Висновок

У цій роботі нами було теоретично обґрунтовано проблеми виховної роботи з педагогічно занедбаними учнями молодшого шкільного віку та виявлено шляхи і методи роботи з ними.

Ми побачили що методи перевиховання співпадають із загально-педагогічними методами виховання. Але все ж таки у кожній школі є педагогічно занедбані діти. Типові педагогічні помилки при організації роботи з проблемними дітьми:

1)Недостатні знання вікової психології,

2)нерозуміння педагогом цілей і мотивів поведінки підлітків, особливо з ускладненою поведінкою ; 3)Невміння педагогів активізувати прагнення підлітків із відхиленнями в емоційно-вольовому розвитку до суспільно значущої діяльності; 4)Складності в організації творчого пошуку, переорієнтація ціннісних установок у поведінці школярів.

Нами зроблено висновок, що робота школи з педагогічно занедбаними школярами насамперед повинна бути спрямована на корекцію життєвої позиції, формування їхньої соціальної активності, виявлення й реалізацію внутрішніх сил та можливостей особистості кожного. А це стає можливим лише в процесі залучення педагогічно занедбаних до різних видів діяльності. Для успішного виконання цього завдання необхідна система в роботі школи, тобто активна цілеспрямована робота всього шкільного механізму, від дирекції до обслуговуючого персоналу, яка має базуватися на глибокому вивченні причин виникнення занедбаності кожного, його індивідуально-психологічних особливостей, цілеспрямованому залученні до різних видів діяльності з урахуванням позитивних якостей школяра, тісного контакту з батьками. Школа повинна не тільки навчати, але й обов`язково виховувати.

Список використаних джерел

1. Азаров Ю.П. – Методика воспитательной работы: учеб. Пособие для студентов пед. институтов. – М.: Просвещение, 1989. – 335с.

2. Бовть О. – Як запобігти закріпленню агресивних форм поведінки школяра // Рідна школа. – 1997. - № 11

3. Боссарт А.Б. – Парадоксы возраста или воспитания: книга для учителя. – М.: Просвещение,1991.- 174с.

4. Волкова Н.П. – Педагогіка: навчальний посібник для студентів ВУЗів-К.: видавничий центр «Академія»,2001. - 576с.

5. Галагузова М.А. – социальная педагогика: курс лекций – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,2000. – 416с.

6. Євтухова Т.А. – Методика виховної роботи: навчальний посібник для студентів пед. вузів – Видавничий центр СДПУ. – Слов’янськ,2004. – 172с.

7. Жигайло О. – Розвиток особистості молодшого школяра в умовах модернізації навчально-виховного процесу // Початкова школа. – 2009. - № 10

8. Зайцева З.Г. – Школа та важковиховувані підлітки: книга для вчителя.- К.: Радянська школа,1991.- 76с.

9. Зозуляк Р. – Важковиховуваність молодших школярів як наслідок сімейних деструкцій // Соціальний педагог. – 2009. - № 2

10. Зязюн І.А. – Педагогічна майстерність: підручник. – К.: Вища школа,2004. – 422с.

11. Калашин В. – Вчитель шукає підхід до батьків «важких» учнів // Виховна робота в школі. – 2008. - № 8

12. Карпенчук С.Г. – Теорія і методика виховання: навчальний посібник. – К.: Вища школа,2005. – 343с.

13. Козубовська І. – Запобігання важковиховуваності дітей // Початкова школа. – 1987. - № 1

14. Корда Л. – Корекційна робота з дітьми девіантної поведінки // Освіта і управління. – 2006. - № 2

15. Кузьминський А.І. – Педагогіка: підручник. – К.: Знання-Прес, 2003. – 418с.

16. Легенький Г.И. – Цель и способы воспитания. – М.: Педагогика,1990. – 134с.

17. Лозова В.І. – Теоретичні основи навчання і виховання: навчальний посібник. – Харків: «ОВС»,2002. – 400с..

