школе.

План лабораторного занятия

1. Тестовый контроль по основным понятиям темы.

2. Обоснование создания тестовых батарей для изучения различных видов психологической готовности ребенка к обучению в школе.

Задания для самостоятельной работы

1. Письменно ответить на вопрос:

Как изучить мотивационную готовность ребенка к школе?

.Решить задачи (письменно):

А. Как изменяется система отношений («ребенок - учитель», «ребенок - одноклассник», «ребенок - родители») детей, начинающих обучение в школе?

Б. Сережа был достаточно развитым мальчиком. К моменту поступления в школу он мог читать, знал много стихов. Несмотря на то, что Сережа пошел в школу с большой радостью, с первых дней учебы он стал нарушать школьную дисциплину: вертелся на уроках, не слушал объяснений учителя.

Пока домашние задания представляли для него какой-то интерес и новизну, он хотя и не достаточно аккуратно, но выполнял их. Но как только Сережа стал обнаруживать трудности в обучении, преодоление которых требовало систематических занятий, волевых усилий, мальчик стал получать плохие отметки.

Что послужило причиной неуспехов Сережи в школе? Как помочь мальчику хорошо учиться?

В. Коля (6 лет) – неорганизованный мальчик. Он небрежно одет и вообще неряшлив. Неловок в движениях, медлителен, часто нарушает правила. Рисунки его грязные и небрежные. Внешне очень равнодушен к замечаниям воспитателя.

Предположите, какое место в классе займет Коля, каковы будут его успехи в учении и почему. Как можно помочь Коле?

Г. Мама шестилетней девочки рассказывает: «У меня растет дочь Оксана. Скоро пойдет в школу. В детском саду о ней хорошо отзываются: активная, развитая, послушная. Но мы с мужем заметили: Оксана старается всегда быть первой и этой цели добивается не лучшими средствами. Мы объясняем ей, что первой хорошо быть, если достигаешь этого честно. Как помочь дочери научиться считаться с другими. Думаем, что в школьном коллективе ей будет нелегко».

Права ли мама в своих волнениях? Как помочь семье?

Д. Учительница первого класса, работая с шестилетками, старалась активизировать учебную деятельность учащихся на уроке. Она стремилась, чтобы ее уроки проходили живо, эмоционально. Когда кто-то из учащихся тянул с ответом, она нетерпеливо прерывала его и спрашивала других.

Постепенно класс разделился на очень активных, быстрых учеников и пассивных, медлительных. Среди пассивных оказался шестилетний Петя, который нередко заикался во время ответа. Учительница мгновенно делала выводы: «Садись, не выучил!»

Раньше Петя посещал логопедическую группу детского сада. В школе заикание у Пети усилилось.

Проанализируйте данную ситуацию. Дайте оценку взаимоотношений в системе «ребенок – учитель».

3.Подготовить конспект двух методик по изучению психологической готовности ребенка к обучению в школе (на выбор студента).