4. Анализ «Оды…».

1. Повторение жанра оды 2. Словарная работа (устарев., непонятные слова) 3. Выразительное чтение 4. Какой стих размер выбирает Ломоносов (4-ст ямб – усиливает благородство и возвышенность содержания) 5. Когда и в связи с чем была написана ода? (День восшествия на престол занимал центральное место в годовом цикле придворных праздников. В 1747 г отмечалась 5 годовщина воцарения Елизаветы).

6. Каким настроением и интонацией должно быть окрашено чтение оды? (Патриотический восторг, призыв.).

7. Какие темы затронуты в оде, какие из них вы считаете главными, ведущими? (Картина мирной жизни, восхваление Елизаветы, гимн Петру, описание безграничных просторов и богатств России, призыв к молодежи овладевать науками. Главной темой стала тема России, её процветание.).

8. Ключ вопрос: - Можно ли считать оду классицистической (3-х частная композиция, 4 темы, приемы, характерные для рус классической оды (метафоры, сравнения, употр-е образов антич миф-ии (Платон, Ньютон), архаические слова и выражения, олицетворения, гипербола, риторические вопросы и восклицания.)

Билет 7 1. В СРЯ все П. с учетом структурных и семантических признаков делятся на структурно-семантические типы.

В зависимости от функции или по цели высказывания все П. делятся на - вопросительные (вопросит.местоимения, вопосит.местоименные наречия(когда?как?где?), вопросит.частицы(ли, ужели); вопросит.интонация; повышение тона в конце П.)

Не всякое вопросит. П. содержит в себе вопрос, поэтому вопр.П в зависимости от семантики делятся на несколько разновидностей: 1) собственно-вопросит(заключает в себе вопрос, и требует обязательного ответа); 2) вопросит-риторические (не предполаг. и не требует ответа, в них уже содержится скрытое подтверждение или опровержение); 3) вопросит-побудит (служит для выражения скрытого побуждения в форме вопроса, в них нет собственно вопроса).

- побудительные (П.создаются с целью побудить собеседника к какому-то действию; побудит.интонация(просьба, мольба, приказ, совет); в конце П. ставится точка или восклицат.знак.)

- повествовательные П создаются с целью сообщить собеседнику какую-то информацию(понижение интонации к концу и ставится точка).

По эмоцион.окраске повествоват.,вопросит.,побудит. П. м.б.

- восклицат-ми(присутствует эмоц окраска, восклицат. интонация,!)

- невоклицат-ми(отсутствует эмоц окраска,нет восклицат.интонации, нет !)

По характеру отношения к действительности П.П. делятся на

- утвердительные(утверждается то, что сообщается о предмете речи)

- отрицательные (содержится отрицание)

По характеру логико-семантической членимости П.П.бывают

- членимые(в П. выражается типичное логическое суждение со словесно выраженным субъектом или предикатом. С синтаксической точки зрения делится на члены П.)

- нечленимые(нет членимости ни на субъект,ни на предикат,но есть прдмет мысли (речи) и его эмоцион.характеристика).

По характеру грамматической основы П.П. делятся на

- односоставные(грамматическая основа состоит из одного главного члена П.)

- двусоставные(грамм.основа состоит из двух главных членов П.).

По отсутствию или наличию ВЧП П.П. делятся на

- нераспространенные(нет ВЧП)

- распространенные(есть ВЧП)

По полноте состава П.П. делятся на

- полные (все необходимые ЧП)

- неполные (отсутствует какой-нибудь необходимый ЧП, о он подсказывается контекстом или ситуацией)

По наличию или отсутствию осложняющих компонентов П. делятся на

- осложненные(однород ЧП,обособленЧП,вводные конструкции, междометия, обращения)

- неосложненные(нет осложняющих компонентов). 2. Общие сведения о П уч-ся получают уже в нач Кл и в 5 кл и к моменту прохождения систематического курса синтаксиса уже имеют элементарные представления о составе п, основных видах П-ий. Учащиеся 8 кл согласно программе и учебнику изучают такие виды простых предложентй: 1) П-я двусостав-е; 2) П-я односоставные, среди которых выделяются п-я с 1 глав членом – сказуемым (опр-лич, неопр-лич, обощ-лич, безлич) и 1 гл членом – подлежащим (назывные). Кроме того 8-миклассники изучают П-я распр и нераспр.

П-я двусостав и односостав. Ознакомление уч-ся с видами ПП следует начинать с указания на то, что по строению эти виды П-й различаются по своим грам основам на П-я с 2-мя гл ЧП (их составами) – двусоставные и П-я с 1 глЧП (его составом) – односоставные.

П-я распр и нераспр. По отн-ю к втор ЧП делятся на распр (с ВЧП) и нераспр (без ВЧП). Следует подчеркнуть, что распр и нераспр м\б как 2сост, так и 1состав-е П-я.

О членах п-я, выраженных сочетанием слов. Следует указать на случаи, когда ЧП выр-ся не 1 словом, а сочетанием слов. Это бывает в случаях: 1) если в качестве ЧП выступает фразеол оборот или составное цельное наименование; 2) если осн смысл с\с заключен не в гл слове, а в зависимом (синтаксически цельные с\с).

Полные и неполные П-я. Хотя вопрос о неполных П-ях кажется на 1 взгляд простым, однако различение полных и неполных П-й для уч-ся во многих случаях явл делом нелегким. Это связано отчасти с разнообразием случаев опущения в П различных ЧП: ведь в одних случаях опускается подлежащие, в других – сказуемое, в 3-х – ВЧП, в 4-х – ряд ЧП. В посл случае опущенными м\оказаться подлежащие и сказуемое или сказуемое и ВЧП и т.п.

Синт разбор применяется с целью достижения сознательных и прочных знаний и состоит в том, что выделенное для разбора П-е или его часть хар-ся с точки зрения значения, структуры, способов выражения синт отн-ий. Прежде чем приступить к синт разбору, уч-ся д\знать осн признаки Гл и Вт ЧП. Примерный план СР:

1. Найти ГО П-я и установить, что оно простое.

2. Назвать тип П по цели высказ-я, если П воскл, отметить это.

3.Рассказать о строении П:

А) 2сост или 1сост, если 1сост – какого типа.

Б) нераспр или распр.

4. Отметить, если П осложнено ОЧП или обособ ЧП, обращ, ввод словами.

5. Разобрать П по ЧП и указать, чем они выражены (сначала разбирается подлеж и сказ, затем ВЧП, входящие в состав Подл, в состав Сказ).

2.В шк при СР обычно примен-ся средства наглядности: подчеркивание различными линиями ЧП и частей П, графич изображение схемы П, таблицы, особенно сравнительные (ПП, ослож П, СП), медиапроэктор, электрифицированные доски (при СР ученик ставит знак препинания, прикрепляя конец провода к месту постановки зн преп. Если прав-но – лампочка загорается), магнитофон (устный СР). Прием сравнения как методич прием состоит в том, что в сопоставляемых синт категориях выделяются существенные признаки, кот сравниваются, т.е. устанав-ся их сходство и различие, а затем делается вывод. Например, сравнение повествов, вопросит, побуд П-й с целью раскрыть понятие об интонации как грам средстве.

3. 1) «Недоросль» Д.И.Фонвизина - первая комедия классицизма, 1 социально-полит комедия.

2) Д.И. Фонвизин отступил от классицизма (худ.время)

3) Д.И. Фонвизин первый использовал прием зоологизации (говорящие имена (Скотинин))

4)Прием речевой характеристики (язык персонажей - средство индивидуализации)

5) Определенную роль имеют ремарки (ремарки даются для разъяснения «злонравных» персонажей. Фонвизин думает, что без таких комментариев зрители и читатели сами не разберутся в существе дела и намерениях автора.

6)система случайностей

4. Целесообразно вспомнить определения рода, жанра, комедии.

Род - 4 осн группы: эпос, лирика, драма, на которые подразделяются все произ-я словесного ис-ва, различия м\у родами состоят в хар-ре отраж-я действительности, выражение авторской субъективности и читательского восприятия. Род – определенный исторически сложив-ся способ изображ-я действит-ти, человека в процесса жизни; большая группа лит-худ произ-иий, объед-х своеобразией хронотопа, способом изображ-я ч-ка, формой присутствия автора и хар-ром обращенности текста к чит-лю. Род данного произ-я – драма.

Жанр – группа произведений внутри лит-х родов, имеющие 1 или несколько признаков, исходные черты худ мира, определяемое особенностями условности данной группы произ-ий. Жанр лит-ры – (от фр. род, вид) исторически сложив-ся тип худ произ-я, разновидность устойчивой структуры произ-я, организующий все его элементы в целостную худ реальность, являющ-ся носителем опр эстетической концепции действительности. (жанр – комедия).

Комедия - разновидность драм произ-я, в основе которого осмеяние общественного и человеческого несовершенства. В осн комедии может лежать противоречие (несоот-е) реал и воображ-го, истин-го и мнимого, прекр и безобра-го.

История создания.

«Недоросль» была насыщена взрывоопасными идеями. Автор понимал, что поставить такую комедию в театре будет невозможно, но он знал, на что идет, и поэтому повел упорную борьбу с правительством за ее постановку в театре.

Премьеру всячески затягивали, и вместо мая состоялась в сентябре.

Замысел комедии складывался после возвращения в конце 1778 из Франции в атмосфере острополитических бесед с Никитой Паниным о создании для Павла законов и написания «Рассуждения о непременных государственных законах».

Вопросы: - Почему в данной ситуации (д.1, явл 7) пренебрежительное отношение Простаковой к Софье так быстро меняется?

- Каким предстает в этой сцене Скотинин? Расскажите о его интересах, о цели, ради которой он приехал к своей сестре?

- Охарактеризуйте Правдина с точки зрения его моральных качеств. Приведите примеры из текста, подтверждающие ваш анализ.

Билет 8 1. Кроме обычных двучленных (СП минимальной конструкции) в РЯ широко распространены СП с разнотипной ( смешанной) связью, в которых ПЧ связаны разными видами синтаксической связи в разных комбинациях – подчинительная и сочинительная; сочинительная и бессоюзная; бессоюзная и подчинительная; сочинительная, подчинительная и бессоюзная.

Для проведения синтаксического анализа таких П. после установления их смешанной характера, все П. нужно разделить на структурно-семантические компоненты для выявления основной синтаксической связи. Выявление основной синтаксической связи позволяет определить вид СП. Если основная связь – сочинительная, то мы имеем дело со ССП, если бессоюзная – СБП; подчинительная связь основной быть не может.

2. СП с разными видами связи. Под П-ми с разными видами связи понимаются многообразные соч-я в одном сложном целом П-ий с соч, подч и бессоюз связью.

С изучением этих типов П-й связано и изучение ряда важных правил пунктуации: пр-ла постановки ; в СП с соч св, : и - в СБП.

Новым для уч-ся будут свед-я о том: 1. что в 1 и том же СП м\встречаться и соч, и подч, и бесс св. 2. В таких П-ях выр-ся более слож мысль, чем в П-ях, состоящ из 2 ПП.

Помимо анализа СП с разными видами связи, некоторое время д\быть уделено разбору П-й, ослож-х обособленными ВЧП. Нового теоретич мат-ла на этих уроках не дается, занятия носят преим-но практич и повторительный х-р и имеют целью тренировку уч-ся в применении на практике известных им пунктац правил, но в более сложных, чем ранее конструкциях. + упраж-я выразительного чтения + составление структурных схем способствует развитию логического мышления.

3. 1) Импрессионистический пейзаж.

2) 2 вида пейзажа: сельский и городской (московский).

3) Пейзаж соотносится с душевными переживаниями героев (единение человека и природы) – спокойный, умиротворенный.

4) Идиллическое начало (своеобразное музыкальное начало – описание окрестностей Симонова монастыря, сопряженное с воспоминаниями о плачевной судьбе Лизы). Большая роль отводится олицетворению (одушевляется, спокойная, умиротворенная природа).

5) В эмоционально-насыщенном пейзаже четко обозначены темы главных героев повести – тема Эраста, чей образ неразрывно связан с «ужасной громадой домов» алчной Москвы, тема Лизы, сопряженная ассоциативной связью с жизнью прекрасной естественной природы, описанной при помощи эпитетов, и тема автора, чье пространство имеет духовно-эмоц хар-р: автор выступает как историк, летописец жизни своих героев и хранитель памяти о них.

6) сюжет был воспринят читателями как жизненно достоверный и реальный, а герои - как реальные люди.

7) Карамзин первый из русских писателей обратился к теме неравной любви, решился развязать свою повесть так, как подобный конфликт скорее всего разрешился бы в реальных условиях русской жизни: гибелью героини.

8) Вся история любви Лизы и Эраста погружена в картину жизни природы, постоянно меняющуюся соответственно стадиям развития любовного чувства (картина ясного росистого майского утра, когда происходит объяснение в любви Эраста и Лизы; картина страшной ночной грозы, сопровождающая начало трагического перелома в судьбе героини).

9) Карамзин добился того, что проза приобрела проникновенное лирическое звучание и начала восприниматься так же эмоционально, как поэзия.

Повесть была написана на классический сентиментальный сюжет о любви представителей разных сословий: ее герои – дворянин Эраст и крестьянка Лиза – не могут быть счастливы не только в силу нравственных причин, но и по социальным условиям жизни.

Белые облака во фрагменте – лейтмотив, сопровождающий Лизу. Мотив белизны, чистоты и свежести: в день 1 встречи с Э она появ-ся с белым ландышем в руках, при 1 появлении Э под окнами Л она поит его молоком, наливая из чистой кринки, покрытой чистым деревянным кружком, в стакан, вытертый белым полотенцем. В утро 1 свидания с Э она смотрела на белые туманы. После объяснения в любви Л каж-ся, что никогда солнце не светило так светло = светлые лизины волосы.

Смысловые лейтмотивы (цветущие луга и светлая река подмосковной природы – мотивы цветов; белизны, чистоты) вводят дополнительный аспект психологизации повествования и расширяют его антропологическое поле параллелизмом жизни души и жизни природы.

Функции пейзажа: 1. меланхолический осенний пейзаж вступления предвещает траг развязку. 2. Картина ясного, росистого майского утра – объяснение в любви Л и Э. 3. Страшная ночная гроза – начало траг перелома в судьбе героини.

4. - С помощью каких приемов автор изображает Лизу?

- С какой целью при изображении картины 1 свидания Лизы с Эрастом автор избрал пейзаж такого характера? (Чтобы показать внутренний перелом в судьбе героини.)

Билет 9

1.Слово делится на значимые части – морфемы.Морфема – это минимальная значимая единица языка, обладающая планом содержания (определенным значением) и планом выражения (звуковой, материальной стороной). План выражения у морфемы может отсутствовать при сохранении известной смысловой целостности (стол – стола – нулевая морфема). Типы морфем по роли в слове: В русском языке наблюдаются два вида морфем: корневые и аффиксальные.