18. Матвієнко О.В. - Виховання молодших школярів: теорія і технологія. – К.: вид. дім «Стилос»,2006. – 543с

19. Методические рекомендации для учителей со стратегиями работы с детьми группы риска // Школьный психолог. – 2008. - № 9

20. Мойсеюк Н.Є. – Педагогіка: навчальний посібник. – К.: ВАТ « КДНК», 2001. – 608 с.

21. Обухова В.С. – Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: ВЛАДОС,1998. – 324с.

22. Оржеховська В. – Концептуальні підходи до виховання в умовах сьогодення // Рідна школа. – 2009. - № 12

23. Рожков М.И. – Организация воспитательного процесса в школе в школе: Учеб. Пособие для студентов вузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 265с.

24. Сухомлинська О.В. – Проблеми виховання дітей // Початкова школа. – 1996. - № 6

25. Ткачова О. – Робота з педагогічно занедбаними дітьми як один із напрямків роботи класного керівника // Виховна робота в школі. – 2005. - №3

26. Трухін І.О. – Основи шкільного виховання: навчальний посібник. – К.: «Центр навчальної літератури»,2004. – 368с.

27. Фіцула М.М. – Педагогіка: навчальний посібник для студентів пед. закладів освіти. – К.: видавничий центр « Академія», 2001. – 528с.

28. Фіцула М.М. – Підготовка майбутнього вчителя до перевиховання педагогічно занедбаних учнів: метод. Рекомендації для викладачів пед.. вузів. – К.: РУМК,1991. – 43с.

29. Хоружа Л. – Формуємо культуру поведінки молодшого школяра // Початкова школа. – 2007. - № 2

30. Чабан О. – У пошуках вирішення проблеми «важких» дітей // Рідна школа. – 2003. - № 4

Додаток 1.

Учитель, який недавно прийшов до школи, звернув увагу, що семикласник Микола К. вирізняється серед учнів якимось своєрідним поглядом: злим, зневажливим. Якось зустрівшись із учнем поглядом, учитель запитав його:

• За що ти так мене зневажаєш?

• Чому ви так гадаєте?

• По очах бачу.

• Як це?

• Ти спостерігав за собою коли-небудь збоку?

• А хіба можна бачити самого себе з боку?

• Звичайно. Ти хлопчик симпатичний, і , мабуть, часто дивишся на себе в дзеркало. От уяви собі, що в дзеркалі ти бачиш не себе, а когось із однокласників, який тобі приємний або неприємний, кого-небудь з учителів, дівчинку, яка тобі подобається. Зверни увагу на свій погляд. Постарайся вловити момент, коли ти найбільш подобаєшся собі…

Через деякий час, побачивши Миколу в коридорі, вчитель вловив на обличчі хлопчика незвичну для нього посмішку, яка ще так невміло тремтіла на його вустах. Узявши його легенько за лікоть, учитель тихенько промовив: « Запам’ятай раз і назавжди: очі людини – це дзеркало її дущі».

Додаток 2.

Під час літньої трудової чверті члени табору праці й відпочинку створили групу доярів-операторів. Голова колгоспу запропонував хлопцям такий варіант: надати дояркам відпустки і взяти під свою відповідальність їхніх корів. Старшокласники, не задумуючись, погодились. Однак заступник директора з виховної роботи засумнівалась:

• Діти, ви ж не уявляєте, яку відповідальність берете на себе! Потрібно дуже рано вставати, завжди бути організованими, точними в своїх діях. Хіба зумієте?

• Але ж колись потрібно випробувати свою волю, терплячість, витримку. Ми ж хлопці. А також хочеться відчути копійку, зароблену власними руками.

І витримали випробування. Навіть удій молока зріс у корів за час догляду за ними школярів.

Додаток 3.

