II. Методы психологического исследования школьников 2.1. Диагностика познавательной сферы учащихся

Методика исследования логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слои

Ход выполнения задания.

Для исследования должны быть подготовлены два ряда слов, в пер­вом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют (пример см. в материале к данной методике). Испы­туемому дают установку на запоминание и зачитывают 10-15 пар слов первого ряда (интервал между парой - пять секунд). После десятисе-кундного перерыва читаются левые слова ряда с интервалом 10-15 секунд, а ученик записывает запомнившиеся слова п1эавой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.

Обработка результатов.

По каждому опыту необходимо подсчитать количество правильно воспроизведенных слов и количество ошибочных всюпроизведений. Результаты заносятся в таблицу.

Объем смысловой памятгг			Объем механической памяти
Количество слов перво­го р»да (а)	Коли1ество запомнив­шихся слов (б)	Коэффици­ент смы­словой памяти С1=б1/а1	Количество слов второ­го ряда (а2)	Количество запомнив­шихся слов (62)	Коэффициент механической памяти С2=б2/а2

Сопоставление коэффициентов смысловой и механической памяти позволит определить ведущий тип памяти у данного испытуемого, вы­яснить, насколько память, опирающаяся на использование системы смысловых связ(;й, может расширить объем запоминаемого материала.

Первый ряд

КУРИЦА -ЛИЦО

КУКЛА - ИГРАТЬ

ГРУША - КОМПОТ

КОРОВА - МОЛОКО

ПАРОВОЗ - ЕХАТЬ

ЛЕД - КОНЬКИ

СНЕГ - ЗИМА

БАБОЧКА - МУХА

НОЖНИЦЫ - РЕЗАТЬ

ЛАМПА - ВЕЧЕР

КНИГА - ЧИТАТЬ

УЧЕНИК - ШКОЛА

РУЧКА - ПИСАТЬ

ЩЕТКА' - ЗУБЫ

ЛОШАДЬ - САНИ

Второй ряд

СПИЧКИ - КРОВАТЬ

СИНИЦА - СЕСТРА

ШЛЯПА - ПЧЕЛА

ЛЕЙКА - ТРАМВАЙ

МУХОМОР-ДИВАН

ДЕРЕВО-ОВЦА

БУСЫ - ЗЕМЛЯ

ГРАФИК - ТУМАН

ЖУК - КРЕСЛО

РЫБА - ПОЖАР БОТИНКИ - САМОВАР КОМПАС - КЛЕЙ НЕБО - РАК ГРЕБЕНКА - ВЕТЕР ПИЛА-ЖУРНАЛ

Методика заучивания 10 слов (а.Р. Лурня)

Анализируется состояние памяти (непосредственного запомина­ния), утомляемости, активности внимания. Ход выполнения задания.

Экспериментатор использует заранее подобранные слова, не имею­щие между собой связи, и фиксирует их последующее называние испы­туемым с помощью знаков «+» и «—» в бланке, где отведено несколько строк под номерами (№ 1 - № 5) для результатов соответственно перво­го, второго и т. д. воспроизведения (см. материал к методике).

СЛ. Рубинштейн предлагает давать инструкцию ребенку в не­сколько этапов. Первый этап: «Сейчас я прочту 10 слое. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же повтори столько слов, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?» Экспериментатор медленно и четко читает слова, после чего испытуемый сразу же должен их назвать.

Второй этап: «Сейчас я снова прочту те же самые схова, и ты опять должен повторить их - и те, которые уже назвал, и те, которые в пер­вый раз пропустил, - все вместе, в любом порядке».

Перед следующими 3-5 прочтениями экспериментатор просто гово­рит: «Еще раз». При комплексном обследовании школьника последую­щий час желательно заполнить другими методиками, а затем повторить воспроизведение, но уже без прочтения слов эксперимеь[татором.

По полученному протоколу составляется «1фивая запоминания» (см. материал к методике). По ней анализируют особенности запоминания. Так, у здоровых детей с каждьпм воспроизведением рагтет число пра­вильно названных слов; умственно отсталые дети восп{)оизводят мень­шее число, могут демонстрировать застревание на «лишних» словах.

Если ребенок сразу воспроизвел 8-9 слов, а потом с; каждым разом все меньше и меньше (кривая не возрастает, а снижается на графике), то это отражает повышенную утомляемость. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутст­вии у него заинтересованности.

Материал к методике «Заучивание 10 слов» Образец протокола

№ вос-произ-веде-ния	Лес	Хлеб	Окно	Стул	Вода	Брат	Конь	Гриб	Игла	Мед
1	+	-	+	+	-	+	+	-	-	-
2	+	+	-	-	+	+	-	—	+	+
3	+	+	+	+	+	+	+	+	-	+
4	+	+	+	+	+	+	+	-	+	+
5	+	4	+	+	+	+	+	+	+	+
Спустя	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
час

стрее разными способами зачеркивать, например, две буквы, а одну -обводить кружком. Для того, чтобы учитывать динамику продуктивно­сти работы за каждую минуту, экспериментатор по истечении минуты говорит слово «черта». Испытуемый должен отметит!, вертикальной чертой на строчке таблицы то место, которому соотвегствует момент произнесения экспериментатором слова «черта» и продолжать работу дальще. Во второй серии опыта испытуемый выполняет ту же работу на новых бланках, зачеркивая и обводя другие элементы. Обработка результатов.

В каждой серии нужно определить продуктивность работы по ми­нутам и в целом за серию, т. егподсчитать количество просмотренных букв, количество зачеркнутых букв и количество ошибок. Ошибкой считается пропуск тех букв,'которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание. На основании полученных количествен­ных данных можно построить фафики динамики продуктивности ра­боты по минутам для каждой серии (рис. 1).

Сопоставление количества ошибок в каждой серии с количеством просмотренных элементов позволяет судить об уровне распределения внимания у испытуемого. Кроме того, позволяет сделать заключение о характере динамики работы испытуемого в каждой серии опыта, опре­делить, наблюдалось ли упражнение или утомление испытуемого при выполнении задания.

Копичестао просмотренных бум/кояичеспо оикмбок