Литература:

1. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М., 2000. С. 153-228.

2. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. М., Академический проект, 2005

3. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.,1967.

4. Галигузова Л. Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М.,1992.

5. Золотнякова А.С., Комарова Э.С., Любимова Е.Д. Курсовые работы по детской психологии. М,1986.

6. Золотнякова А.С., Любимова Е.Д. Курсовые работы по детской психологии. М,1980.

7. Крайг Г. Психология развития. СПб, 2000. С.349-448.

8. Прокина Н.Ф. Практикум по детской психологии. М.,1985.

9. Прокина Н.Ф. Практические занятия по курсу детской психологии. М.,1975.

10. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.,1995.

Тема 2.3. Психологическая характеристика дошкольного возраста.

Основные понятия: игра, становление лич­ности и личностных механизмов поведения, воображение, наглядно-образное мышление.

Дошкольный возраст (англ. preschool age) – этап психического развития, в отечествен­ной периодизации занимающий место между ран­ним возрастом к младшим школьным возрастом – от 3 до 6-7 лет. В дошкольном возрасте выделяют 3 периода: млад­ший дошкольный возраст (3-4 г.); средний дошкольный возраст (4-5 лет) и стар­ший дошкольный возраст (5-7 лет). Дошкольный возраст имеет исключительно важ­ное значение для развития психики и личности ребенка. Его называют возрастом игры, посколь­ку именно игра – ведущая деятельность данного возраста.

В младшем дошкольном возрасте основное содержание игры составляет воспроизведение предметных действий людей, которые не направлены на партнера или на развитие сюжета. В среднем дошкольном возрасте главным содер­жанием игры выступают отношения между людь­ми. Действия выполняются не ради них самих, а ра­ди определенного отношения к др. в соответствии с взятой на себя ролью (4-5 лет – возраст макси­мального расцвета ролевой игры). Введение сюже­та и игровой роли значительно повышает возмож­ности ребенка во многих сферах психической жиз­ни. В старшем дошкольном возрасте сутью игры становится выполнение правил, вытекающих из взятой на себя роли. Игровые действия сокращаются, обобщают­ся и приобретают условный характер. Ролевая игра постепенно сменяется игрой с правилами.

Помимо игровой, для дошкольного возраста характерны другие фор­мы деятельности: конструирование, рисование, лепка, восприятие сказок и рассказов и пр. Можно наблюдать также элементы трудовой и учебной де­ятельности, хотя в развитой форме учения и тру­да у дошкольника еще нет.

Дошкольный возраст – период фактического становления лич­ности и личностных механизмов поведения, когда мотивы и желания ребенка начинают образовывать систему (иерархию), в которой выделяются более и менее значимые. В дошкольном возрасте ребенок переходит от импульсивного, ситуативного поведения к лич­ностному, опосредованному каким-то представле­нием. Образ поведения и образ результата действия становится его регулятором и выступает как обра­зец. Это ярко проявляется в рисовании и констру­ировании: от спонтанных действий и подражания готовым образцам дети переходят к воплощению собственных замыслов.

Дошкольный возраст – период наиболее интенсивного разви­тия воображения и наглядно-образного мышления, которые являются здесь основными формами по­знания. Для дошкольного возраста характерны внеситуативные, ре­чевые формы общения со взрослым. Более богатым и содержательным делается общение детей друг с другом. Сверстник для дошкольника становится более предпочитаемым партнером по совместной деятельности, чем взрослый. В дошкольном возрасте начинает фор­мироваться мораль, и дети дают оценку поступкам и качествам людей.

Дошкольный возраст – сензитивный период для развития мно­гих человеческих способностей, усвоения знаний и умений. Поэтому дошкольное обучение и воспита­ние — традиционное и развитое направление пе­дагогики. Однако обучение в дошкольном возрасте имеет свою ярко выраженную специфику: формы и методы обуче­ния связаны преимущественно с игрой, ведущую роль играет непроизвольное запоминание.