К корневым морфемам относятся: 1) непроизводные морфемы, которые являются обязательной и неотъемлемой принадлежностью любого слова; 2) аффиксоиды ( корневые морфемы, выступающие в функции аффикса приставки или суффикса), которые наблюдаются в отдельных моделях сложных слов.

К служебным морфемам относятся суффиксы, приставки, соединительные гласные в пределах производной основы, за пределами (как производной, так и непроизводной) – окончания.

Виды аффиксальных морфем по положению в слове: приставка, суффикс, интерфикс (соединительные гласные (о, е)), постфикс. По функции: словообразующая, словоизменительная, формообразующая. По способу выражения: нулевая, материально-выраженная. По характеру воспроизводимости: регулярная, нерегулярная. По степени продуктивности: продуктивная, непродуктивная. По происхождению: исконно-русская, иноязычная (старославянская, древнерусская) и др.

Основа слова. Основа – это часть слова без окончания. Основа – носитель лексического значения.

По структуре основы могут быть: производные и непроизводные, членимые нечленимые.

Непроизводная основа равна корню. Производная основа содержит помимо корня другие словообразующие аффиксы, образована от другого слова, при помощи аффиксов.

Нечленимые основы равны корню. Членимые основы кроме корня имеют и аффиксальные морфемы. Морфем разбор:

прибавлении[jа]

1. ИС, т.е. измен ЧР.

2. Употреблено в ср.р., ед.ч., р.п.

3. Я- окончание, т.е. служ морфема, кот стоит на конце сл.

Словоизменит-я, т.к. выр-т грам зн-е ед.ч., р.п., ср.р., служит для измен-я слов и связи их с др. словами в П.

Матер-но-выр-я, т.к. имеет реал. звуковое и графич выр-е.

Регуляр, т.к. постоянно воспроиз-ся в аналогичных словах.

Иск. Русск./Старослав.

4. Основа: прибавлениj.

Членимая, т.к. кроме корня есть и др. аффикс. Морфемы.

Производ-я, т.к. образована от др. основы. (ЧнО, ПнО).

5. бавл – корень, т.к. это глав. морфема, содер-т ядро л/з слова и его присутствие в слове обяз-но.

Связный, т.к. нельзя употребить без ^ и ¬.

Свободный, т.к. можно употребить без словообраз-х аффик-в.

6. при – приставка, т.к. это служ морфема, кот. нах-ся п/д корнем.

Словообраз-я, т.к. выр-т словообраз-е значение…, служит для образ-я новых слов. Матер-выр, регуляр, иск.русск.

Ениj – cуффикс, т.к. это служ морфема, кот. нах-ся после корня.

Словообраз-я, мат-выр,регуляр, старослав происх-я.

2. Морфемика – это раздел науки о Я, в кот рассматриваются вопросы, связанныес составом (строением) слова. Важность изучения дан раздела определяется тем, что более двух третьих всех орфографич правил, включенных в школьные учебники, опираются на умение анализировать слово по составу. Знакомство уч со значимыми частями слова происходит уже в нач шк (пропедевтич курс). Школьники к началу изучения систем курса уже владеют такими понятиями, как корень, приставка, суффикс, окончание, основа слова, умеют производить м.а., подбирать родственные слова. Задачи обучения разделу: подвести уч-ся к пониманию морфемы как значимой части слова, научить школьников обоснованно выделять морфемы, формировать умение подбирать однокоренные слова с учетом значения корня, добиться осознанного усвоения школьниками структуры слова (морфемики), научить уч-ся понимать семантику морфем и на этой основе определять структуру слова, на основе морфемного анализа формировать орфографические навыки. По программе Бабайцевой, по стаб учебникам морфемика из-ся в 5 кл. В 5 кл рассматривается структура слова. Программа предусматривает также усвоение орфографических правил, связ с основными способами словопроизводства (правоп-е глас и согл в приставках; черед-ся глас в корне, буквы з-с на конце приставок). Учитель д\показать, что окончание имеют только измен слова. Отдельно требует объяснение слова, в окончаниях кот глас буква обозначает 2 звука. Умение прав-но выделить основу и окон-е явл ключевым, т.к. при этом происходит не только закрепление понятий корня, суффикса, приставки, но и выраб-ся орфограф зоркость. В школе морфемному разбору уделяется значительно большее внимание, чем словообразовательному и фонетическому, т.к. это способствует формированию осознанных навыков грамотного письма. Для правильного морфемного членения, учащиеся проделывают сложную интеллектуальную работу, связанную с нахождением однокоренных слов. Развитие памяти, речи, логического мышления. МР слова имеет целью выявить значимые части слова, установить изменяемость\неизм-ть слова, определить его основу. В зависимости от целевой установки МР м\б полным или частичным. Полн разбор проводится на закл этапе изуч-я слова, когда школьники уже знакомы со всеми понятиями, необходимыми для этого вида работы.

Рекомендуемая модель морфемного разбора

1. Определить часть речи (изменяемая, неизменяемая) 2.Если слово изменяемое, то выделить в нем окончание.3. Выделить основу 4. Выделить корень. 5. Выделить приставку 6.Выделить суффикс

Школьная схема

1. Выделить окончание 2 Выделить основу 3.Выделить приставку, суффикс 4Выделить корень

Школьная схема неверная, провоцирует на ошибки. Частичный разбор предполагает выделить только одну к-л морфему: приставку или суффикс.

Приемы формирования умений и навыков МР: упраж-я в определении значения аффиксальных морфем и их функций; упр-я в подборе слов заданной структуры (с опр приставками, суффиксами), построение слов опр модели по ее значению.

3. С точки зрения своего тематического состава книга Радищева тяготеет к полифонии микротем и микросюжетов, замкнутых в пределах одной композиционной единицы: каждая глава имеет свою собственную, изолированную сюжетную основу: в «Любанях» это пашущий крестьянин, в «Зайцове» рассказ крестьянина о бунте крепостных, в «Хотилове» проект о будущем. В пределах одной главы могут совмещаться по два-три самостоятельных микросюжета.

Даже когда самостоятельные микросюжеты связаны между собой неким проблемно-тематическим единством (семейно-нравственная тема для глав «Крестьцы» - «Яжелбицы» - «Валдай» - «Едрово», все-таки в чисто сюжетном плане они лишены единства последовательного развертывания общего сюжетно-тематического мотива. И композиционный прием, при помощи которого соединены эти разностильные, разножанровые, полифонические в тематическом аспекте фрагменты, тоже выглядит на первый взгляд чисто формальным. Сюжет «Путешествия» не может быть выведен из тематического материала книги: все разнообразные впечатления путешественника не самоценны, а явно подчинены иной, высшей цели. Что касается, композиционной структуры «Путешествия», как совокупности глав-станций, то и она не может быть фактором, определяющим или раскрывающим логику поступательного развития этого высшего замысла. Г.П. Макогоненко: «Единым сюжетом «Путешествия» Радищев сделал историю человека, познавшего свои политические заблуждения, открывшего правду жизни, новые идеалы и «правила», ради которых стоило жить и бороться, историю идейного и морального обновления путешественника». Композиция «Путешествия» обладает всеми признаками риторической композиции, исключительно продуктивной в старших жанрах русской литературы 18в.: проповеди, сатире и торжественной оде, традиции которых очевидно актуальны для всех уровней поэтики «Путешествия» - от типологии бытовой и идеологической художественной образности до двойной отрицательно-утвердительной этической установки книги в целом и включения жанровых образцов оды («Вольность») и проповеди («Слово о Ломоносове») в сам ее текст.

Эпиграф из поэмы В.К. Тредиаковского «Тилемахида».

Посвящение Кутузову. Роль посвящения: основная проблематика: крепостное право, чиновничья, бюрократическая власть

4. Виды комментарий:

- исторические комментарии (обрисовать историческую обстановку)

- культурологический комментарий (кто такой А.М.К)

- лингвистический комментарий

- литературоведческий комментарий (художественные приемы). При изучении этого произведения важно знать особенности классицизма и сентиментализма для понимания текста, т.к. трудно воспринимаемое, трудно воспроизводимое произведение.

- Как вы думаете, почему в св произведении Радищев выделил посвящению целый композиционный элемент? (Радищев придавал большое значение посвящению, т.к. оно дает ключ, которым открывается и цель, и образ система, преследуемая автором.)

- В каких отношениях находился Радищев с Кутузовым? (Дружеские, уважительные, он восхищался им).

- Какие обстоятельства оказали на автора такое влияние? Почему его вступление носит такой сопереживающий характер? (Автор, осмыслив общественную ситуацию в стране, хочет открыть глаза всем, оповестить о несправедливости, которая царит повсюду).

Билет 10. Ответ1. 1. Словообразование изучает образование (или деривацию) слов от родственных, однокоренных слов и описывает установившиеся формально-смысловые соотнош. Между производящ. И производн. Основным понятием словообразования является понятие производности. Под произ-ю поним-ся такое соотнош. Между однокоренными словами, когда форма и значение одного слова непосредственно предопределены (мотивированы) формой и значением другого слова или нескольких слов (лес –––лесной). Слово, не мотивированное по форме и смыслу другими словами, н-р, лес, называют непроизводным, слово же, основа которого мотивирована по форме и значению основой другого слова (или основами нескольких слов), называется производным (или дериватом). Обычно у производного слова устанавливается какое-либо одно производящее (петь––пропеть). Однако иногда сразу несколько производящих мотивируют форму и значение деривата (пять этажей –– пятиэтажный) – что называется производящей базой. Формантом называется элемент словобразовательн. Стр-ры, представляющий собой конретное средство, с помощью которого данное производное слово образовано от производящего. Различаются форманты аффиксальные, безаффиксные и смешанные. Аффиксальные – это суффиксы, префиксы и постфиксы. Безаф. – сокращение производящ. Основы (заведующий - зав), сложение неск. Производящ. Основ, замена флексии при основе. Смешанные форманты – это единство аффиксальных и безаффиксн. Средств словообразования в пределах одного и того же производного слова: старшеклассник –– старший, класс + ник.Необходимо четко разграничивать словобразовательный анализ современного слова и этимологический анализ того же слова. Последний связан с этимологией и позволяет установить, когда и каким образом в языке образовалось то или иное производное слово. Словообразовательный А устан-ет лишь обнаруживаемые в СРЯ отношения между родственными словами.Словобразование СРЯ – сравнительно молодая отрасль язык-ия. В СРЯ можно разграничивать следующие способы словообраз-я: аффиксальные: а) префиксальный (в том числе нулевая суффиксация) – один из основных аффикс., способов словообраз-я. Формантом явл., префикс. При префиксации производящее и производное всегда относятся к одной части речи: история – предыстория; б) суффикс. – наиболее продуктивн., способ, при котором формантом явл., суффикс. Характерен для образ-я сущ-х: читать-читатель, ИП: медь – медный, Г: запеть – запевать, наречий: быстрый – быстро, ИЧ: пять – пятеро, модальных слов: вероятный – вероятно, реже – междометий: спасибо – спасибочки. Нулевая суфф-я: супруга – супруг. в) постфиксальный – продуктивный способ образования глаголов: ссорить – ссориться. Используется также при образовании неопределенных местоимений: что – что-то. Формантом явл., словобраз., постфикс. Г) префиксально-суф., способ характерен для произв. слов. где в кач-ве форманта исп-ся единство префикса и суф. Реализуется при образовании ИС: смысл – бессмыслица, ИП: дар – бездарный, Г: петь – припевать, наречий: белый – добела. Д) преф.-постфиксальн., это способ образования глаголов, когда в качестве форманта используется единство префикса и постфикса: смотреть – всмотреться. е)суф.,-постфикс., когда в качестве форманта используется единство суф.,-постфикс: присес(ть) – присажива(ть)ся д)преф.,-суф.,-постфикс. когда в качестве форманта используется единство преф.,-суф.,-постфикс.: блужда(ть) – заблуди(ть)ся. К безаффиксным способам словобр., отн-ся: СЛОЖЕНИЕ: это обощенноенаименование для нескольких безаффиксных способов словообразования, при которых производящее слово представлено двумя или более основами, а формантом считается строго фиксированный порядок расположения производящих основ в структуре производного слова и единственное основное ударение. Разновидностями сложения явл.: ЧИСТОЕ СЛОЖЕНИЕ (объединен. Неск. ПЩО в неусеченном виде, обычно сопровожд. интерфиксацией), АББРЕВИАЦИЯ: это образование существительного на базе сочетания слов, основы которых входят в состав ПНО в усеченном виде; СРАЩЕНИЕ: представляет собой образование адъективных и глагольных ПНС на базе сочетания слов и словоформ, связанных подчинительными отнош. (умалишенный – лишенный ума). СУБСТАНТИВАЦИЯ – это такой способ С. Отадъективных существительных, при котором средством выражения словобр-ых отнош. Явл. Коренное изменение грамматич. Признаков производного слова по сравнению с производящим. К числу таких признаков относится частеречное (общекатегориальное) значение и особенности словоизменения (уменьшение количества грамматич. форм слова). УСЕЧЕНИЕ – это сокращение части корня или аффикса пол влиянием присоединяемого словообр. аффикса: итальянец – итальянка. НАЛОЖЕНИЕ – это частичное совмещение в структуре слова двух соседних морфов (такси + ист).

Словообразовательный разбор.

1. Ч.Р. изменяемая/ неизменяемая.

2. Н.ф.

3. Производное, т.к. образовано от другого слова.

4. Пщс.

5. Пщо

6. выделить форманты.

7. Определить способ словообразования: Аффиксальный (суффиксальный, префиксальный.)Сложение двух основ.

8. Выявить морфонологические явления в процессе словообразования.

9. Сделать модель.

