16. Урок – основная форма организации учебного процесса.

Урок – это дидактическая конструкция, в которой в единстве и взаимосвязи представлены цель и результат, организационная форма и содержание, субъект и объект общения, личностные и профессиональные качества учителя, его мастерство и творчество, процесс и методическое обеспечение, предназначенные для реализации целей и задач обучения, развития и воспитания.

Она имеет существенные преимущества перед другими организационными системами обучения:

при массовости охвата учащихся позволяет экономить время на обучение,

обеспечивает организационную четкость и непрерывность учебно-воспитательной работы.

Основным элементом классно-урочной системы организации обучения является урок.

Урок позволяет эффективно решать воспитательные задачи через содержание и методы обучения.

Урок как основной элемент классно-урочной системы организации обучения имеет ряд характеристик:

• временные рамки (строго 45 минут, за исключением 30-минутных уроков для учащихся первого класса в первой четверти и для детей с ослабленным здоровьем в специальных школах);

• на уроке, как правило, присутствует постоянный состав учащихся (приблизительно не более 35 человек) примерно одного возраста и уровня обученности);

• на уроке изучается учебный материал по одному предмету по единой для всех программе;

• урок имеет дидактическую структуру

• творцом, организатором и руководителем урока является учитель;

• на уроке всегда ставится три цели – образовательная, развивающая и воспитательная, то есть он в своей основе направлен на обучение, развитие и воспитание учащихся.

17. Типология и структура уроков.

Под структурой урока следует понимать соотношение его элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой

Структура урока зависит от его дидактических целей

Многообразие структуры уроков, методов их проведения и дидактических целей определяет разнообразие типов уроков.

Исходя из характера деятельности учителя и учащихся на уроке, большинство теоретиков и практиков процесса обучения определяют современную типологию уроков в следующем виде:

• уроки смешанные (или комбинированные);

• уроки сообщения новых знаний учителем и усвоения их учащимися;

• уроки закрепления изученного материала;

• уроки повторения, систематизации и обобщения изученного;

• уроки контроля, проверки и оценки результатов учебно-познавательной деятельности учащихся.

Самым распространенным в педагогической практике является тип комбинированного урока.

В структуре комбинированного урока представлены все этапы процесса обучения:

• организационный момент (психологическая настройка учащихся на учебную работу, решение таких организационных вопросов, как проверка готовности учеников к выполнению запланированной учебной деятельности, объявление темы урока, озвучивание его цели и т.д.);

• повторение ранее изученного, проверка выполнения учащимися домашнего задания;

• объяснение, изучение нового учебного материала и формирование новых умений и навыков;

• закрепление и углубление в его процессе вновь изученного;

• определение домашнего задания, объяснение его сущности, комментирование выполнения;

• подведение итогов урока;

• оценка результатов учебно-познавательной деятельности школьников на уроке в сочетании с коррекцией знаний и умений;

• организованная концовка урока.

18. дидактические основы уроков различных типов:

1. Смешанные, или комбинированные, уроки

Свое название такие уроки получили в связи с тем, что при их проведении сочета-ются и как бы смешиваются (комбинируются) различные цели и виды учебной работы и, в частности, работа над пройденным материалом, осмысление и усвоение новой темы, выработка практических умений и навыков и т.д. В соответствии с этим в смешанном уроке обычно выделяются следующие структурные компоненты (этапы):

а) организация учащихся к занятиям;

б) повторительно-обучающая работа по пройденному материалу;

в) работа по осмыслению и усвоению нового материала,

г) работа по формированию умений и навыков применения знаний на практике,

д) домашнее задание.