3. Воспроизведение простых и акцентированных ритмических структур

И.: Постучи, как я. Выполняется сначала одной, затем другой рукой по образцам.

Ошибки:

 замена воспроизведения ритмов по образцу недифференцированным рядом ударов

 трудности выполнения акцентированных ритмов (разных по силе удара)

 ухудшение воспроизведения ритмов при увеличении: числа проб, темпа, числа предъявлений ритмической структуры в серии, сложности ритмической структуры

 элементарные персеверации

Пространственный гнозис

1. Проба «Зеркальные буквы». И.: «Покажи, какая из букв написана правильно». Более сложным вариантом является нахождение «неправильных» цифр и букв в слогах и словах.

2. Проба «Слепые часы». Экспериментатор закрывает эталонный циферблат и просит ребенка сказать, сколько времени показывают стрелки на «слепых часах». При выраженных затруднениях эталон открывается для сравнения.

3. Проба Бентона. Ребенку показывают один из верхних образцов, затем закрывают его и просят показать этот образец на нижнем эталоне. В случае затруднений образец не закрывается и остается открытым для сравнения.

4. самостоятельный рисунок (стол, куб) И.: Нарисуй стол. Нарисуй стол на четырех ножках, чтобы было видно все четыре ноги. Нарисуй куб. Рисунок выполняется последовательно каждой рукой.

5. копирование рисунка. И.: Посмотри, какой стол здесь нарисован. Нарисуй такой же. Рисунок выполняется последовательно каждой рукой.

6. копирование фигур Рея, Остеррайха. И.: Нарисуй такую же фигуру. Никаких разворотов копируемого образца не допускается; манипуляции с собственным листом бумаги фиксируются. Проба выполняется правой, затем левой рукой.

7. копирование рисунка с поворотом на 180. Экспериментатор и испытуемый сидят друг напротив друга. Экспериментатор рисует обращённого к себе схематичного человечка. И.: Нарисуй себе такого же человечка, но так, чтобы ты видел свой рисунок, как я вижу свой.

Ошибки:

 структурно-топологические - распад целостности рисунка, части рисунка меняются местами, теряют логическую согласованность

 метрические - нарушаются расстояния между частями объекта и между объектами в пространстве, а также соотношения их размеров (диспропорции в переда-

Б-36. Методы нейропсихологической оценки памяти, внимания, счёта, письма и чтения.

1. Методики, направленные на исследование памяти (10 слов, две фразы, запоминание рассказов, зрительная память – Бентон и др.).

• Запоминание 10 слов А.Р. Лурия. Методика предназначена для изучения процесса произвольного запоминания.

Инструкция: "Я буду говорить тебе слова, а ты постарайся запомнить. Так как все слова никто с первого раза не запоминает, я прочитаю их тебе несколько раз. После каждого раза ты будешь повторять все слова, какие ты запомнил, в любом порядке". При 2-м предъявлении: "Сейчас я повторю слова еще раз, а ты запоминай и повтори за мной все, какие запомнил, в том числе те, которые говорил в прошлый раз". При 3 и 4 "Слушай еще раз", при 5 - "Сейчас я прочитаю слова в ПОСЛЕДНИЙ раз, а ты постараешься повторить побольше".

• Запоминание двух фраз. Цель – исследование влияния смысловой организации материала на объём его запоминания. Традиционно предъявляются две фразы: В саду за высоким забором росли яблони; На опушке леса охотник убил волка.

Инструкция: Предложения предъявляются до полного запоминания, а затем его просят воспроизвести вначале первую, а затем вторую фразы.

• Тест зрительной ретенции Бентона. Инструкция: «Я сейчас покажу Вам несколько карточек с простыми геометрическими рисунками. Их надо запомнить и воспроизвести на листе бумаги один под другим, как они располагаются па квотах. Надо показать правильно форму, величину относительно друг друга (если фигур на карте несколько) и местоположение. Рисовать только после того, как я уберу карту с изображением. До этого момента смотрите не отвлекаясь (7-10 секунд), даже если Вам покажется, что Вы уже все запомнили».

Больные с органическим поражением мозга: не более 4–5 баллов (редко). Норма: 8-9 баллов.

• Воспроизведение рассказа. Исследование понимания и запоминания текстов.

Для теста необходим текст, напечатанный или написанный крупным шрифтом на карточке. Текстов должно быть несколько, разной степени сложности, в виде басен или рассказов.

Исследователь анализирует средства, использованные ребенком для заучивания текста, особенности регуляции его познавательных процессов, устойчивость внимания при прослушивании текста.

2. Методики, направленные на исследование внимания (корректурная проба, таблицы Шульте, таблицы Горбова).

• Корректурная проба (Тест Бурдона). Исследование степени концентрации и устойчивости внимания.

Проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв, цифр, фигур, пр. Исследуемый просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы или знаки. Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных незачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков.

• Таблицы Шульте. Психодиагностическая проба для исследования свойств внимания.

Таблицы со случайно расположенными объектами, служащие для проверки скорости нахождения этих объектов в определённом порядке. Таблица – квадратный листок бумаги шириной с книжную страницу, условно разделенный на 25 одинаковых квадратных ячеек (5х5).

• Методика Горбова «Красно-черная таблица». Оценка переключения и распределения внимания.

Проводится с помощью специальных бланков, на которых 25 красных и 24 черных числа. Испытуемый должен вначале отыскать черные числа в порядке возрастания, затем красные числа в убывающем порядке. Третье задание заключается в попеременном поиске черных чисел в возрастающем и красных чисел в убывающем порядке. Основной показатель – время выполнения.

3. Методики, направленные на исследование письма (автоматизированное – ФИО, под диктовку, списывание), чтения (короткие рассказы) и счета (серийный счет, сложение, умножение).