« Ти чудово можеш володіти інструментом,- сказала вчителька музики, звертаючись до учня-початківця.-Ти впевнений, відчуваєш інструмент у руках, як справжній музикант».( замість звернення: « щоб прекрасно володіти інструментом, потрібно впевнено виконувати вправи і прагнути відчувати музичний інструмент, як живий організм, тоді ти будеш справжнім музикантом».) Після занять хлопчик швидко прибіг додому, відчинив настіж вхідні двері, сів за свій інструмент і з натхненням, копіюючи свою вчительку, зіграв щойно вивчену партію. « Вчителька сказала, що я володію інструментом, як справжній музикант»,- поспішив повідомити батькам приємну звістку.

Додаток 4.

Ваш клас вирішив заробити у найближчому лісгоспі грошей на садінні ялинок і перерахувати їх на рахунок дитячої лікарні. Намагаючись швидше зібрати потрібну суму, почали поспішати. Хтось із однокласників запропонував: « Садити ретельно деревця не обов’язково. Основне – заробити грошей».

Як ви будете діяти?

Якої позиції в цій ситуації має дотримуватися клас?

Додаток 5.

Розробка уроку спрямованого на профілактику та корекцію поведінки молодших школярів

Урок «Прогноз настрою».

Мета:

· навчити розпізнавати емоційні стани (своє і інших);

· навчити бути уважними до проявів відчуттів і бажань інших;

· навчити передавати свій настрій різними засобами (у виразних рухах, в малюнку);

· виробляти навики психокорекції негативних емоцій.

Оснащення: магнітофон, і танцювальної музика, релаксації, папір і олівці.

Примітка: при постійному заохоченні дітей до використання «прогнозів погоди» атмосфера в класі ста гармонійнішою.

Хід заняття:

Організаційно вправа складається з трьох частин. У першій частині виконуються імітаційні рухи, направлені на розвиток координації рухів із словом. Діти вчаться розпізнавати емоційні стани (своє і інших). Друга частина направлена на вироблення прийомів, поліпшуючих настрій (навиків саморегуляції). Крім того, діти вчаться бути уважними до проявів відчуттів і бажань інших. Третя частина направлена на передачу свого настрою в малюнку. Діти вчаться здійснювати перенесення дії в ситуацію аналогічно.

Процедура проведення: 1. Ведучий читає вірш і супроводжує текст виразними рухами згідно тексту (виконує разом з дітьми):

Йшов король Боровик через ліс напростець,

Він загрожував кулаком, і стукав каблуком.

Був король Боровик не в дусі: короля покусали мухи.

Обговорення. Питання:

Який настрій був у короля Боровика? Чому? Як ви дізналися, що він був злий і розсерджений?

Продовження історії: Прийшов король Боровик додому сердитий і злий. Захотілося йому хоч на якийсь час тиші і спокою, щоб ніхто його не турбував. Думав, думав як це зробити, і придумав! Намалював він свій поганий настрій у вигляді поганої погоди. От так (ведучий показує малюнок): темні, грозові хмари і яскраві блискавки. Повісив малюнок на двері і сказав: «Подивимося, чи здогадається хто-небудь, що малюнок - це прогноз мого настрою?».

Потім він включив тиху, спокійну музику, ліг на диван і став згадувати, що хорошого було в його житті. (У цей момент включається музика, релаксації, далі розповідь йде на її фоні). І тоді йому захотілося в думках змінити свій «поганий» малюнок: зникли блискавки; темні, грозові хмари стали ставати все світліше і світліше; із-за хмар стало переглядати сонечко все більше і більше. І ось, нарешті, залишилося тільки яскраве сонце, яке радуючи всіх своїм сяйвом, немов говорить: «Намалюй сонечко в своєму серці і тобі стане добре!».

Проходив мимо зайчик по кличці «Добряк», почув незвичайну красиву музику і вирішив зайти до короля в гості. Але коли він побачив на дверях малюнок із зображенням поганої погоди, він відразу зрозумів, що на якийсь час спокій короля треба дати. За годину він побачив на дверях у короля малюнок з яскравим сонцем і зрозумів, що тепер він буде у нього бажаним гостем.

(Музика звучить ще протягом 3 хвилин; дітям пропонується думати про приємне.)

Обговорення. Питання:

1) Яким способом король Боровик показав, що у нього поганий настрій?

