- •Психолого-педагогическая практика на 111 курсе
- •Цели и задачи практики
- •Задания исследователю
- •Ориентировочная схема составления психолого-педагогической характеристики познавательной сферы школьника
- •Программа психолого-педагогической практики
- •Цели и задачи
- •Задания исследователю
- •Ориентировочная схема составления психолого-педагогической характеристики школьника
- •Программа психолого'Педагогической практики Цели и задачи
- •Задания по психологии
- •Психолого-педагогический анализ урока
- •Ориентировочиая схема составления психолого-педагогической характеристики классного коллектива
- •Общая характеристика организации учебной деятельности
- •Приложение I. Возрастное развитие школьников /./. Учебная деятельность младшего ипеольника
- •1.2. Возрастные особенности подростка
- •1.3. Возрастные особенности формирования личности старшеклассников
- •II. Методы психологического исследования школьников 2.1. Диагностика познавательной сферы учащихся
- •Методика заучивания 10 слов (а.Р. Лурня)
- •Исследование особенностей распределения внимания методом корректурной пробы (методика Бурдона)
- •Методика «Простые аналогии»
- •1.4. Методика для изучения детской креативности,
- •2.2. Методы психологического исследования личности школьников Диагностика типа темперамента с помощью опросника Айзенка (подростковый вариант)
- •Опросник Айзенка
- •Нейротизм
- •Методика «Три желания»
- •Определение уровня школьной мотивации подростков
- •Методика для оценки самочувствия, активности и настроения (сан)
- •Методика исследования отношения к здоровью
- •Методика для изучения изобразительной деятельности, воображения и самооценки на материале рисования по замыслу
- •Анкета интересов
- •Диагностика мотивации успеха и боязни неудачи
- •2 .3. Методы психолого-педагогической характеристики малой учебной группы Психолого-педагогическая диагностика малой учебной группы
- •Методика диагностики психологического климата классного коллектива (в.С. Ивашкин, в.В. Онуфриева)
- •Изучение психологического климата в учебной группе
- •Социометрическая методика для исследования классного коллектива
- •Список литературы
Определение уровня школьной мотивации подростков
Цель методики состоит в том, чтобы выяснить, как методы стимулирования учебной деятельности влияют на процесс обучения подростков.
Анкета для определения отношения к школе:
Тебе нравится в школе? а) да; б) не очень; в) нет.
Утром ты всегда с радостью идешь в школу?
а) да; б) не очень; в) нет.
3. Если бы классный руководитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу, или ос- тался бы дома?
а) да; б) не очень; в) нет.
Гебе нравится, когда отменяют какие-нибудь уроки? а) нет; б) не очень; в) да.
Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?
а) нет; б) не очень; в) да.
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
а) нет; б) не очень; в) да.
7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?
а) нет; б) не очень; в) да.
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя были другие, менее строгие учителя?
а) нет; б) не очень; в) да.
9. У тебя в классе много друзей?
а) да; б) не очень; в) нет.
10. Тебе нравятся твои одноклассники? а) да; б) не очень; в) нет.
Анализ результатов: за каждый ответ а) 3 балла, б) 1 балл, в) О баллов.
Максимальная оценка 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.
25-30 баллов - сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная активность.
48
20-24 балла - отношение к себе как к школьнику практически сформировано.
15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.
10-14 баллов отношение к себе как к школьнику не сформировано. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе.
Анкета на выявление уровня учебной активности учащихся
1. По понедельникам ты просыпаешься с мыслью:
а) Ура! Сегодня будет история, алгебра
б) Я забыл! (приготовить домашнее задание, собрать портфель, подписать тетрадь и т.д.);
в) хоть бы я заболел и не пошёл в школу;
2. Ты приходишь в школу для того, чтобы:
а) узнать что-то новое;
б) увидеть любимого учителя, пообщаться с друзьями;
в) чтобы не ругали родители;
3. Как правило, ты готовишь домашнее задание:
а) каждый день совершенно самостоятельно;
б) каждый день под контролем родителей;
в) практически не делаю задание дома;
4. Для того, чтобы хорошо учиться необходимо:
а) внимательно слушать учителя, выполнять домашнее зада- ние;
б) иметь хорошие отношения с учителями;
в) уметь списать;
5. Когда ты получаешь плохую отметку:
а) сообщаешь родителям и стараешься исправить её;
б) не ставишь в известность родителей и не стараешься испра- вить оценку;
в) не делаешь ничего;
6. Ты считаешь, что успех в учении это:
а) чувство заслуженной радости от выполнения заданий;
б) одобрение учителя, похвала родителей;
в) отличная отметка. Анализ результатов:
Большинство ответов А - высокая учебная активность.
Большинство ответов Б - школа привлекает больше внеучебными сторонами. Большинство ответов В - негативное отношение к ш1соле, низкая учебная активность.