11. Нарушения специфичные для повреждения мозговых блоков, и их причины Нарушения в развитии 1 блока мозга:

Если болезненный процесс станет причиной отказа в нормальной работе 1-го блока, то следствием будет понижение тонуса коры головного мозга. У человека становится неустойчивым внимание, появляется патологически повышенная истощаемость, сонливость. Мышление теряет избирательный, произвольный характер, который оно имеет в норме. Эмоциональная жизнь человека изменяется, он либо становится безразличным, либо патологически встревоженным.

Нарушения в развитии 1 блока мозга. Снижение активности - это один из основных симптомов нарушения деятельности энергетического блока мозга. В таких случаях ребѐнок пассивен, вял, его не интересует окружающее. Его познавательная и двигательная активность минимальна. Повышена истощаемость, утомляемость. Характерна эмоциональная неуравновешенность. Это дети невротики, т.к. реагируют на любой стимул окружающего мира. У этих детей часто встречаются аллергии в самых разнообразных проявлениях; повышенная частота заболеваний, гипо или гипертонус. Дети пишут «как курица лапой», долго не могут научиться завязывать шнурки. Отмечается двигательная неловкость, синкинезии (движения, присоединяющиеся к основным – движения языком во время письма); вычурные позы; дизартрии, дисграфии; сужение полей зрения; слабая (или полное отсутствие) конвергенция глаз. Часто богатая речь (более взрослая, чем надлежит в их возрасте), хорошо развитое мышление.

Нарушения, специфичные для повреждения 2 блока:

Бедность, однотипность движений тела в пространстве, их недостаточная дифференцированная координация, неловкость; несформированность сенсомоторных координаций (например, согласованные глаз и действия рук и т.п.); несформированность пространственных представлений (например, у школьников – чтение через абзац, пропуски слов, несоблюдение строчек, зеркальное написание букв и т.п.).

В запущенных случаях (поражение теменных долей) ребёнок может даже не узнавать знакомые ему игрушки или объекты домашнего обихода, нарушается ощущение нормального положения тела, что влечёт за собой потерю чёткости движений, замедляется развитие мелкой и крупной моторики. Если нарушения касаются слухового восприятия (в пределах височной доли), он плохо ориентируется в пространстве, не может установить источник звука, сопоставить с предметом, который его издает. Поражения в затылочной области и прилегающих участков мозговой коры приводят к ухудшению процесса приёма и обработки зрительной информации.

Нарушения, специфичные для повреждения 3 блока:

Первое, что говорят о таких детях - их совершенно нельзя ничем увлечь, они безразличны ко всякого рода деятельности. Второе – полевое поведение. Это дети с повышенной отвлекаемостью на любой стимул, который появляется в поле их зрения. У этих детей наблюдается тенденция к упрощению любой программы. Они не могут решать смысловых задач. Также решение задач происходит стереотипно, механически, замечаются трудности решения задач с конфликтными условиями. В письме - это пропуски букв и недописывание слов, типичная ошибка: предложение начинается с маленькой буквы, контаминация, недоделывание упражнений. Наблюдается персеверации при написании цифр, знаков действия, а также импульсивность в устном счете. У этих детей крайне бедная речь. Третий мозговой блок мозга отвечает за программирование, регуляцию и контроль сложных видов деятельности. Благодаря этому блоку обеспечивается организация активного сознательного психического поведения, составление программы и плана действий, а также контроль их выполнения. При работе с детьми, у которых эти функции нарушены. Не соблюдаются общие нормы поведения: ребёнок может встать во время урока, играть или наблюдать жизнь за окном, когда все работают. Не соблюдаются учебные правила: ребёнок не умеет действовать по образцу в соответствии с правилами (правила знает, а пишет всё равно с «глупыми» ошибками). Важно учитывать, что занятия необходимо проводить только в игровой форме. Ребёнок не будет долго сидеть за столом, слушать и выполнять задания, которые ему не хочется делать. Проявляются нарушения праксиса, эфферентная и динамическая апраксия и афазия (дисфазия).

Б-12. Возрастные нормы развития ВПФ в разные периоды детства.