Ответ 2. Изучение раздела словобр-ие имеет очень важное значение. Без умения выделять в слове его составн. Части (морфемы): основу и окончание, корень, приставки и суффиксы – невозможно изучение частей речи, усвоение многих орфографических правил, понимания знач-я больш-ва слов, сознательное изучение грамматики. Работа по изучению грамматики ведется в нач. шк., и по мере перехода из класса в класс усложн-ся. При изучении раздела даются сведения о том, какое место эта тема занимает в общей системе работы по грамматике, какова послед-ть ознакомл-я учащимися со значим., частями слова (корень, приставка, суф., окончание), в чем состоит взаимодействие между составом слова и способами образования слов, между навыками правописания частей слова и знаниями в области словообразования и грамматики. Изучение состава слова и словообразования — процесс дли­тельный, не ограниченный только - временем прохождения соот­ветствующего раздела программы, рамками одного какого-либо класса. Эта работа должна вестись попутно с прохождением изме­няемых частей речи. В VI—VIII классах.Помимо умения выделять в слове значимые части, учащиеся должны научиться подбирать однокоренные слова. Изучение дает возможность показать учащимся, как образуются новые слова от уже существующих: путем присоединения к известному слову суффикса (одного или двух), приставки (одной иди двух), одновременно и приставки, и суффикса, бессуффиксным способом, путем сложения основ, слиянием сочетания слов в одно слово, путем перехода слова из одной части речи в другую.Показать учащимся, насколько богаты и разнообразны способы словообразования путем анализа какой-либо большой группы однокоренных слов, напри­мер слов с корнем бел-. В результате такого анализа может быть установлена их принадлежность к различным частям речи (бе­лила — существительное, белый — прилагательное, белеть — гла­гол, набело — наречие), возможность образования разных по зна­чению однокоренных слов в пределах одной и той же части речи (существительные: белила, беляк, белок, побелка, пробел).Общие сведения о способах образования слов в русском языке сравнительно хорошо должны быть изучены учащимися еще до перехода их к систематическому изучению частей речи. Поэтому, естественно, при изучении частей речи должны даваться уже достаточно обстоятельные (в пределах материала учебника) сведения о специфических способах образования частей речи, о наиболее продуктивных морфемах (корнях, приставках, суффиксах), кото­рые образуют слова, относящиеся к данной части речи.

Обычная для школьной практики схема словообразовательного анализа такова — при разборе ученик указывает:а) значение слова, к какой части речи оно относится б) от основы какого исходного слова образовано данное слово;в) каким способом образовано данное слово;г) чем отличается разбираемое слово по значению от того, от которого оно образовано. Проф. В. И. Лебедев рекомендует сочетать упражнения в разборе слова по составу со словообразовательной работой. Эти упражнения представляются в следующем виде: выделение морфемы, при помощи которой образовано разбираемое слово от другого; мотивированное выделение в слове основы и сравнение ее с основой исходного слова; самостоятельное составление списка слов, принадлежащих к различным частям речи (существительным, прилагательным), но образованных при помощи одноименных (омонимичных) «суффиксов; образование рядов слов, в составе каждого из которых были бы и приставки и суффиксы (суффиксально-префиксальный способ образования слов);

образование новых слов при помощи:

а)разных приставок;

б)разных суффиксов;

в)соединительных гласных;

г)без соединительных гласных (бессуффиксный способ).

Ответ3.В последней трети 18 века в поэзии, как и в драматургии, произошли большие сдвиги. Настоящий бунт в царстве жанров сосвершил Гавриил Романович Державин. (1743-1816). Большую роль в этом сыграла его служба в Преображенском гвардейском полку, в отличие от большинства дворянских недорослей, рядовым. Именно в казарме поэт узнал жизнь народа, овладел его языком – тем «просторечием», которое потом понесет в свою поэзию.Первая книга Д.(1776) наз-сь «Оды, переведенные и сочиненные при горе Читагалае 1774 года». В ней были собраны произведения об общ-ых неустройствах.(«на великость»). В его произведениях впервые перед писателем предстали картины сельской жизни, совр., политич., события, природа. Главн., предметом изображ., стала чел., личность, живой человек с реальн., судьбой и лишь ему присущими чертами. Поэт заговорил в стихах о самом себе, раскрыл страницы собственной биограф., - все это для рус., лит-ры б. ново и необычно. Низкое и высокое, печальное и смешное соединились в одном и том же произвед. Новое содерж., поэзии требов. Новых форм его выраж-я. Этот поиск Д. начал с трансформации жанра торжественной оды. Программным стих. Д. была «Ода к премудрой киргиз-кайсацкой царевне Фелице…». Олицетворяя в себе современное общество, поэт тонко хвалит Фелицу, сравнивая себя с нею и сатирически изображая свои пороки. Эта ода – наглядн.. В поэзию вносится личностное начало.Нововведением Д. явилось включение в оду образца натюрморта. Отмечена «простота стиля».

Важное место в твор-ве Д. занимают гражданско-обличит. Стих-я. «Вельможа», Ряд стихотворений поэта образует цикл философск. Лирики. О законах природы и человеческого бытия. («Бог», «Водопад»). Д. говорит о скоротечночти бытия и задает вопрос, что такое вечность, кто из людей имеет право на бессмертие. Бог же для него – начало всех начал, вся природа, все мироздание.Большой раздел поэзии Д. составляют анакреонтич., стихи. Обращение поэта к анакреонтике отразило тот новый интерес к античности, кот., в конце 18в. Возник у литераторов. А., пр-ия Д., предст-ют собой не дословный перевод или подражания античным оригиналам, а их переработку и переделку на русский лад. Для этого поэт обращ-ся к русским песням и сказкам, использует народную лексику. Имена античных богов часто заменяются славянскими. («Анакреон у печки», «Спящий Эрот»).Значит. Место в тв-ве Д. занимает героико-патриотич. Тема. Боевые подвиги поэт прославлял с нач. русско-турец., войны и кончая победами над Наполеоном. («На взятие Измаила», «Снигирь», надгробие «На смерть графа Суворова».). Главн. Героем этого этого цикла явл., «росс»-обобщенный образ русского воинства. Д. в эмоционально-приподнятой манере, с использованием многих славянизмов рисует картины боя, в кот., проявляет чудеса храбрости «росс».Суворов как неповторимая человеч. Личность раскрывается в лирич., стих-ии «Снигирь». Несмотря на особенности жанра (эпитафия), Д. не побоялся показать человека, выглядевшего в глазах дворянского общ-ва странным и даже смешным. Суворов – «вождь», «богатырь», привыкший всегда быть «первым в мужестве строгом», - не отделим от солдат. Суворова Д. глубоко чтил как полководца и был с ним в дружеских отношениях Суворов и богатырь, и вождь, он же и страдалец, он и простой обычный мужик.Среди изобразительных средств Д. особенно богата его эпитетика. Эпитеты Д. разнообразны. С помощью эпитетов, а также метафор перед нами возникает портрет Суворова: сильный, храбрый, быстрый – здесь можно даже проследить скрытую, нечеткую градацию. Это славный муж, это человек, обладающий мужеством строгим… Следующие эпитеты помогают нам прочувствовать скорбь поэта, в связи со смертью великого полководца: томный вой, бранная музыка. Отдельные полнокровные, эмоциональные метафоры помогают нам достаточно ясно представить этого человека: львиное сердце, крылья орлиные…реализации метафоры: северные громы в гробе лежат. Успехи русского театра вдохновили Д. на создание драматич. Произведений, кот., однако не отличались высокими лит., достоинствами и не имели успеха.

Ответ4.

Лирика сосредоточена на внутреннем состоянии, переживании человека. Ее характериз-ет открыто эмоц., отношение автора к высказываемому, сжатость поэтич., мысли и чув-ва. Слово в стих-ии нагружено больше, чем в прозе, а знач-е его всегда шире непосредственно прямого смысла. Худ. содерж-е лирич. произ-ия создает и звучание слов, их располож-е в строке, ритмич. чередование. У школьника отсутствует эмоц., опыт. Необходимо прежде всего опираться на воображение учащихся, побуждать их к ассоциативному мышлению и эмоц., оценке. Кроме того, важно акцентир-ть личностные мотивы при чтении стихов, идти от непосредственных чит., впечатлений. Так может начаться и анализ стихотворения.

Для верного восприятия и понимания стих., необходимо приблизить учеников к состоянию, пережитому поэтом. Нужно тщательно продумать вступительное слово. в стихотворении «Снигирь» вступител., слово очень важно. Необходимо отметить жанр стихотворения, вспомнить что такое эпитафия? Отметить кому оно посвящено, спросить у ребят, что они знают о Суворове, как к нему относились властьпридержащие, какие отношения их связывали с поэтом – это очень важно для понимания этого стих-я.

Чтобы лирич., произ-е произвело впечатл-е на учеников, оно должно быть хорошо прочитано. Обязательно учителем, или хорошо подготовленным учеником. Важной является работа над выразительным чтением стихотворения. ВЧ надо рассматривать в 3 ракурсах - выразительное чтение мастера худ., слова как образец, ВЧ как анализ, ВЧ учеников как показатель того, что они поняли его.

Даже если ученики не все понимают в худ., содержании стих-ия, они почти сразу эмоционально реагируют на его ритм, мелодию. После чтения нужна «минута молчания» - та пауза в уроке, когда ученик еще находится во власти эмоций, когда он внутренне, интуитивно воспринимает тот слой лирич. текста, кот., доступен его непосредств-ому человеч., и чит., опыту. И лишь после этого наступает пора анализа. В принципе не существует какого-то единого, магистрально­го пути разбора лирических произведений. Вы­бор формы, приема работы больше всего зависит от специфики лирического текста. Главной целью является добиваться сопереживания, соразмышления. В лирическом произ-ии все средства худ., выр-ти подчинены раскрытию и развитию лирич. Мотивов. В лирике особою роль играют слова, имеющие косвенное, переносное значение. Тропы передают то, что в прямом значении передать невозможно. При анализе поэтич., текстов, необходимо научить школьников слушать и слышать музыку стиха, находить в поэтич., тексте слова значимые, яркие. Работа над такими словами и составляет основу школьного анализа, т. к., без них невозможно понять мысль поэта и смысл стихотворения. Необходимо научить ребят не только обнаруживать художественные приемы, но и уметь определять их идейно-худ., роль в тексте. Основа анализа – это то, без чего нельзя обойтись: настроение, смена чувств. Можно определив их перейти к работе над поэтическим словом и образом. Необходимо не только научиться выделять в тексте эпитеты и метафоры, но и указать на их функцию, что они помогают понять.. Так и стихот., «С» можно спросить у ребят: какую функцию вып-ют эпитеты в тексте? Метафоры? Как автору удалось выразить свое отношение к Суворову?В финале анализа определить идею как выражение душевного опыта поэта. В старших классах приемы анализа расширяются, углубляется, усложняется лит., мат-л, стих-я рассматрив-ся в контексте творчества и в ист-лит. перспективе. ПРИЕМЫ: ВЧ, анализ, наблюдение за движением авт-х переживаний, вхождение во внутр. мир через осмысление жанра, способств., пониманию, прием сопоставления разных стих-ий (одного поэта и разных).сопост-е стих-я с его интерпретац., в музыке и живописи. Наряду с подобным обучающим анализом возможны и более свободные формы работы над лирикой, когда учитель опирается прежде всего на читательскую самостоятельность школьников.

При всех отличиях в подходе к анализу стихотворений в IV—VII классах нельзя забывать общие цели: через частные наблюдения приводить школьников к пониманию обобщающей мысли, раскрывать поэтический мир лирического произведения, обнаруживать содержательность элементов формы.

Билет 11.

Ответ1. 1. Кат. рода в ед.ч. имеют как изм., так и не­изм., сл.,: а) клен — м. р.; зима — ж. р.; лето, - ср. р.; б) хинди — м. р.; мадам, авеню, МТС — ж. р.; шоссе, ралли,— ср. р. Во мн.ч. ИС кат. рода не обладают. Поэтому слова, употребляющ., т-ко во мн.ч. (сани,), ни к какому роду не отн-ся. Кат. рода имеет разное сод-е в неодуш., и одуш. ИС. В неодуш., ИС она выступает как чисто грам-е явление. Знач. рода здесь явл-ся немотивированным. Сл., го­род, поселок, Ленинград потому муж.р., что в рус.яз. все неодуш. ИС, оканч-ся на тверд.,согл., (за исключ., шипяш.,) или йот, имеющие в им. пад., нулевое оконч., а в род. Пад., окончание -а(-я), отн-ся к муж­.р. ИС столица, деревня, Москва отн-ся к жен., р., потому что в им. пад. ед.ч. им., оконч., -а, в род. пад.,- и(-ы) и т. д. Сущ., село сред., рода,так как в им. пад. ед. ч., им., оконч., -о, в род. пад. -а и т. д.Нетрудно заметить, что родовые различия неодуш., ИС выр-ся системой флексий. Они выр-ся также в формах согласования с существительными прилагательных, порядковых числительных, причастий, местоимений и глаголов в прош., вр.. Ср.: красивый город, первый город, строящийся город, наш город, город строился; красивая столица, первая столица, строящаяся столица, наша столица, столица строилась; красивое се­ло, первое село, строящееся село, наше село, село строилось.

Кат., рода в одуш., ИС яв­л., лексико-грамм-ой. Здесь она тоже обнаруживается в формальных свойствах слов, но сама принадлежность слова к тому или иному роду опр-ся его лексической семантикой. Слова со значением лица мужского пола и названия самцов животных отно­сятся к муж.р., а названия лиц жен., пола и названия са­мок — к жен. Ср.: отец — мать, узбек — узбечка, корова — бык. Грам-ое знач., рода в таких случаях органически слито с лексическим значением. Род выступает как знаменательная кат., и в случаях образно-поэтич., олицетворения неодуш., предметов, Ср: Как бы мне, рябине, К дубу перебраться, Я б к нему прижалась Тонкими ветвями…Сред-ва выраж., знач., рода в РЯ. Для выраж., род-ых знач., исп-ся сред-ва различ., уров­ней: морфологич., лексич., словообра-ые, синтак­сич. Поскольку кат.рода – это морфологич. Кат., осн. Сред-ом выраж. родовых различий явл-ся соб­ственно морфологич. средства — окончания. Кажд. род располагает своей системой оконч. Ср.: нос0, носа, носу, нос0, носом, (о) носе (м. р.); голова, головы, голове, голову, головой, (о) голове (ж. р.); ухо, уха, уху, ухо, ухом, (об) ухе (ср. р.). Однако есть исключ. Так, оконч. -а в им. пад. ед. ч. им. слова не т-ко жен. рода, но и некоторые разряды ИС муж., рода (воевода, юноша; хвастунишка, шалунишка и т. п.), слова общего рода (неряха, кривляка и т. п.); оконч. -о, типич. для слов сред.р, имеют также ИС муж., рода (умишко, хлебушко, голосишко и т. п.).