План практического занятия

1. Развитие символической репрезентации в дошкольном детстве.

2. Развитие Я-концепции дошкольника.

План лабораторного занятия

1. Тестовый контроль по основным понятиям темы.

2. Разработка экспериментального исследования развития психологических особенностей дошкольника.

Задания для самостоятельной работы

1. Письменно ответить на вопрос:

Как происходит у дошкольников интернализация социальных понятий и норм и как они применяют усвоенные нормы и понятия для установления дружеских отношений и ведения споров?

2.Решить задачи (письменно):

А. Мама моет посуду. Маша (4 г.) стоит рядом, наблюдает, а затем обращается к маме: «Я смогу так же вымыть посуду. Разреши мне». Каково содержание мотивов поведения дошкольницы?

Б. Ознакомьтесь с записями игр. Определите возраст детей в каждом из приведенных примеров, принимая за основу взаимоотношения их в игре.

а. Даша построила из трех кирпичиков кроватку и положили в нее куклу. Люсе понадобились кирпичики для постройки домика, и она забрала один кирпичик у Даши. Даша расплакалась.

б. Сеня взял коробку из-под ботинок, похожую на магнитофон, и стал танцевать, петь, сказав, что магнитофон играет.

в. Саша расставил в гараже машинки и стал по одной вывозить их из гаража, голосом передавая звуки машины. В это время Дима, повернувшись к Саше, въехал со своими машинами в гараж Саши.

г. Миша предложил Сереже и Боре построить корабль, чтобы поплыть в Африку. Мальчики с удовольствием занялись постройкой. Сережа стал рассказывать про крокодилов, обезьян, которых они обязательно встретят в Африке. В это время за Сашей пришла мама и забрала его домой. Игра распалась.

д. Дети играли в «морское путешествие». Петя был капитаном, Саша – боцманом, Наташа – врачом, четверо детей – матросами. Капитан Петя вдруг объявил, что корабль потерпел крушение и нужны водолазы, чтобы заделать пробоину. Быть водолазами согласились матросы. Но в это время пришел врач и позвал Петю к себе в кабинет. Петя предупредил, что скоро придет, и отдал распоряжение водолазам исправить пробоину. Вместо ушедшего Пети капитаном стал Саша, который принял командование. Игра продолжалась.

В. Вспомните описание опыта швейцарского психолога Ж. Пиаже (задачи на «сохранение количества вещества», предложенные детям 6-7 лет).

В опыте применялись два небольших сосуда, имеющих разную форму и равные размеры. В них наливалось равное количество воды. Ребенок видел, что воду из одного сосуда переливают в другой, более узкий и высокий. Ориентируясь на уровень воды, ребенок говорил, что ее стало больше.

В исследования советских ученых (Л.Ф. Обухова и др.) доказано, что данный феномен легко снимается уже у детей 4-5 лет, которых специально обучали.

Каким образом, с помощью каких приемов обучения доказана возможность снятия феномена Ж. Пиаже «о сохранении количества вещества» у детей 5-6 лет?

Г. В исследованиях установлено, что сущность разных понятий дети усваивают не одинаково быстро. Приведем несколько примеров.

а. Марине (6 лет. 6 мес.) задали вопрос: кто такой друг?» Она ответила: «Это какой-нибудь мальчик или девочка».

б. Петю спросили: «Что такое честность?» Петя (6 лет 5 мес.) сказал так: «Это когда взять без спросу, а потом признаться».

в. Лене (6 лет 7 мес.) предложили такой вопрос: «Что такое счастье?» Девочка ответила: «Счастье, это когда пап и мама гуляют со мной в воскресенье».

Какие понятия усваиваются детьми легче, а какие труднее? Каковы особенности усвоения моральных понятий?

Д. Опишите особый вид зрительной памяти дошкольника, который называется в психологии «эйдетической памятью».