- •1. Характеристика основных видов деятельности учащихся в процессе обучения дизайну.
- •2. Возможности компьютерной графики в преподавании дисциплин художественного цикла в учреждениях дополнительного образования.
- •3. Графические редакторы для детского художественного творчества.
- •4. Игровые технологии на уроках дизайна и компьютерной графики.
- •V класс
- •VI класс
- •6. Диагностическое упражнение «Вспомни слово».
- •5. Реализация технологии проектного обучения на уроках дизайна и компьютерной графики.
- •6. Возможности компьютерной графики в художественно-творческом развитии учащихся.
- •7. Цифровой инструментарий в современном дизайне: характеристика, специфика дизайн - проектирования.
- •8. Реализация педагогических принципов в методике преподавания дизайна и компьютерной графики. Принцип единства художественного образования и технического развития.
- •9. Особенности преподавания дизайна в системе основного и дополнительного образования. Техническое оснащение кабинета.
- •Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства.
- •Требования к профессиональной подготовленности выпускника.
- •Студия компьютерного творчества. Программа «Основы компьютерной графики»
- •10. Характеристика учебно-методического комплекса для занятий по дизайну и компьютерной графике.
- •11. Развитие воображения и абстрактного мышления учащихся на занятиях по дизайну и компьютерной графике.
- •12. Характеристика методов обучения дизайну и компьютерной графике.
- •1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
- •2. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности.
- •13. Компьютерная графика – средство развития художественно-композиционного мышления
- •14. Компьютерная графика как средство развития восприятия цвета.
- •15. Кабинет компьютерной графики в общеобразовательной школе. Средства технического обеспечения художественно-педагогического процесса.
- •16. Возможности информационных и коммуникативных технологий в самообразовании учащихся в области компьютерной графики и других видов искусств.
- •18. Характеристика основных этапов обучения компьютерной графике (докомпьютерная, художественная подготовка, информационно-компьютерный, рефлексивно-обобщающий).
- •1. Докомпьютерная художественная подготовка.
- •2. Информационно-компьютерный этап (изучение понятия компьютерной графики, ее видов и специфики, освоение навыков работы с программами).
- •19. Возможности использования компьютерных технологий на занятиях изобразительного искусства.
- •20. Возможности компьютера в реализации художественно-педагогического замысла на занятиях по дизайн-проектированию.
- •21. Методы научно-педагогических исследований в области методики преподавания дизайна и компьютерной графики в общеобразовательной школе.
- •22. Компьютерная графика и характеристика ее основных видов. Системные требования к современному пк для работы с графикой.
- •23. Технологии конструирования занятий с применением компьютерной графики по созданию проектов и презентаций (на основе полихудожественного и информационно-технологического подхода)
- •24. Исторические аспекты развития зарубежного и отечественного дизайн - образования.
- •Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства
- •25. Диалоговый и образовательный потенциал компьютерной графики: восприятие-творчество-интерпритация произведений искусства.
- •26. Реализация междисциплинарного и системного подходов в преподавании компьютерной графики.
- •27. Основные типы трехмерных редакторов. Возможности и области применения. Основные инструменты программы (на примере одной по выбору студента).
- •28. Основные типы двухмерных редакторов. Возможности и области применения. Основные инструменты программы (на примере одной по выбору студента).
- •29. Роль трехмерного моделирования в дизайн-проектировании.
- •30. Перечень и характеристики основных цифровых форматов.
- •31. Принципы использования слоев в Adobe Photoshop. Область применения альфа-канала.
- •32. Объем проектно-графических материалов в современном дизайн-проектировании.
- •33. Этапы проектной деятельности в дизайне. Перечислить и охарактеризовать на примере одного из видов дизайна.
- •34. Основные виды дизайна. Принципы формирования новых видов дизайна.
- •35. Характеристика и область применения трехмерных программ cad (показать их возможности на примере одной по выбору студента).
- •36. Основные типы проектно-графических изображений и их характеристика.
- •37. Основные категории композиции в дизайне (на примере интерьера).
- •38. Основные требования к оформлению дизайн-проекта.
- •39. Основные типы товарных знаков и их роль в формировании фирменного стиля компании. Инструментарий дизайнера для проектирования товарных знаков.
- •40. Понятие «морфология в дизайне». Примеры морфологической структуры одного из дизайн-продуктов.
- •41. Принципы формообразования в дизайне на примере абстрактной композиции.
- •42. Перечень и специфика программных продуктов для цифрового эскизирования.
- •43. Виды цифровых планшетов и их параметры. Возможности применения цифровых планшетов в современном дизайн-проектировании и в смежных областях изобразительного искусства.
- •44. Перечень и характеристика векторных программ. Специфика их использования и область применения в художественной деятельности (на примере одной по выбору студента).
- •45. Перечень и характеристика растровых программ. Специфика их использования и область применения в художественной деятельности (на примере одной по выбору студента).
- •46. Структура цифровой презентации. Перечень программных продуктов для ее создания.
- •47. Основные виды анимационных роликов. Принципы их использования в презентации дизайн-проекта.
- •48. Основные принципы дифференциации графического и средового видов дизайна.