Лексич. Выраж-е кат., рода представлено в некот-ых названиях людей и животных: отец—мать, брат — сест­ра, бык — корова и т. п.Словообраз-ные средства также использ., лишь в назв-ях людей и животных: учитель — учительница, слон — слониха. Синт. средства (формы соглас-ия) чаще все­го использ-ся наряду с морфологич., средствами (оконч.): большой дом, большая школа, большое помещение; При неизм., словах окончания соглас-ых с ними слов выступ., как единств., показатели рода: красивое кашне, дорогое пальто.Только с помощью форм соглас-ия выраж. род и в ИС типа (маленький) домишко, (высокий) юноша, (такой) хвастунишка, неряха (ср.: такой неряха и такая неряха).Распред-ие ИС по родам. Скл. ИС распределяются по родам с учетом их морфол., призн. Лишь отдельные слова и группы слов отн-ся к тому или иному роду по значению.К мужскому роду относятся:а) по морфологич., признакам: 1) все ИС с ос­новой на тверд., согл., (кроме ж, ш) и на йот, имеющие нулевое оконч., в им. пад. ед. числа: мороз, стол, паштет, чай, соловей, музей, 2) все ИС с основой на ж, ш и мягк. Согл., имеющ. Оконч., -а(-я) в род. пад. ед. числа: багаж, камыш, выигрыш, пень, день, читатель и т. п.;б) по значению: 1) слова с окончанием -а(-я) в им. пад. ед. числа, обозначающие лиц мужского пола: слуга, юноша, Дима и т. п.; 2) сло­ва с увеличительными суффиксами -ин(а), -ищ(е), образованные на базе ИС муж., р.: домина, домище (ср. дом), то­мище (ср. том), сапожище (ср. сапог) и т. п.; 3) ИС с уничижит. и уменьшит., суфф., -ишк(о), -ушк(о), -ишк(а), образ., на базе слов муж., рода: домишко (ср. дом), хлебушко (ср. хлеб), лгунишка (ср. лгун) и т. п.; 4) слово подма­стерье; 5) слово путь.

К жен.,р., по морфологич., признакам отн-ся: 1) ИС с оконч., -а(-я) в им. пад. ед. числа: дорога, бригада, сестра, басня и т. п. (за исключением слов, обознач., лиц мужского рода: слуга, юноша и т. п.; слов с увеличит., суф­ф. -ин(а), разносклоняемых ИС на -мя и слова дитя); 2) ИС с основой на мяг., согл., (кроме слова путь) и на ж, ш, имеющ., оконч., -и в род. пад. ед. числа: зябь, ветвь, бязь, шинель, рожь, тушь и т. п.

К сред., р. Отн-ся: 1) ИС с оконча­нием -о(-е) в им. пад. ед. числа: стекло, белье, поле и т. п.; сюда не вхо­дят: а) ИС муж.,р. с суфф. -ишк(о), -ушк(о), -ищ(е); б) ИС муж.р. подмастерье; 2) разно­скл., ИС на -мя: время, имя, племя, семя, вымя, темя, бремя, знамя, стремя, пламя; 3) слово дитя.За исключ. немногих слов, нескл., ИС распред-ся по родам с учетом их лексич., знач.К муж. роду отн-ся: 1) ИС, обозна­ч., лиц муж., пола: маэстро, мосье, рантье, буржуа, атта­ше и т. п.; 2) названия животных (кроме слова цеце): гну, фламинго, шимпанзе, пони и т. п.; 3) названия ветров: сирокко, торнадо и др.; 4) названия языков: хинди, суахили, фиджи и т. п.; 5) отд-е ИС разных тематич., групп: кофе, пенальти, га, су-лугуни (сыр), бри (сыр), экю. К жен., роду отн-ся: 1) ИС, обозн-ие лиц жен. пола: мисс, фрау, пани, мадам, леди 2) слова цеце (вид мухи), салями, иваси, авеню, бере (сорт груш), кольраби, бери-бери (болезнь).К сред. р. Отн-ся назв. неодуш-ых пред­метов: кашне, депо, такси, портмоне, кино, эскимо, антраша, амплуа, какао и т. п.К общ. роду отн-ся: 1) назв. лиц по народности (коми, саами, манси и др.); 2) фамилии типа Гюго, Неру, Шевченко, Милых (Милых-младший, Милых-младшая), Чавчавадзе (Илья Чав-чавадзе сказал. Нина Чавчавадзе сказала) и т. п.Род нескл. Геогр., названий опр-ся по роду ИС, наз-их родовое понятие. Так, слово Хоккайдо муж.,р., т.к. соотносится со словом остров; Тбилиси, Туапсе, Дели муж. (ср. город); По, Миссисипи, Колорадо жен.(ср. река); Марокко, Конго, Чили сред. (ср. Государство. По этому принципу распр-ся назв-я газет, журналов: вечерняя «Юманите», французский «Нувель обсервер».Род сложносокращ., слов опр-ся по роду опорного слова словосоч., на базе кот., образов. эти со­кращения: ЦК мужского рода (ср. Центральный Комитет). Колебания в роде имен существительных. Немногочисленная группа слов (около 150) имеет по две родовые формы — чаще всего оконч. Муж., и жен., рода. Ср.: ставень и ставня; заусе­нец и заусеница; вуаль, -и (ж. р.) и вуаль, -я (м. р.). Очень редко встре­ч., параллельные формы муж., и сред., жен. и сред­. рода. Ср.: плес и плесо, кайла и кайло.Родовое варьирование ИС идет на убыль. В рез-те конкуренции одна из форм вытесняется из языка. Поэтому боль­ш-во вариантных форм рода неравноправно. Ср.: жираф—жирафа (реже), заусенец — заусеница (реже), перифраз — перифраза (чаще), ботинок — ботинка (разг.), шампунь, -я — шампунь, -и (разг.), рельс — рельса (прост.), Стилистически не дифференцир-ые вар-ты в системе ИС СРЯ занимают незначитель­ное место. По данным словарей, к ним относятся: ставень — став­ня; унт — унта; спазм — спазма; лангуст — лангуста; шпрот — шпрота; лосось,-я — лосось,-и; выхухоль,-я — выхухоль,-и и др.Колебания в роде испытывают также нескл., ИС: авеню— ж. и ср. р.; сиртаки — м. и ср. р.; цунами — ж. и ср. р.; липси — ср. и м. р.; болеро — ср. и м. р.; джерси— ср. и м. р.; медресе — ж. и ср. р.; манго— м. и ср. р. и др.

Морф разбор: желанного

1. Причастие, т.к. имеет ОГЗ процес-го признака предмета, выр его в частн гр кат-х залога, времени, рода, числа и падежа, ов на ? к нач форме какой? И на вопрос в тексте: сокрыт что? (край желанного)

2. Стоит в падеж ф-ме, кот образована от жела с пом НН и ого

3. НФ - желанный

4. Вид – несов, т.к. т.к. обозн дей-е, неогранич-е внутр пределом и отв на ? желать – что сделать? непарный 5. Страд залог, показатель – НН прош вр

6. Перех, т.к. обоз дей-е, прямо переходящ на предмет.

7. Невозврат.

6. Пр. вр.

7. Полная форма, показатель – ого

8. Ср.р., ед.ч, в.п.

9. парадигма склонения по родам, числам и падежам, п времени, п залога.

10. Дополнение (Сокрыт (что?) край желанного).

Там

1. Частица, т.к это служ слово, придающ различ смысл оттенки П-м, служащие средством образования грам аналит форм.

2. Разряд – смысловая, 3.Подразряд – вопросительная. 4. Морф свойства – отсутствие морф категорий, неизменяемость. 5. простая – сост из 1 слова. 6. Найдется ль (где?) там – наречие.

2. При изучении рода ИС в 5 кл. ученики д\знать о принадлежности ИС к 1 из 3-х родов; уметь опред-ть род ИС, согласовывать ИП и ГЛ пр вр с ИС.

Иногда неправильно определяется род ИС при согласовании их с ИП и Гл пр вр.

- Подберите к дан ИС ИП и ГЛ в пр вр: ветерок, поток, душа, весна, вышина, весть, голос, старина, птичка, странник, путь.

3. Русский романтизм возникает как часть общеевропейского романтизма (нач. 19 века). С историч. точки зрения необходимо подчеркнуть вторичность рус. ром-зма. Особенности: лит. направл-е, кот. вытекает из сентим-зма, сохр-ет глубокий интерес к душе чел-ка. Основополаг. черта - существование антитезы: мечта-действит-ть того, что есть и того, о чем мечтаем. Р возник-ет как реакция разочарования. Гл. пафос-безысходность, тоска, стремление к более гармонич-му, прекрасному миру. Характерен интерес ко всему дальнему в пространстве и во времени. 1) время: историч., прошлое, время древн. Греции и Рима, время преданий и легенд, мифов и сказок; 2) пространство: экзотич. страны, Кавказ, Крым, восточные страны; 3) Мистич. миры: потусторонний мир, мир мечтаний. В отл. от классиц-ма отрицается разум. В их понимании мир создан хаотично, он не м.б. познан с пом. разума и науки. Законы мира м\постичь в мин. творч. озарения. Дано это композит-ам, худ-ам в мин. вдохновения. Поэтам отведена роль пророков (связующее звено между Богом и людьми). Для ром-зма характерен особый ром-ий герой, кот. ненавидит законы, ограничения, загадочный, внебытовой чел-к (Мцыри, н-р). Ром. герой одержим страстью-любовь, ненавистью, ревностью, но чувство порабощает его. Для ром. произв-ия хар-но особое композиц-ое построение-отрывочное, отсут-ет спокойное повеств-ие. Герой изображ-ся в трагич. момент жизни. Мотивы: бегство, изгнанничество. Строгая периодизация: 1801-1812 – проникновение Р в Россию. Осуществлен перевод элегии Т.Грея «Сельское кладбище». Перевел Жуковский. Самый хар-ый жанр – элегия, жалоба, недовольство, тоска. 1812 – всплеск патриотич. самосознания и разочарования действ-ю. 1812-1825-расцвет ром-зма (разгром декабристского восстания. Разочарование царем). 1825-40 19 века размывание ром-зма, смена реализмом. Рус. ром-ки к мистике относились с иронией, скептичеки, целомудренно и скромно отн-сь к эротике. Культ лени. Типология: 1) Гражданский ром-зм поэтов-декабристов: Тютчев, Гоголь, Пушкин, Лермонтов; 2) Созерцат. ром-зм В.А. Жуковского, христианский; 3) Эпикурейский ром-зм К.Н. Батюшкова (эпикур – праздная жизнь), либо онтологический; 4) Ром-зм поэтов Пушк. Плеяды, особый, синтетический: Давыдов Д., Е.А. Баратынский, Н.М. Языков, А. Дельвиг, Ф. Вяземский, И.Козлов, Д.Веневитинов. 5) Историч. Р. Марлинского-Бесстужева. 6) филосовский и байронический ром-зм. Жуковский (1783-1852). Ж. принадлеж. к эпохе предром-зма и к ром-зму совершает важнейш. шаг, он поворачивает поэзию в сторону чел-ка, к миру его чувств. Он счит. жизнь полной несправедл-ти, страдания, верит в потусторонний мир, что за гранью бытия сущ-ет другая жизнь, где все встретятся и обретут счастье, покой, обращ-ся к миру мечты. Ром-зм Ж: нравственный, этико-психологический, с пафосом религиозности. Ж. стремился передать в поэзии зыбкие, неуловимые нюансы, чувства и ощущения. Поэзия д.б. воздействовать на чел-ка как музыка, т.е. созд-ть настроение подобно тому, кот. испыт-ет поэт. Вся поэтика построена так, что поэт вып-ет эту задачу. Его язык очень музыкален. Строки полны сонорных зв. Ж. открыл возможности полисемантизма слова, многие сл. облад. ареалом значения и в поэтич. тексте возникает 2 плана: реальный и лирич. (подтекст). В стих.«Весеннее чув-во» Ж. создает особый пейзаж, кот. принято наз-ть импрессионистич. Ж. создает пейзаж души, т.е. не тот мир, кот. мы видим, а тот, кот. мы хотим видеть, каким мы его воспринимаем. Перед нами пейзажно-психологическое произв-е. Прием параллелизма: человек и природа, их состояния соотносятся. Ром. миросозерц. передают пейзажные образы: весеннее чувство, ветерок, весна. Перед-ся не просто слепок пророды, а то, как чел-к восприн-ет эту природу всеми органами чув-в (легкий ветерок, облака, летя сияют…). Лексика, употреблен. в стих-ии, помогает передать душевное равновесие лирич. героя: легкий, тихо, сладко, светлеешь, душа полна, сияют, милый голос, желанный, неведомые брега, очарованное…Романтич. усвоение пространства через визуальн. ряд. В строчке я смотрю на небеса – стремление к бесконечности, чисто ром. установка. Выделяется ром. принцип двоемирия: мир небесный и мир земной. Ж. тематически не оригинален. Он писал в кругу привычных поэтич. тем, но никто до него не писал о чел-ке как о центре мироздания.

4. ПРИЕМЫ: ВЧ, анализ, наблюдение за движением авт-х переживаний, вхождение во внутр. мир через осмысление жанра, способств. пониманию, сопост-е стих-я с его интерпретац. в музыке и живописи. Необходимо прививать ученикам систему стиховедческих знаний.

Лирика требует особого подхода при изучении в школе. Авторское сознание в лирике выступает открыто. Лирика сосредоточена на внутреннем состоянии, переживании человека. Ее характериз-ет открыто эмоц. отношение автора к высказываемому, сжатость поэтич. мысли и чув-ва. Слово в стих-ии нагружено больше, чем в прозе, а знач-е его всегда шире непосредственно прямого смысла. Худ. содерж-е лирич. произ-ия создает и звучание слов, их располож-е в строке, ритмич. чередование. У школьника отсутствует эмоц. опыт. Поэтому, встретившись в стихах с «чужими», не пережитыми лично чувствами, он иногда проходит мимо них, и в этом случае никакого эстетического и педагогического воздействия поэзия на него не оказывает. Необходимо прежде всего опираться на воображение учащихся, побуждать их к ассоциативному мышлению и эмоц. оценке. Кроме того, важно акцентир-ть личностные мотивы при чтении стихов, идти от непосредственных чит. впечатлений. Так может начаться и анализ стихотворения. Для верного восприятия и понимания стих. необходимо приблизить учеников к состоянию, пережитому поэтом. Стихотворения Ж. очень мелодичны. И при чтении необходимо помочь ученикам прочувствовать эту мелодичность. Можно предложить ребятам вспомнить ощущения, которые они испытывали в теплый весенний день, когда душа наполняется каким-то приятным предчувствием неизведанного. Можно спросить у ребят после этого, какие именно слова помогли им представить и самое главное прочувствовать это состояние лирического героя, выделить семантический ряд опорных слов. После этого можно сделать вывод, о том, что поэт именно хотел выразить в своем стих-ии, хотел ли от действит-ти обратится к природе, созерцать ее, найти в ней гармонию, кот. так не хватает в реальности.