Понятие «сенситивные периоды развития ребенка» было введено выдающимся отечественным психологом, ученым с мировым именем Л.С. Выготским (1896—1934).

Огромный вклад Л.С. Выготского — введение понятия «зона ближайшего развития». Это область созревающих процессов.

Другое важное открытие – возрастное определение периодов в жизни ребенка, наиболее благоприятных для развития тех или иных функций. Эти знания необходимы чтобы не упустить период, наиболее благоприятный для обучения ребенка, чтобы те «развивающиеся почки», которые представляют собой созревающие процессы в «зоне ближайшего развития», могли в полной мере развить и обогатить возможности ребенка.

Сенситивность (от лат. sensitivus — чувствительный) — оптимальное сочетание условий для развития психических процессов, присущих определенному возрастному периоду. В сенситивные периоды есть большая возможность предельно развить способности детей.

Сенситивный период — определенный период жизни ребенка, в котором созданы оптимальные условия для развития определенных психологических качеств и видов деятельности.

Периоды эти ограничены по времени, и пропустив этапы психического развития, в будущем придется затрачивать немало усилий и времени, чтобы восполнить пробел в развитии определенных функций. Некоторые психические функции могут так и не развиться.

Возрастная периодизация (по Л.С. Выготскому):

• Кризис новорожденности — младенчество (от 2 мес. до 1 года).

Возникновение слухового и зрительного сосредоточения. "Комплекс оживления". Уже в комплексе оживления проявляется особый интерес на речь взрослого. В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. Во втором полугодии возникает лепет.

В 1,5—2,5 мес. формируется мелкая моторика, развивается сенсорная область, ребенок познает мир, используя слуховые и тактильные ощущения (ощущения и восприятие).

• Кризис 1 года — раннее детство (1—3 года).

Появляются новые виды общения, происходит разрыв психологического единства «мать — дитя», развиваются речь и умственные способности. Ведущий вид деятельности — эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослым (эмоции).

Среди всех психических функций доминирует восприятие. В этом возрасте наблюдаются элементарные формы воображения, такие как предвосхищение, но творческого воображения еще нет. Маленький ребенок не способен что-то выдумать, солгать. Только к концу раннего детства у него появляется возможность говорить не то, что есть на самом деле.

Внимание и память непроизвольны.

Мышление является наглядно-действенным, оно основано на восприятии и действии с предметами.

От 1 до 3 лет — сенситивный период для развития речевых способностей. Ребенок слушает, накапливает пассивный словарный запас, затем уже появляется речь, которая носит предметный характер. Развивается способность выражать свои желания и чувства.

В 2,5—3 года ребенок часто разговаривает сам с собой, что способствует развитию логического мышления, последовательности в речи. Со временем такие монологи он ведет уже мысленно.

• Кризис 3 лет — дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

Память. Дошкольное детство - возраст, наиболее благоприятный (сензитивный) для развития памяти. У младших дошкольников память непроизвольна.

Восприятие в дошкольном возрасте становиться более совершенным, осмысленным, целенаправленным, анализирующим.

Мышление и восприятие связаны настолько тесно, что говорят о наглядно-образном мышлении.

Речь. В основном завершается процесс овладения речью. К 7 годам язык для ребенка становится действительно родным. Развивается звуковая сторона речи, растет словарный запас.

Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Если несколько желаний возникало одновременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой для него ситуации выбора.

Самосознание формируется к концу дошкольного возраста, оно считается центральным новообразованием дошкольного детства.

Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки и рациональной оценки чужого поведения.

• Кризис 7 лет — школьный возраст (от 7 до 13 лет).

Ведущий вид деятельности — учебный.

Доминирующая функция в младшем школьном возрасте – мышление. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.

Память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности.

В младшем школьном возрасте развивается внимание. В 2 раза увеличивается его объем, повышается устойчивость, переключение и распределение.

• Кризис 13 лет — пубертатный возраст (13—17 лет).

Ведущий вид деятельности — личностное общение подростков.

• Кризис 17 лет — юношеский возраст (17—21 год).

Ведущий вид деятельности — профессионально-учебный.