2) Чому зайчик вирішив не йти до короля?

3) Як зайчик дізнався, що у короля гарний настрій?

4) Як можна показати іншим людям яке у вас настрій?

5) Чи потрібно чекати, коли пройде поганий настрій?

6) Що робити, щоб поганий настрій став хорошим?

7) Перерахуйте думки, що створюють гарний настрій.

Вивчаємо прийоми, що допомагає виправити поганий настрій.

Висновок: Все буде добре, якщо:

· слухати спокійну музику;

· думати про хороше і приємне;

· у думках замінити малюнок «поганої» погоди на «яскраву і сонячну»;

· «запалити» сонечко в своєму серці;

· танцювати.

Вивісити плакат, де перераховані думки, що створюють гарний настрій. Разом з дітьми придумати умовні позначення прийомів. Наприклад: танцювати - танцюючі чоловічки; «запалити» сонечко в своєму серці - серце з сонцем всередині і т. п.

Вчитель: «Якщо вам хочеться, щоб до вас ніхто не підходив, тому що у вас поганий настрій, ви можете дати нам це зрозуміти. Зробити це можна так: показати однокласникам малюнок з «поганою погодою». Тоді всім буде зрозуміло, що на якийсь час спокій вас потрібно дати, а коли захочете «дати відбій», скажіть про це або покажіть малюнок з «гарною погодою».

А зараз хай кожен намалює свій настрій, щоб ми змогли скласти прогноз - у кого сонечко в душі, а у кого хмари.

1. Завдання додому. Стежте за своїм настроєм протягом тижня і прагніть його виправити за допомогою правил, які ми з вами вивчили. А щоб ви потім легко могли пригадати, яке у вас був настрій, я дарую вам блокнот. У ньому ви щодня відзначатимете ваш настрій (у вигляді сонечка або хмаринки). Якщо ви зміните свій поганий настрій на хороший, то поряд поставте знак, оклику, а якщо ні - то питальний. Зараз ми всі це виконаємо. Відкрийте зошит. Поставте сьогоднішню дату. Поряд намалюйте сонечко або хмаринку, залежно від того, яке у вас настрій. Якщо у когось був поганий настрій, а зараз воно покращало, то поряд поставте знак оклику.

Додаток 6.

Програма корекційних заходів	Форми педагогічної діяльності	Прогнозований результат
Педагогічно занедбаний тип
Установлення довірливих стосунків із дитиною, створення ситуації псих.комфорту	відвідування дитини вдома бесіда	Установлення довірливих стосунків із дитиною
Формування в дитині позитивної самооцінки	залучення до різноманітних видів діяльності стимулювання позитивних проявів	Сформованість позитивної самооцінки,створення необхідного емоційного фону
Формування мотивацій досягнення	вибір діяльності, в якій дитина досягла б успіху в мінімальні сроки звернення до дитини по допомогу	Установлення сфери максимально успішної діяльності.
Створення умов для підвищення рівня успішності провідної діяльності	установлення позитивних конкурентних стосунків; уникнення протягом певного часу негативних оцінних впливів; протягом 3-4 тижнів зменшення ступеню вимогливості; активне підкреслення будь-яких позитивних роявів.	Підвищення рівня успішності у провідній діяльності.
Формування правильних навичок поведінки та спілкування	бесіда; різноманітні тренінги спілкування; залучення до участі у дебатах; громадські доручення.	Формування досвіду суспільної поведінки; корекція навичок поведінки та спілкування.
Підвищення рівня саморегуляції(виховання навичок самоаналізу)	заохочення позитивних учинків; створення оптимального режиму життєдіяльності; чітке планування діяльності та аналізування її результатів.	Сформованість навичок самоаналізу.
Створення моральних уявлень, пізнавальних інтересів	бесіди; залучення до участі в предметних заходах.	Підвищення рівня пізнавального інтересу; Сформованість моральних уявлень та ціннісних орієнтацій.
Формування позитивної життєвої перспективи	система профорієнтаційних заходів	Сформованість позитивної життєвої перспективи