12. 1. ПП явл центр. ед-ей синт-са. Оно служит для передачи отн-но законч. мысли и предназнач. для вып-ия осн. ф-ии я – ф.общения. Пред центр П – глав ЧП, они явл ком-ми пред с\с, отраж лог струк мыс (SиP), заним осн синт поз-ии, входят в струк сх П-я. Стр. сх. – модель П., это тот отвлеч образец, по кот. стр-ся в речи конк П – высказ-я. В различ концепц. исп-ся различ критерии в выд-ии стр-ых схем: 1)грам. завер-ть 2) стр-я и сем. завершен-ть (смысл), 3) ком. заверш-ть (смысловая). По раз оцен-ся и состав стр-ых схем 1) включ. т-ко комп-ты предик. сочет. (–– и ==, Шведова); 2) включ. комп-ты, необх-е для образ-я сем-ки П. (Белошапкова); 3) Включ-ся все коп-ты, необх-е для образ-я коммун. заверш-ти П. Бабайц счит, что в состав стр-ых схем П входят т-ко те комп-ты, кот. отраж-ют логич. стр-ру мысли. Гл. позиц. П явл-ся синт. п-ия –– и ==, кот. соотв-ют субъекту и предикату мысли, поэт. в состав стр-ой схемы в двусоставн. П. входят –– и ==. А в односост. либо ––, либо==. Все ост. синтаксемы не включ. в стр-ю схему П, т.к. они лишь распр ГЧП. (В свободной жизни их вражда непримирима). Стр-ю схему П обр-ют комп-ты вражда и непримирима, кот. отраж-ют логич. стр-ру мысли, в частности суб. и пред-т, соотв-ют –– и ==, заним. главн. синт. позиц. в П. Ост. ЧП не отраж. логич. стр-ру мысли, а лишь распростр-ют ГЧ и след-но в стр-ю схему П не вх. Но в некот. случ. в стр. сх. П могут вход. и ВЧП. Если они сод. косв хар-ку субъекта. В РЯ насчит. около 30 стр. сх. П. Осн. явл. 2: N1 – Vf (в двусост. П). N1 - N1 (оба гл.ч. выражены именами в им.п.). Кажд. стр. сх. облад. опр знач-м, отвлеч. от грам, и лек. зн. ее комп-в. Оно наз-ся типовым зн стр-ой сх. Так, N1 – Vf имеет типовое знач.: «отношение между субъектом и его предик. призн., д-ем». N1 - N1- «Отнош. м-у субъектом и его предметно-представл. предикативн. признаком». Стр. сх. с их типовым знач. реализ-ся в виде конкретных П-высказ-ий. Одна и та же стр-я сх. м.б. представл. неогранич. числом П. Система форм П-я образует парадигму П-я. У нек П-ий те\иные формы м\отсут-ть. Это обуслов стр-но-семан типом П-я, степ его распр, реч смыслом П-я. Наиб полной парад-й облад 2сост П-я, у 1сост П-ий более огранич круг форм, нечлен П-я вообще не имеют пар-ы, т.к. они предст-ны 1 формой.

Синт раз-р ПП

Повеств,Невоскл,Простое,Утвердит,Членимое, т.к. с лог т. зр в П выр-ся типич лог суждение со словесно представ-ми S и P, с синт т. зр. дел-ся на ЧП. Двусостав, 1сост: опр-лич, Неопр-лич, Обобщ-лич, Безлич., Инфинит-е, Номинатив, (бытийные, указательно-бытийные, оценочно-быт, побудит-но-пожелат-е, именит. темы, именит. представ-я), Вокатив (ВП призыва, ВП, выр реакцию на слова и дей-я собес-ка).

Полное, присут-т струк-обяз ЧП. Распр, кроме ГлЧП в П есть и ВтЧП. Ослож/неослож. Содержание П мыслится как реал ф., отнес в план… Средство выр-я предик-ти: Флексия спр. Ф. гл. Модель П. Парадигма. Подлеж-е, это гл струк. независ ЧП, кот отраж лог струк мысли (S), заним осн синт поз-ю, вход в струк сх П, обозн предмет речи как…, выражен… Морф/Неморф. Сказуемое, это гл струк завис от подлеж ЧП, кот отраж лог стрк мысли (P), заним осн синт поз-ю после подлеж, входит в струк сх П, обозначает предик приз предм р как…в мод-врем плане (Из.н, пр.вр, сов.в.). Тип сказ-го: ПГС. Ослож / Неослож типа. CГС (Фазис гл./мод. гл/гл. эмоц оценки/фразеол-зм + инф-в).

СИС (нул связка/полуотвл св(казался, является)/знамен cв + имен. часть). ССГТ: 1. Мод гл + фазис гл + инф. 2. Фазис гл + мод гл + инф. 3. Мод гл + мод гл + инф. ССИТ: 1. Фазис гл + связка в инф + имен часть. 2. Мод гл + связка в инф + имен часть. СССТ: 1. Крат предик ИП + отвл связка + инф. 2. Кат. Состояния + отвл cв + инф. 3. Мод сл + отвл связка + инф. 4. ИС оценки (охотник, мастер…) + отвл cв + инф. 5. Отриц словоф-ма (не с кем, не у кого…) + отвл cв + инф. 6. Крат прич (решено, велено…) + отвл cв + инф. 7. Несв. с/с глаг типа (считать возмож-м, находить удоб-м)+инф. Остальные ЧП - второстеп-е: ОЧП, связ м\у с соч cв с пом перечисл инт и соч союза И, явл-я синт-ки равноправи, сем-ки и синт-ки независ (М/пом местами), заним одну синт поз-ю (…) и обозн-т предик признак пред речи, отв на ?, представ-ны разн лекс-ми, т.к. имеют раз фон офромление и л/з, выр лог одноплан понятия (…), имеют одинак морф выраж-е (…). Осн ср св: Переч инт, соч союз; Доп ср св: общий определяемый ЧП, с кот они связ по типу соподчинения. Блок закр/откр. Прислов/пристстав; Однознач; По ф-и, Морф/ Неморф;Соглас /управ/ Примык;

Струк-фак/Струк-обяз.

2. Общ свед-я о П уч-ся получ уже в нач Кл и в 5 кл и к моменту прохож-я систем курса синт-са уже имеют элемент-е предст-я о составе п, осн видах П-ий. Уч-ся 8 кл сог-но прогр-ме и уч-ку изучают такие виды ПП: 1) П-я 2состав; 2) П-я 1сост-е, среди кот выд-ся п-я с 1 ГЧ– сказ (опр-лич, неопр-лич, обощ-лич, безлич) и 1 гл членом – подлеж (назыв). Кр\того 8-микл-ки изуч П-я распр и нераспр. Пропед курс: состав П, Гл ЧП, осн виды П-й (нач кл, 5 кл). Систем курс: Цели: на основе сознат усвоения синт пон-й обогащать грам строй речи уч-ся с учетом норм РЛЯ; сформ-ть реч умен и навыки шк-в; спос-ть формир-ю всех видов компет-и. Задачи: познак-ть уч-ся с осн ед-ми син-са – с\с, П, ССЦ и на эт осн обеспеч усвоение шк-ми знаний о строе РЯ; соверш-ть речь уч-ся на осн усвоения синт связей (соч-е и подч-е) и отн-ий (пред-е и непред); формир-ть использ-ть синт ед-цы в соот-ии с ком устан-ой, развив речь уч-ся; науч употреб-ть различ синт констр, синт синономы; создать базу для успеш усвоен пунк-ции. Методы препод-ия РЯ: синт разбор, срав­-е, замена, вставка, распр-е, искл-е, перест-ка, групп-ка, обобщ-е, алгорит-ция. Постеп овлад-е перечисл мет и прие­мами осущ-ся в проц вып-я уч-ся разно­образ упр-й. Яз комп-ция – базис состав-щая коммун-ной комп-ии, знание средств Я, его фонетики, лексики, грам-ки, стил-ки, КР и Влад-е эт сред-ми.

3. «Горе от у» - новат произ-е, кот б\создано в перелом вр. До Г. б\госп-во класс-зма и возн-ли предпосылки к реализму. Этот синкретизм и отразился в пр-и. Черты класс-ма: 3единство, говорящ имена, влюбл героиня и ее наперстница, отриц. и положит. герои, герой резонер, через кот. автор выр-ет свое отн-е к миру – отчасти это Чацкий. Г. ориг-но раскрыв-ет принц культ. мыш-я ч\з образы действ-их лиц: класс-ки настроен Фам, собл-щий каноны. Сент-зм связан с Софьей. С этого образа нач-ся типол-я жен образов в литре (Марья «ВиМ», Марья Гавриловна «Метель»). Носитель романт. миросозерц.- Чацкий. Он дейст-но ром-к по духу, он все восприн-ет через призму св идеалов, он оторван от жизни, говорит не в том месте и не в то время. Чацкий в конфл с общ-м. Реализм же проявл-ся в нов реалистич. системе - комедия полифонич-я. Голос автора не совпад ни с чьим, даже с голосом резонера. . Эл-ты реализма: стремление к достовер-ти, соблюд-е принц ист-ма, тип-ция образов. Гениал новат-м оказ Г и в разв языка рус драм-ии. Он широко и обильно использ в св комедии живую разг речь. В привед мон-ге показана обличит речь героя. Стил-ка сатирич оды. М\отметить обилие риторич. вопр, восклиц, возвыш лексики. Есть и просторечия – прорыв-ся вольность. Вольн ямб – реалистич примета. Проб-ка: общест-но-полит, т.к. комед соц-я. Это пробл века нынешо и века минувш, отцов и детей. Пафос декабр-й (в посл строчках – выступление п-в креп.права.), быть крепостником – быть варваром, противоестеств состояние.

4. Изуч лит критики в шк помог глубже понять и осмысл актуал вопр вр, отраж в произ-ии, и разрешений их писателем. Крит стоит на гране м\у ис-вом и наукой. Кр-к не т-ко истолк-ет прав-но, но и вовлекает чит-ля в процесс осмысл-я прочтен произ-я, пробужд интерес к лич-ти пис-ля и дает поним-е его роли в ист-ко-лит процессе. Изучение ЛК опир на ряд принц и задач: 1.Науч шк-в восприн кажд крит ст не т-ко как анализ ХП, но и как опр док-т эпохи. Работая над т надо показ-ть уч-ся тесн связь дан раб с акт-ми воп-ми обществ-сти, обратить вним на ист подход критики к анализу ХП. 2.Дать уч-ся четкое представ-е о том, во имя чего взялся критик за создание статьи, чем вызвано ее появление. 2. объяснить уч-ся точку зр кр-ка, исходя из его общ-но–полит и эстет взглядов.3.Помочь уч-ся глубже осмыслить отдельн полож-я ст, т.е. в проц чтения КС выявлять их нрав смысл.4.Не сводить всю раб к запомин-ю и повт-ю истин, а учить шк-в делать самост выводы, побуждать их высказ-ть св мнение по поводу той\иной оценки героя, его оценки дан автором ст.5.Изуч-е лит-но-крит статьи во взаим-вии с теоретико-лит пон-ми, закон-ми разв литры, тем самым формир-я у уч-ся науч подхода к литре. 6.Нельзя навяз уч-ся мнение кр-ка, н\давать возм-ть поспорить с ним, но не голословно, а опираясь на текст ХП. 7.Следует знакомить уч-ся с раз, противоп-ми крит оценками ХП. Тем сам учить их обосн-но применять ту\иную т. зр и выр собств-ю, оценочную. Как осн вид работы над ст прак-ся конспектир-е и состав-е тезисов. Способс-ет разв логич мыш-я уч-ся и заставляет их проявить интерес к крит статье. Анализ ХП с включением КС м\разделить на 2 этапа:1.включение КС в процесс изучения ХП;2.чтение статьи, организация ее изучения после анализа ХП.

Билет 13

1. Ответ1. Категория падежа ИС. ИС в связной речи вступают в синтаксические отношения

с другими словами. При этом употребл в одной из своих падежных форм, которая выражает синтак знач ИС, его синтак функцию. Падеж – это форма имени, выражающая его отнош к другим словам в речи. В реализации падежных значений участв не только сама падежная форма ИС. Семантика падежей определяется : а) формой и значением управляющего слова (любить мать); б) ф и знач управляемого слова (звать сестру – звать сестрой); в) семантикой предлога (ехать в город).

Система падежей. категория падежа явл 6-тичленной. Ее состовл имен, родит, дател, винит, твор, предл падежи. Они образуют 15 оппозиций : И- Р, И-Д, И-В, И-Т,И-П, Р-П, Р-Д, Р-В, Р-Т,Д-В.Д-Т.Д-П.В-Т,В-П, Т-П. Имен-ый падеж противопоставлен остальным. Он выраж самостоят, грамматически зависимое полож ИС в речи, т.е. нулевое отнош, и назыв прямым. Остальные падежи косвенные, которые обозн грамматич завис полож ИС, выражают разнообразн синтакс отнош к другим словам.Именит падеж испол для выраж субъекта, а формы косвенных падежей выраж объектные, обстоятельственные и определител значения.

Основные значения падежей и средства их выражения. Каждый падеж обладает определ набором значений, выражает определенные синтак отнош и выступает в характерных для него синтак функциях. .Имен падеж выступ в качестве подлежащего; главного члена назывных предлож (земская больница); в функции сказуемого или приложения (ты будешь царь земли родной); в функции обращения(не имеют грам-ой связи с др словами и не выраж синтак отнош-й).- веселье, похмелье.Родит падеж имеет разные значения при глаголах и именах. Приименный обознач: принадлежность(сад соседа); субъект действия(шкура медведя); объект действия (чтение книги); носитель признака (доброта матери); количество (стакан молока); определительные отнош (начальник смены). Приглагольный выражает: прямой объект, на которого распростран действие (отрезать хлеба); прямой объект приглаголах с отрицанием не (не писал письма); косвенн объект действия (избегать встреч). – дней, меж горестей. Дател падеж – косвен объект, на который напр действие (помогать товарищу); при безличных глаголах и словах категории состоян обозн состояние лица или предметов \мне тяжело\. Приименный выраж косвен объект \ служение родине\.- мне тяжело.

Винит падеж при глагольных формах и обозн объект действия \ соорудить памятник\.- труд, горе.

Творит падеж приглагол обозн: орудие действия\писать мелом\, деятеля и действующий предмет (картина написана профес художником); объект действия (заниматься музыкой), пространств и времен отношения (ехать берегом); способ и образ действия (дышать полной грудью); сравнение (кричать петухом). Творит предикативный (был старостой группы);приименный выраж те же значения, что и приглагол. При ИП падеж обозн, что названный признак ограничен в своем проявлении (сильный духом).- гармонией.