- •49. Проблематика в дизайн-проектировании на примере школьного интерьера.
- •50. Цифровой инструментарий web-дизайнера.
- •Структура web-сайта в контексте с задачами, стоящими перед ним.
- •Программные продукты, используемые для создания дизайна web-сайта.
- •Анимация в web-дизайне.
- •Родственные виды дизайна.
- •51. Принципы композиции в контексте функционального дизайн-проектирования на примере промышленной формы или среды.
- •52. Стилеобразование в дизайне. Целесообразность выбора стилевых решений в соответствии с проектными задачами на примере средового дизайна.
12. Характеристика методов обучения дизайну и компьютерной графике.
Понятие «метод обучения». Подходы к классификации методов обучения. Специфика применения общедидактических методов обучения на занятиях по дизайну и компьютерной графике. Специальные методы обучения дизайну и компьютерной графике и особенности их применения.
Метод – означает способ достижения цели, определенную упорядоченную деятельность.
Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.
Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала.
1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
По источнику передачи и восприятия учебной деятельности |
По логике передачи и восприятия информации |
По степени самостоятельности мышления |
По степени управления учебной работой |
Словесные |
Индуктивные |
Репродуктивные |
Под руководством преподавателя |
Наглядные |
Дедуктивные |
Проблемно-поисковые |
Самостоятельная работа обучаемых |
Практические |
|
|
|
2. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности.
Методы стимулирования интереса к учению |
Методы стимулирования ответственности и долга |
Познавательных игр |
Убеждения в значимости учения |
Учебных дискуссий |
Предъявления требований |
Создание эмоционально-нравственных ситуаций Организационно-деятельностные игры
|
Поощрения и наказания |
3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
Методы устного контроля и самоконтроля |
Методы письменного контроля и самоконтроля |
Методы практического контроля и самоконтроля |
Индивидуальный опрос |
Письменные контрольные работы |
Машинный контроль |
Фронтальный опрос |
Письменные зачеты |
Контрольно-лабораторный контроль |
Устные зачеты |
Письменные экзамены |
|
Устные экзамены |
Письменные работы |
|
Предлагаемый подход к классификации методов не исключает возможности дополнения его новыми частными методами, возникающими в ходе совершенствования процесса обучения в современной школе.
К словесным методам обучения относятся рассказ, лекция, беседа и др. В процессе их разъяснения преподаватель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а обучаемые посредством слушания, запоминания и осмысливания активно его воспринимают и усваивают.
Наглядные методы достаточно важны для обучаемых, имеющих визуальное восприятие действительности. Современная дидактика требует наиболее рациональных вариантов применения средств наглядности, позволяющих достичь большего образовательного и воспитательного, а так же развивающего эффекта. Она ориентирует педагогов на такое применение наглядных методов обучения, чтобы одновременно иметь возможность развивать и абстрактное мышление обучаемых. (изучали: И.П. Павлов – О первой и второй сигнальных системах, Л.В. Занков)
Практические методы обучения охватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности обучаемых. Во время использования практических методов обучения применяются приемы: постановки задания, планирования его выполнения, оперативного стимулирования, регулирования и контроля, анализа итогов практической работы, выявления причин недостатков. К практическим методам относятся письменные упражнения, где в ходе упражнения обучаемый применяет на практике полученные им знания.
Индуктивные и дедуктивные методы обучения характеризуют исключительно важную особенность методов – способность раскрывать логику движения содержания учебного материала. Применение индуктивных и дедуктивных методов означает выбор определенной логики раскрытия содержания изучаемой темы - от частного к общему и от общего к частному.
Репродуктивные и проблемно поисковые методы обучения вычленяются, прежде всего, на основе оценки степени творческой активности обучаемых в познании новых понятий, явлений и законов. Репродуктивные методы обучения не позволяют в должной мере развивать мышление, и особенно самостоятельность, гибкость мышления; формировать у обучаемых навыки поисковой деятельности (изучали: М.И. Махмутов бинарные методы).
Специфика применения общедидактических методов обучения на занятиях по дизайну и компьютерной графике:
Словесные методы нужны для ознакомительных лекций (знакомство с программой, понятием, стилем, направлением);
Наглядные методы наиболее важные – позволяют развивать абстрактное мышление (примеры работ в этом направлении, возможности программы);
Практические методы должны занимать наибольшее количество времени занятий (апробация полученных знаний, выработка умений);
Репродуктивные методы не желательны для уроков по дизайну, только в начале изучения сложной темы – они не развивают фантазию и образное мышление;
Проблемно-поисковые методы наиболее важные, так как с помощью них обучающийся развивает образное мышление, дедукцию.
Специальные методы обучения дизайну и компьютерной графике и особенности их применения:
Метод самостоятельного изучения и ознакомления с программой (преподаватель дает некоторое время, чтобы обучающийся сам посмотрел интерфейс программы, попробовал различные средства, самостоятельно проанализировал стилевое направление и выразил свою точку зрения – позже педагог объясняет.
Метод формообразования – в основе любой композиции должна быть форма;
Композиционный метод – в любой композиции должен быть центр;
Метод от простого сложного (прежде чем изучать 3D графику следует изучить векторную графику)