Предлож падеж приглагл обозн: объект речи,мысли, чувства (говорить о деле)4 орудие действия (кататься на велос); место действия (жить в деревне); время действия (приехать в марте). Приименный выраж те же зн, что и глагольный(девушка в очках).- в душе, Средства выражения синтетич способ представлент окончаниями, перемещ ударения и чередов звуков. К аналитич средствам выраж падежных значений относятся предлоги. Типы склонения: субстантивное, где выдел 1, 2 и 3. к 1 склон относ ИС мужского рода с твердой и мягкой основой и нулевой флексией и ИС среднего рода с оконч о, е ; ко 2 – Ис женского рода с оконч а, я, а также небольшое количество ИС мужского рода с оконч а, я ; к 3 склон – ИС женского рода с нулевой флексией, имеющие основу на мягкий согласный или шипящий.( горе, труд) Адъективное склонение- это склонение по типу прилаг-х. субстантивированные ИП и причастия измен по падежам так же, как они изменялись, будучи ИП и причастиями.(грядущего) Смешанное склонение – склонение, в парадигме которого встреч окончания разных склонений. К смеш относят 10 ИС на мя и слово путь. При склонении эти слова в род, дат, предл пад имеют окончание и, а в твор пад – ем. Относ и фамилии муж рода с суф ин, ов – 1 субстантив, кроме твор падежа и склон притяж Ип а твор пад. ИС женского рода на Ия.( путь) Разносклоняемые существительные . к ним относятся 10 ИС среднего рода на мя : бремя, время, вымя, знамя, пламя, имя, племя, семя, стремя, темя и ИС путь. Все они имеют наращение ен , кроме им и вин падежей. в един числе склон, как Ис 3 склон; во множ числе как и Ис среднего рода на о (1 склонение).. слово путь склон, как ИС 3 склон, и отлич от них лишь формой творит падежа (путем). Имя существительное.

1. Ч.Р. – ИС, тк имеет ОГЗ предметности, выражает его в частных грамматических категориях рода, числа и падежа и отвечает на вопрос ….?

2. Какая грамматическая форма и как образована? ( падеж, число, основа.)

3. Н.Ф м.р., ед. ч.

4. ЛГР сущ.

А) Нарицательное, т.к. обобщенно называет класс однородных предметов и пишется со строчной буквы.

Собственное, т.к. служит для называния единичных предметов, пишется с заглавной буквы.

5. Б) Неодушевленное, т.к. обозначает явление неживой природы и отвечает на вопрос…

Одушевленное,т.к. обозначает явление живой природы и отвечает на вопрос…

В) Абстрактное, т.к. обозначает абстрактное понятие, которое нельзя представить в виде отдельного предмета, не изменяется по числам.

Конкретное, т.к. обозначает предмет, который можно представить в отдельности и сочетается с числительным.

Вещественное, т.к. представляет собой неделимую массу, не изменяется по числам.

Собирательное,т.к. представляет собой множество предметов, изменяется по числам.

6. Род. Жен род, т.к. окончание такое…,склоняемое, неодушевленное. Муж….Сред….

7. Склонение.

А) Тип.Субстантивный, т.к. это исконное существительное.

Б) Вид

В) Тверд разновидность, т.к. основа оканчивается на твердый согл; Мягк, т.к. основа оканчивается на мягк согласн.

7. Число. Группа существительных в отношении категории числа.

8. Падеж и его значение.

9. Синтаксическая роль в предложении.

Ответ2.

Знания учащихся о склонениях ИС в 5 классе не новы. Сначала вспоминают сведения, полученные в начальной школе. К 5 классу они должны уметь определять склонение( кроме слов на ия, ие, ий). Изменение ИС по падежам тоже было изучено в начальных классах. Ими вспоминаются, что они знают об изменении ИС по падежам. Сколько в языке падежей? Называют их вопросы. Что образуют падежные окончания ( формы слова). Как определить, к какому склонению относится имя существительное? ( алгоритм определения изучен ранее).Изучение изменения ИС по числам . даются сведения об ИС , имеющих только форму множ числа. Цель: научить употреблять их в речи. Изучаются ИС , имеющие только форму единств числа. Цель: та же.Навыки правописания. Учащиеся вспоминают ранее изуч материал: правописание е-и в безударном окончании ИС можно проверить подстановкой слов с ударными окончаниями.В 5 классе даются сведения о правопис окончаний Ис в единств и множ числе. Сообщается о написании падежных окончаний у ИС на Ия, ие, Ий. Алгоритм: определяем род, склонение, число, падеж, окончание, присущее данному падежу.

Ответ3 В петербургский период лирика вбирает в себя свободолюбивые политические идеи и настроения. Первым значительным произведением явл ода «Вольность». Здесь используются традиции классицизма, но развивает их в декабристском направлении.В этот же пероид им созданы «К Чаадаеву» где звучит идея свободы и идея патриотизма, «Деревня»- антикрепостнические настроения передовой молодежи и всего русского народа.На вторую половину 20-30-х гозов приходится расцвет реалистической лирической прозы Пушкина. В лирике отразились нравственная сила, богатство и очарование личности поэта, перипетии его жизни. Лирика знакомит нас с его раздумьями о смысле жизни, о счастье человека, с его нравственным идеалом, особенно ярко воплощенным в стихах о любви и дружбе.В лирике Пушкина этой поры наиболее ярко выражена борьба мотивов грусти и печали с глубокой верой в жизнь, в ее светлые начала, в ее будущее. Оптимистические ноты неизменно побеждают ( элегия «Брожу ли я вдоль улиц шумных»). С этой элегией переклик и более поздние стихотворения о «младой жизни», побеждающей смерть. Поэт хорошо понимает, что жизнь его времени полна горя, забот и страданий. Но он полон оптимистич веры в будущее, и этот мотив пронизывает все его творчество. В элегии» Безумных лет угасшее веселье» так всегда и неизменно преодолевались Пушкиным настроения тоски и уныния, вызывавшиеся тягостной обстановкой жизни, а сам поэт называет свою печаль светлой. Поэзия П. связана с фольклором, исполнена мотивов народной поэзии.В стихотворениях «Поэт и толпа», «Поэту» провозглашает идею свободы и независимости поэта от толпы, черни, понимая под этими словами светскую чернь, людей, глубоко равнодушных к истинной поэзии.В лирике Пушкина звучит и гражданская тема. В стих «Анчар» обличает деспотизм.«Элегия» Жанр стихотворения определен самим поэтом – элегия. Ее он соблюдает вначале, но далее нарушает : эмоциональный прорыв ( 2 первые строки второй строфы); взлет – нехарактерная тональность. Концовка возвращает к жанру элегия. Такое накладывание жанров друг на друга образует нечто новое: на элегию накладывается человеческая декларация- в духе бодрой, оптимистической, философской, жизнеутверждающей лирики.Пушкин в стихотворении достигает эмоционального и этического равновесия( печальный-гармония, любовь, жизнь) ; этико-психологического равновесия ( мне тяжело-наслаждение, гармония, любовь; минувшие дни – предвестники смерти), таким образом представлены противоположные чувства, которые уравновешиваются. Жизнерадостность не характерна для элегии.

Ответ4. В программе по литре для 5-7 классов предусматривается формирование начальных понятий об основных родах и жанрах литры, освоение которых происходит в процессе чтения и разбора изучаемых произведений. Поэтому там, где учитывается жанровая специфика анализируемого произведения , происходит успешное усвоение соответствующих знаний, что не исключает специальных уроков, обобщающих наблюдения за признаками формируемых понятий о жанрах и родах литры.Изучая лирические произведения, будут интересовать чувства, мысли и переживания , вызванные различными обстоятельствами жизни. Имея в виду особенности лирических произведений, мы будемп читать их , следя за тем, как выражается настроение поэта, какие слова, выражения помогают воспринимать картины, созданные в картине, и как выражается настроение поэта, какие слова, выражения помогают воспринимать его настроение. Изобразительная сила слова не только помогает поэту раскрыть свои чувства, но и создать художественные картины, сделать речь доходчивой, выразительной, эмоциональной. Для того, чтобы изобразительные средства языка сделать достоянием детей, необходима большая работа, включающая наблюдения, обобщение.Организация урока. Слово учителя; чтение и комментарии; беседа по вопросам( какое впечатление произвело? Как Пушкин передает атмосферу раздумий? Приведите примеры. В чем особенность жанра стихотворения? Какие строки являются кульминационными в стихе? Вывод.

Билет 14.

Ответ1.Большинство русских слов имеют не одно, а несколько значений. Они называются многозначными или полисемантическими и противопоставлены словам однозначным. Способность лексических единиц иметь несколько значений назыв многозначностью или полисемией.Многозначность обычно реализуется в речи: контекст (Т Е законченный в смысловом отношении отрезок речи) проясняет одно из конкретных значений многозначного слова.Среди значений, присущих многозначным словам, одно воспринимается как основное, а другое – как производное от этого главного, исходного значения. Главное значение указывается первым.Развитие в слове переносных значений связано с уподоблением одного явления другому. Различают три типа полисемий: - метафора – это перенос названия с одного предмета на другой на основании сходства их признаков. Метафоризация значений происходит в результате переноса качеств, свойств, действий неодушевленных предметов на одушевленные: Сходство может проявляться: по форме; по цвету; по функции и тд.- жесткие руки, Типы метафор: общеязыковые . они частотны, воспроизводимы. Языковые метафоры, послужившие источником возникновения у слова нового значения у слова нового значения, в большинстве своем необразны, поэтому их называют сухими, мертвыми. Индивидуально-авторские метафоры : достояние художественной речи, их создают мастера слова.- метонимия – это перенос наименования с одного предмета на другой на основании их смежности. Это перенос названия материала на изделие, названия места на группы людей, названия посуды на ее содержимое, названия действия на место действия или тех, кто его выполняет, название предмета на его обладателя, имя автора на его обладателя.- синекдоха – это перенос названия целого на его часть и наоборот.- эскадрон мух. В процессе развития переносных названий слово может обогащаться новыми значениями в результате сужения или расширения основного значения.( к примеру, платье) – докучные экскадроны.

Ответ2.Задачи: - формирование лингвистической компетенции, которая предполаг , что школьники знакомятся с такими лингвистич понятиями, как лексика, фразеология, лексич значение слова, слова однозначные и многозн, омонимы, синонимы, антонимы, общеупотребит и диалектн, профессионал, жаргоны и т д. - формирование языковой компетенции предполаг овладение нормами словоупотребления, систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов. В ходе обучения приобретают навыки работы с основными толковыми словарями.- формирование коммуникативной компетенции диктует необходимость в выработке умения правильно и уместно употреблять слова и фразеологизмы, умения отбирать языковые средства для точного выражения смысла высказывания.В программе Баранова помимо лексических знаний и умений особо выделено обогащение словарного запаса. Материал по лексике в этой программе распределен между 5 и 6 классами. Раздел «Лексика» в 5 кл связан с культурой речи. Содержание обучения в этом году составляет лексич семантика. Тка, учащиеся получают сведения о лексике как разделе науки о языке. Одновременно формир представление о лексике как системе.Школьники, овладевая системными связями и отношениями слов, знакомятся с многозначностью и омонимией, синонимией и антонимией. Важнейшее обобщенное лексич понятие, которое закрепл в 5 классе – это понятие «лексич значение слова». В 5 классе происходит знакомство со словарями – толкрвым, синонимов, антонимов – и вырабатываются навыки работы с ними. Программа определяет основные умения и навыки учащихся – умение разъяснять значения известных слов, пользов толковым словарем, словарем синонимов и др., употреблять слова в свойственном их значении.В 6 кл к разделу лексика добавляется «Фразеология». Лексика рассматрив уже с трех точек зрения: продолжается изучение семантики лексич единиц, изуч происхождение слов, функционирование лексич системы(общеупотреб, диалектизмы, проф, устар, неолог, стилистически окраш лексика)В процессе изучения фразеологии учащиеся получают основные понятия о фразеол оборотах, их признаках, стилистич принадлежности, учатся использовать фразеологизмы в речи.Отличие в изучении лексики по программе под ред. Разумовской и Леканта состоит в том, что лексика изучается вместе с разделами «Словообразование» и «Правописание». При этом все сведения даются в 5 кл. цель авторов – сформировать представление о слове как системе языковых значений, сочетающихся в нем, и способности опираться на эти значения при решении важных языковых задач.Работа над тропами. Обогащение словаря включает и работу над эмоц-экспрессив средствами языка – тропами. Такая работа развивает у учащихся языковое чутье, интуицию, образное мышление. Тропы – обороты, построенные на употреблении слова в переносном значении. Наиболее распростр тропами явл эпитет, метафора, олицетворение, перифраз и сравнение.Работа над тропами в целях обогащения словаря ведется в связи с изучением грамматики. Такие темы, как «ИС», «ИП», «глагол», дают возможность знакомства с перифразами, эпит, олицетвор, метафор.Система работы: 1. прочитайте отрывок; 2. кого с кем сравнивает гоголь в данном отрывке?; 3. что характерно для данного отрывка? ( гоголь начинает сравнивать, а потом как будто забывает и идет характеристика другого) ; 4. как можно назвать данное явление? (развернутое сравнение).Работа с толковыми словарями. Знакомство со словарями осуществляется как на специальных уроках, так и в процессе выполнения упражнений при изучении грамматики и правописания, например:- упражнения в толковании нового слова или фразеологизма- упражнения по стилистике.

Ответ3.Данный отрывок взят из 1 тома 2 главы, в которой рассказывается о прибывании Чичикова в город. Замысел. Гоголь задумал монументальное произведение в трех томах, великую «национальную поэму», стремясь показать не только современную Россию, но пытался заглянуть в ее завтрашний день, раскрыть положительные начала русской жизни, указать родине путь к спасению. Создание трех томов уподоблялось «Божественной комедии» Данте. Хотел написать книгу жизни( по которой можно будет учиться жить , совершенствовать себя).Своеобразие поэтики. . 1.жанровое своеобразие. Работая над «Мд», Гоголь называл их то романом, то повестью, то поэмой.печатая поизведение, Гоголь окончательно остановился на жанровом определении. Субъективное начало, высокий лирический настрой, эпическая широта повествования побудили автора назвать свое творение поэмой. Подзаголовок произведения предполагаетавантюрный сюжет- похождение героя , и лирич начало , которое допускает мистику.2. взаимодействие лирического(авторского отступления) и повествовательного начал.Поэтика. Гоголь является гротескным художником. Он смело сопрягает несочетаемые вещи – чиновники и мухи. Гоголь начинает сравнивать , а потом как будто забывает и идет характеристика другого предметаю это развернутое сравнение.Впечатления, произведенные на читателей, глубоко-сатирические, ибо идет сравнение с мухами.

Ответ4. Анализ отдельного эпизода и взаимодействие его с остальными важен для уяснения сюжнта и композиции произведения. В старших классах на первый план в анализе эпизода выступает герои и авторская позиция. Для того, чтобы анализ эпизода не заслонял всего произведения, нужно, во-первых, строго выбирать эпизодв( останавливаться в основном на ключевых), во-вторых, постоянно связывать часть и целое, эпизод и произведение, в-третьих, варьировать приемы анализа при рассмотрении разных эпизодов одного произведения. Нужно иметь в виду, что одна и та же сцена может быть повернута к ученику различными гранями в зависимости от того, в какой путь анализа она включена.Намечаются следующие этапы анализа эпизода:

1. выяснение впечатления, какое производит данная сцена на ученика( чем она ему интересна, какие мысли вызывает)

2. определение места данной сцены в сюжете произведения, ее композиционная роль, раскрытие ее значения.

3. перечитывание сцены и текстуальный ее анализ. Он может иметь разный характер ( от наблюдений – к образным обобщениям или, наоборот, идти от обобщений к конкретизации).

4. новое, более глубокое вторичное восприятие сцены как звена в целостной структуре произведения.

Вопросы:1. какова роль первой главы в раскрытии идейного замысла поэмы «Мд»? (сатирич изображение современной жизни. Сатира Гоголя имеет социальный характер).2. какая деталь в описании образа Манилова является преобладающей? (улыбка)3. какими приемами достигается ирония при характеристике помещицы Коробочки?4. какие приемы использует автор для раскрытия образа Собакевича? ( гоголь мастерски использовал диалог как элемент создания сатирич образа)5.с какой целью выведен в поэме образ Плюшкина? 6. С помощью каких деталей Гоголь придает комическую окраску образам своих персонажей? ( позы, движения, мимика, жесты) . 7.какова роль сюжета в общем замысле «Мд» (ведя читателя вместе с плутоватым героем, заставляет сквозь смех и слезы «озирать всю громадно несущуюся жизнь»).

Билет 15.

Ответ1.Основной единицей, организ монологич речь, явл текст – это самая крупная единица синтаксиса. Текст как структр-смыслов целое состоит из более мелких текстовых единиц, которые назыв сложными синтаксическими целыми. ССЦ – синтакс единица, выделяемая в рамках целого текста, представл собой объединение нескольких предложений, связанных по смыслу и синтаксически и раскрыв одну микротему текста.Понятие «ССЦ» введен профессором Поспеловым. ССЦ характериз относительной завершенностью части общих тем, т.е. микротемы, смысловой спаянностью, входящих в него предложений.Компоненты ССЦ объедин друг с другом посредством межфразовой связи, установленной между отдельными предложениями в тексте. Межфразовая связь может иметь ассоциативный характер, когда конкретное содержание и коммуникативная перспектива сообщения данного предложения обусловлив-ся предыдущим предложением. А также связь может осущ-ся формальными, структурн-ми средствами: лексич повтор; типизированные лексич элементы; анафорические местоимен слова; союзы, употребленные в присоедин значении; вводные слова и частицы, употреб в последующем предложении с композиционной союзной функцией; структурная неполнота второго предложения, в котором отсутсвует подлежащее; соотношение форм глаголов-сказуемых; синтаксический параллелизм; наличие опорных компонентов; порядок слов в последующем предложении ( в начальную позицию занимает заимствованная из предыдущего предложения ); интонация (понижение тона к концу с одинаковыми паузами между предложениями).В ССц в целом наблюдается то же смысловое отношение, которое устанавлив между предикатив частями сложного предложения.ССц имеют определенную композицию. Важным в структуре ССц явл первое предложение, которое явл зачином. В нем задается тема всего ССц, которая раскрывается последующими преложениями.

3 вида связи: - с параллельной связью (мужду отднльными предложениями устанавлив отношение простой смежности, т.е. соположения. Тема сообщения, выраженная каждым последующим предложением не заимствуется из предшествующего, а предопределяется только тем, что они находятся в одной смысловой плоскости, раскрыв детали общей картины . предложения в ССц автосемантичны,т.е. знаменательны, отлич самостоятельностью и грамматически не связ с др предложением. Предложения такого ССцЦ характериз однородностью состава. В них наблюд отнош перечисления, сопоставления)- с цепной связью (в каждом предложении оказывается нечто упомянутое в предыдущем. Предложения в составе такого ССЦ синсематичны, т.е. тесно связаны между собой, незначительны. ССЦ характеризуются неонородностью состава. При цепной связи в последующих предложениях повторяются слова из предыдущих или используются их заместители. Предложение цепляется одно за другое, и каждая последующая развивает мысль предыд-их )- со смешанной связью (используются и параллельная и цепная связи компонентов, поэтому в таких ССЦ совмещаются типы и средства связи, и различные смыслов отношения, устанавливающиеся между предикативными частями)

Ответ2.Работа по развитию речи предполагает усвоение речевой теории, но она должна быть усвоена школьниками в виде определений, формулировок, но и в виде умений производить учебные действия с этими понятиями. К ним относятся умение анализировать текст с точки зрения стиля, типа речи, способов и средств связи, умение составлять план, уметь определять тему и мысль.Текст в методике преподавания РЯ понимается как речевое произведение, и как модель построения .Школьники знакомятся с речевыми ситуациями. Высказывание зависит от того, с кем, где, о чем говорим- речевая ситуация.Текст – группа предложений, объединенных в целое темой и основной мыслью. Текст отличается законченностью. Предложения могут быть связаны в нем по группам, каждая из которых может иметь свою микротему. Группы предложений с одной микротемой не всегда соответствуют абзацу. Текст создается с определенной целью в зависимости от речевой ситуации.Предложения в тексте связаны грамматич связью. Основная грамматич связь – порядок предложений, порядок слов в предложении, лексические средства(синонимы, антонимы, повторы).

Текст характеризуется отнесенностью к тому или иному стилю (книжн: научный, худож, оф-делов, публиц; разговорн). В 9 классе знания учащихся о функциональных стилях речи расширяются. Ребята одновременно учатся строить собственные высказывания в том или ином стиле с использованием нужных языковых средств.В зависимости от способа изложения мыслей выделяют типы речи: повествование, описание, рассуждение.Особенности работы над текстом .

1. чтение текста( микротекста).

2. определение темы текста. ( как вы определили тему текста?) – тема любви

3. формулирование основной мысли ( сформулируйте основную мысль текста)

4. определение стиля ( к какому стилю относится текст?) – книжный , художественный.

5. определение типа речи ( определите тип речи) – повествование

Ответ3.Реализм . его основа – принцип жизненной правдивости , которым руководствуется художник в своем творчестве, стремясь дать наиболее полное и верное отражение жизни и сохраняя наибольшее жизненное правдоподобие в изображении событий, предметов, людей такими, какими ино явл в самой действительности.Осень 1930 г. Пушкин провел в селе Болдино. В этот время и была написана «Повести Белкина». Пушкин выступает новатором. Начинает с пародирования, то есть с того, что было уже. Пушкин понимает, что романтизм – это старое. Он высмеивает старые романтические традиции, и призывает к реализму. «Повести Белкина» были совершенно новым явлением в русской литре: новыми были проблематика, герои, стиль. Это картины дворянско-усадебного быта(Барышня-крестьянка), демократическая тема «маленького человека» (Станционный смотритель) и др. В повестях решался нравственный вопрос – каким должно быть индивидуальное поведение человека перед лицом угнетающих его обстоятельств. Это первые реалистич повести. Пушкин изображал обыкновенное в жизни – обыкновенных героев с их ничем не примечательной судьбой, обыкнов события, обыкнов быт русских бедных чиновников, армейских офицеров, ремесленников и провинциальных помещиков. Но в остро сюжетном повествовании раскрывать живые характеры русских людей, заставлять читателя или иронически улыбаться над поведением и взглядами своих героев, или всем сердцем сочувствовать их горестной судьбе, или задумываться над вопросами русской действительности.Авторская позиция: он иронизирует и пародирует . прием иронии: «предмет , избранный ею, был бедный армейский прапорщик», «любовники были в переписке», препятствия родителей (которой то и не было вовсе) – прямая ирония; Марья Гавриловна трафаретно выстраивает сюжет; два пылающих сердца – ирония. Таким образом, показательная ирония с оттенком снисходительности и доброты. Пародии: пародии на англ, немец романы, роман Руссо «Мадам Десталь»

Ответ4.Это самый проблемный этап изучения произведения. Ход организации чтения зависит от успеха изучения произвед. В средних классах предпочтение отдается классному чтению. преимущество этого чтения в том, что оно дает уверенность учителю, что учащиеся познакомятся с произведением и верно воспримут его. Читая в классе, учитель невольно влияет на ученика.Различают внутрен и внешние планы: внешний – техника чтения; внутренний – понимание читаемого.Техника чтения вырабатывается в процессе усвоения чтения.Формирование понимания прочитанного. Он длительный и сложный. Понимание зависит от того, сколько трудностей содержится в тексте, каковы особенности восприятия учеников и понимания, памяти, жизнен опыта, интересов.Чтение бывает изучающим, ознакомительным и просмотровым.Чтение бывает вслух и про себя. Про себя – более личностное; чтение вслух помогает разв технику чтения, голос, интонацию, логику, выразительность слов.Изучающее чтение способствует максимальному и точному пониманию, содержанию в произведении информации. Это медленное чтение, включающее перечитывание отдельных моментов, критическое осмысление прочитанного, осознанное сопоставление с имеющимися знаниями и опытом.В школе редко практикуется ознакомительное чтение,т к оно без установки на обязательное последующее запоминание информации и ее использование. Некоторые детали текста могут остаться без внимания. Это внеклассное чтение, не контролируемое учителем.Смотровое чтение не практикуется вообще. Ситуация. Дома вы прочитали повесть «Метель», какое впечатление она произвела на вас? Обратимся к отрувку.Что мы узнаем о главной героине повести? По-вашему, что в священных ее описанию строках самое главное? Почему родители Марьи Гавриловны запретили дочери думать о возлюбленном?Что предпринимают влюбленные? Как развивается сюжет повести?Ответ подтвердите текстом.Почему так тревожны сны Марьи Гавриловны? Что, по мысли автора, эти сны предвещают?

Билет 16. Ответ 1. Наречие – часть речи, включающая слова, которые обозначают признак действия или состояния (вздымалась тихо), признак признака (ослепительно ярко), признак качества (пронзительно резкий), признак предмета (сон наяву). Морфологически наречия являются неизменяемой частью речи. Лишь небольшая группа наречий на –о образует формы степеней сравнения: писать красивее, писать красивее всех. Наречия как часть речи обладают специфическими суффиксами: -о, -е, -ски, -ьи, -ому, -ему (в сочетании с по-): весело, неуклюже, мастерски, по-лисьи, по-новому, по-твоему.По словообразовательной структуре наречия соотносятся со всеми знаменательными частями речи, являясь производными, или мотивированными, а также могут быть и непроизводными. Большая группа наречий образована от И.Прил (красиво, медленно), меньше от И.Сущ , числит, местоим, глаг, наречий. Непроизводными явл: тогда, тут, там, здесь, где, теперь, куда, очень, почти, едва, чуть.Синтаксически наречия харак-ся тем, что в предложении они примыкают к глаг, прилаг, нареч и сущ и выступают главным образом в функции обстоятельств, редко несогласованного определения: сварить кофе по-варшавски. По своему общему значению наречия делятся на 2 группы: определительные и обстоятельственные. ОПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫЕ характ-т действие, признак или предмет со стороны качества, кол-ва, способа совершения действия: хорошо, весьма, слабо, наизусть. Определенные наречия включают собственно качественные наречия (красиво, дружески), количественные Н(почти, по горло, дважды, вдвое), Н. образа и способа действия, куда входят все наречия от прилаг с по- (по-русски, по-летнему), а также Н, образованные от склоняющихся в древнерусском языке кратких форм прилаг с приставкой на- (налегке, наготове), от сущ с приставками на- и в- (навыкате, впору, втайне), от сущ в форме Тв.падежа (тайком, столбом).Н., произведенные от качеств прилаг, имеют сравнительную и превосходную степени сравнения. Форма сравнительной степ у них простая с суффиксами –ее (ей), -е, -ше.ОБСТОЯТЕЛЬСТВЕННЫЕ наречия являются выразителями временных, пространственных, причинных, целевых обстоятельств, обстановки. Н. может прямо называть признак или только указывать на него: дома, вечером или где-то, когда-то. В зависимости от этого семантического различия Н. делятся на знаменательные и местоименные.Местоименные Н. подразделяются на личные (по-моему), указательные (здесь, там), определительные (всюду, везде), вопросительно-относительные (куда, где), неопределенные (где-то, куда-то, кое-как, как-либо), отрицательные (нигде, некуда, никак). Однако в языке преобладают знаменательные Н.: утром, тихо, грустно и т. д.Категория состояния (безлично-предикативные слова)– это неизменяемые слова, обозначающие состояние, способные сочетаться со связкой и употребляемые в функции сказуемого безличного предложения или в роли сказуемого 2составного предложения с подлежащим-инфинитивом. В зависимости от того, какое состояние они выражают, делятся на след. группы: 1. слова, обознач-ие состояние окруж. среды, обстановки: Было душно.2. слова, выраж. физическое состояние живых существ: тошно, больно, щекотно.3. слова, выр. душевное состояние человека: жутко, обидно, горько.4. слова, выр. состояние временных и пространственных отношений: далеко, близко, широко5. сл, выр. отрицат. или положит. оценку какого-либо состояния или действия: верно, правильно6. безлично-предикативные слова, имеющие модальное значение: надо, можно, нельзя.7. слова типа крышка, каюк, капут, конец, в отл. от междометий они связаны с др. словами. Ему капут.Отличие катег. состояния от прилаг. и наречий: 1. от крат. прилаг. ср.р. отл. тем, что не обозначают признака предмета и не имеют форм согласования, т.к. не изм-ся по родам и числам. Крат. прилаг. всегда обозначают временный признак подлежащего, а омонимичные слова катег. состояния употребл. только в безличных предложениях.2. от наречий отл:а) наречие обознач. признак действия, а К. С. вообще не обозначает признака, она выраж. состояние лиц, жив. существ, среды, предметов; б) нар. примыкает к глаголу, К.С. наоборот подчиняет себе глагол; в) нар. обычно не управляет дательным субъектом, а для К. С. характерно управление дательным падежом, обозначающим лицо, находящееся в том или ином состоянии.

Ответ 2.Изучение любой части речи начинается с раскрытия понятия о ней. Формирование понятия о части речи проходит обычно ряд ступеней:а) подготовку к восприятию понятия;б) расчленение понятия на отдельные положения и выяснение каждого из них на конкретном языковом материале;в) формулировку вывода – определения части речи;г) первоначальное закрепление понятия в процессе различных упражнений. Наречие занимает особое место в системе самостоятельных частей речи, т.к. оно не изменяется. Трудность в усвоении понятия о наречии состоит в том, что значения их весьма разнообразны. Чтобы подготовить учащихся к восприятию понятия о Н. повторяется то, что они знают об этой части речи из начальных классов. Так как понятие о наречии сложно, то целесообразно использовать метод грамматического разбора в сочетании с самостоятельной работой учащихся по учебнику. Вслед за выяснением понятие о части речи и формулировкой определения проводится закрепление полученных знаний. Для этой цели можно использовать чтение теоретического материала по учебнику. Эффективным приемом при закреплении понятия о части речи является прием сопоставления. Особенно этот прием эффективен в тех случаях, когда уч-ся путают сходные между собой части речи: сравнительную степень прилаг и наречия (береза красивее осины и брат пишет красивее, чем я). Чтобы при определении части речи приучить детей руководствоваться отвлеченными грамматическими признаками, а не конкретным лексическим значением, предлагается составить ряд однокоренных слов и выбрать из них изучаемую часть речи. Словообразование наречий с помощью приставок и суффиксов. С помощью приставок наречия обр-ся от Н. 1) не с наречиями пишется слитно (невзрачно, нелепо; нелегко (трудно))/ раздельно (есть противопоставление)2) на конце наречий после шипящих под ударением пишется о, без уд. – е.3) в нареч. на –о (-е) пишется столько н, сколько их в прилаг., от которого данное наречие образовано4) в Н. с приставками с-, из-, до- на конце пишется а.5) дефис пишется а) в Н. с приставкой по-, оканчивающихся на –ому, -ему, -и.б) в Н. с приставкой в- (во-), окан-ся на –ых(их)в) в Н., образ-ых повторением слов или из однокоренных слов.6) на конце Н. после шипящих пишется ь, исключение-уж, замуж, невтерпеж

Ответ3. С самого начала до конца творческой жизни Лермонтов разрабатывает одни и теже темы, мотивы. Л. очень дорожит удачно найденным образом, худ решением, поэтому обращается к собственному творчеству. 1) мотив одиночества: «Парус», «Выхожу один я на дорогу», «Утес», «На севере диком стоит одиноко». Особенность, что он создает образы-символы.2) мотив странничества, изгнанничества. Его неприятие толпы. Он всегда чужой. «Тучки небесные», «Листок», «И скучно, и грустно»3) мотив узничества. Л. осознавал невозможность изменить ход судьбы, он верил в предопределенность человеческого пути, считая невозможным вырваться из круга чел связей. Узничество – это вечный конфликт между возможностями духа, полета фантазии и невозможностью воплощения идеи свободы. Он создал на эту тему около 300 стих-ий.4) мотив – трагическое ощущение безвременности своей смерти. Он всегда предчувствовал, что ему отмерен короткий срок. «Сон»5)мотив маскарада «Как часто...»

6) М. демонизма. «Демон» - ангел, восставший против бога.7) М. богоборческий. «Молитва»: а) бунт против бога, против несправедливости.б) жаждет веры, нравственной опоры8) М. Родины. Любовь у Лер носит парадоксальный характер. Любовь-ненависть, Любовь вопреки..., несмотря на... «Прощай немытая Россия»9) М. Кавказа10) М. поэта и поэзии. Поэт – пророк, независимый, стоит над толпой. Общий пафос-отрицание.В любовных стих-ях описываются ситуации, когда происходит трагическая развязка. Л. не умел прощать измен, поэтому вся его лирика проникнута горечью и злостью.По жанру элегия. Мотив смерти, прощание с жизнью, кот. дополн. с мотивом беседы. И.- х. своеобразие: чувство космизма, космич-ое стих-ие. Эпитет- в небесах..., в сиянье... – мистическое, космическое.

Ответ4. Лирика отличается от эпоса и драмы как своей худ. Природой, так и характером эмоционального воздействия на читателя. Это мир человеческих переживаний, мыслей, настроений, выражений в образах, переживаниях. Другими словами, лирика – это выразительный род литературы. Объектом выражения явл. – внутренний мир человека.Собственно-лирическое содержание – субъективный мир самого поэта, за которым скрывается лирическое содержание. Субъект (носитель лирического содержания) называется – лирическим героем. Чувства, переживания, мысли поэта становится исходным материалом творчества поэта, предметом художественного творческого освоения, который перерабатывается в лирические мотивы.Лирическое Я поэта существенно отличается от героя эпического произведения и драмы. Это не какая-то определенная индивидуальность, Я в лирике условно, без пола, оно просто указывает на субъект. В лирическом произведении все средства худ. Выразительности подчинены раскрытию и развитию лирических мотивов. В лирике особую роль играет слово, имеющее косвенное, переносное значение (тропы). Передает то, что в прямом значении передать невозможно. Иносказательность речи национально обусловлена. При изучении лирики в школе необходимо, чтобы ученики освоили отличительные особенности данного рода литературы.ОСОБЕННОСТИ ЛИРИКИ: 1. Иносказательность речи

1. Сосредоточенность на внутренних переживаниях человека

2. Бессюжетность

3. Эмоциональное воздействие на читателя

4. Условность

5. Ассоциативность

Методические задачи, которые следует решать в процессе изучения лирики:

1. Постижение законов поэтического творчества, языка поэзии

2. Изучение произведений с учетом специфики лирического рода

3. Формирование культуры восприятия поэтического слова, культуры чтения поэтических произведений

4. Вызывать эстетическую, эмоциональную реакцию читателей – школьников на поэтическое слово

5. Научить школьников слушать и слышать музыку стиха.Эстетическая реакция на яркое, выразительное слово – одно из качеств развитого читателя. Поэтому при анализе поэтических текстов необходимо учить школьников находить в поэтическом языке слова значимые, яркие, которые по словам А. Блока: «светятся как звезды». Работа над такими словами и составляет основу школьного анализа лирики.Опорными в лирике являются слова максимально выразительные, насыщенные, несущие необычный поэтический смысл.Поэт всегда ищет гармонию. Любое отступление от нее – показатель дисгармонии окр. мира и человеческих отношений.

В перспективе учащиеся должны овладеть след. умениями:- обратить внимание на стилистическое и композиционное строение- уметь обнаруживать худ. приемы и определять их идейно-художественную роль в тексте- понимать значение поэтических терминов, определенных программой- уметь отличать стихотворную речь от прозаической и объяснять это отличие- определять стихотворный размер, рифму, способы рифмовки- чувствовать и передавать ритмическое звучание стиха- понимать и объяснять значение тропов и поэтических приемовГлавная цель учителя при изучении поэзии – добиваться сопереживания, соразмышления. Изучение лирики в школе из работы над отдельными стих-ми, это работа с возрастом усложняется и в содержательном отношении, и в способах анализа, здесь необходимо придерживаться принципиальной последовательности, преемственности, поэтапности, доступности.

Билет 17. Ответ1. Имя сущ – часть речи, объединяющая слова с грамматическим значением предметности, которое выражается с помощью независимых категорий рода, числа, падежа, одушевленности, неодуш-ти. В предложении выступает в функции морфологизованного подлежащего или дополнения.Нарицат. сущ-ые служат наименованиями однородных предметов, действий или состояний: платье, воротничок, головы, искусство. Семантически они противостоят именам сущ. собственным, которые являются названиями единичных предметов, выделенных из ряда однородных: личные имена, фамилии, географические, административно-территориальные наименования, названия литературных произведений, астрономические названия, названия исторических эпох и событий и т. д. Пример из текста: Акакий Акакиевич. особенность-наличие у них только формы ед. ч. Сущ. конкретные употребляются для названия определенных предметов и явлений реальной действительности, взятых в отдельности и поэтому подвергающихся счету:.Отвлеченные (абстрактные) сущ. называют действие или признак в отвлечении от производителя действия или носителя признака. Такие имена не образуют соотносительных форм числа и не сочетаются с количественными числительными. Сущ. собирательные формой един. ч. обозначают совокупность одинаковых лиц или предметов как одно неделимое целое. Они не определяются количественными числительными, но обладают особыми словообразовательными суффиксами: -в(а), -ств(о), -еств(о), -ур(а), -ат.Сущ. вещественные обозначают однородную по своему составу массу, вещество (металлы, хим. элементы и соединения и т. д.). Они имеют формы только одного числа (или ед, или мн.), не сочетаются с количеств. числительн., но как слова , обозначающие измеряемое вещество, могут сочетаться со словами меры: кг муки, литр молока. При этом вещественные сущ употребл в форме родит. падежа ед. ч. в отлич. от сущ невещественных, которые в таких случаях имеют форму мн.ч. У ряда сущ. муж рода имеются две формы родительного падежа: сахара-сахаруОдушевлен/неодушев-ть имен сущ. лексически проявляется в том, И.С. одушевл. обозначают преимущ-но живых существ, а неод – предметы и явления реальной действительности, не причисляемые к живой природе. Грамматически категория одуш-ти – неодуш-ти проявляется при склонении сущ-ых: форма В.п. одуш. сущ. совпадает с формой Р.п., форма же В.п. неодуш. сущ. – с формой И.п. Лексико-грамматическая категория одуш-ти охватывает и некоторые названия умерших людей (мертвец, покойник), мифических существ (бог, дьявол, русалка), фигур в играх, кукол.МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ разбор И.С.: 1. И.С., т.к. имеет ОГЗ предметности, выраж. в част. грамм. катег. р, ч, п, отв. на вопрос...2. стоит в падежн. форме, образ. от основы... + окончание3. Н.ф.4. а) соб/нариц (служит обобщ. классам однород. предметов, пиш. со строчной буквы)б) одуш/неодуш (обозн. явл. неживой прир, отв на вопрос...)в) конкр/вещ/собир/абстрак (обознач. отвлеч. понятие, кот. нельзя пред-ть в виде отд. предм., нельзя выделить из неск-х, не сочет с числит., не измен. по числам)г) род5. тип скл (адъек, субст, смеш), 1/2/3 скл6. вариант тв/мягк, падеж7. число8. синт.роль

ОТвет2. Изучение любой части речи начинается с раскрытия понятия о ней. Формирование понятия о части речи проходит обычно ряд ступеней:а) подготовку к восприятию понятияб) расчленение понятия на отдельные положения и выяснение каждого из них на конкретном языковом материалев) формулировку вывода – определения части речиг) первоначальное закрепление понятия в процессе различных упражнений. Об имени сущ. учащиеся получили элементарное понятие в начальных классах . При дальнейшем изучении, задача состоит в том, чтобы это понятие закрепить и углубить, поднять на более высокую ступень обобщения. Подготовительным этапом к изучению И. С. в 5 кл. является установление связей с предшествующей темой «Общее знакомство с частями речи». Уч-ся вспоминают, что И.С. относится к самост. частям речи, после этого повторяется то, что известно школьникам об этой части речи. Повторение может проводиться методом беседы, грамматического разбора, самост. раб. с учебником. В прочесе беседы препод в определенной последовательности задает уч-ся вопросы: Что обознач. И.С. и на какие вопросы отвечают? Как изменяются И.С? Какими грамматическими признаками различаются сущ. окно, парта, стол? Затем обобщается все, что говорилось об этой части речи, и делается вывод, какие слова называются И.С.Вслед за выяснением понятия о части речи и формулировкой определения проводится закрепление полученных знаний. Для этой цели можно использовать чтение теоретического материала по учебнику. Приемом, повышающим эффективность такого закрепления, явл. задание выяснить, что нового узнали уч-ся из учебника, составить план параграфа и подыскать свои примеры, аналогичные данным в учебнике.Эффективным приемом при закреплении понятия о части речи является прием сопоставления. Чтобы при определении части речи приучить детей руководствоваться отвлеченными грамматическими признаками, а не конкретным лексическим значением, предлагается составить ряд однокоренных слов и выбрать из них изучаемую часть речи. Поскольку основной метод закрепления понятия о частях речи – грамматический разбор, то и в основе упр, направленных на закрепление понятий о части речи, лежит грамматический разбор и прием сопоставления. Целью упражнений явл. уяснение понятия о части речи и умение применять его на практике. Три основных типа упраж., применяемые для закрепления понятия части речи:1) нахождение изучаемой части речи в готовом тексте и определение ее грамматических признаков.2)образование изучаемой части речи, вставка в текст слов, относящихся к И. С

..Морфологический разбор И.С. в школе

1. часть речи

2. Н. ф.

3.собст/нариц, одуш/неодуш, род, скл, употреблено в форме ...падежа, ... числа

4. синт. роль

3) составление с/с, предложений и связных текстов с использованием И.С.

После изучения части речи проводится обобщающее повторение. Для обобщения и проверки знаний уч-ся исп-ся: фронтальный опрос, самостоятельные письменные работы (теорет. вопросы, практ. задания), метод беседы.

ОТвет3. «Петербургские повести»: «Невский проспект», «Шинель», «Нос», «Записки сумасшедшего», «Портрет», «Коляска». у Гоголя Петербург не парадный, не прекрасный город, а «дно», зловонный город бедных, обездоленных людей, которые живут в состоянии вечного холода, который исходит не только от природы, но и от людей. Для всех повестей этого цикла характерен густой, фантастический колорит. Почти все повести заканчиваются трагически – смертью гл. героя/сумасшествием или концовка превращается в фарс. «Шинель» - тема «маленького» человека. Гл. герой – Башмачкин, ничтожный человек и в соц. плане. Гоголь показывает такую степень нищеты и незащищенности, которой до него не было. Он изгой. Символич. деталь: сослуживцы рвут бумажки и сыпят ему на голову, а он не может им ответить. Они не видят в нем человека. Вся повесть посвящена тому, как он мечтает о шинели. когда она сшита, его начинают приглашать в гости. Шинель крадут, ему приходится обратиться за помощью к генералу, тот на него кричит. Ак.Ак. не переносит этого оскорбления и заболевает. Перед смертью (в забытье)он все время с кем-то спорит, ругается. Только в этот момент он становится самим собой, только тогда он становится человеком, способным на бунт. Дальше он умирает, возникает фантастическое составляющее. Суть: образ призрака 1) совесть, которая должна проснуться и заставить поплатиться за свои поступки; 2) возмездие

В этой повести впервые ясно начинает звучать христианская доминанта, вся повесть- призыв к милосердию, т.е. ничтожный Башмачкин – это твой брат, его нужно любить, жалеть. Шинель – символич. воплощение кусочка тепла, кот. необходимо каждому человеку.Гоголь укореняет реализм, он преемник Пушкина. Специфичен, но хотя во многом продолжает Пушкина (показал, что реализм не явл. плоским, но вкл. фантастику, мистику- Башмачкин превращ. в невидимого).Проблематика глубоко социальная и глубоко религиозная.Шинель – атрибут соц. жизни.

Поэтика: подробное детальное создание образа, вместо внутр. представления внешнее.Отношение автора: сострадательное, но в подтексте нач. звучать скорбная ирония.-внеш. Облик,-поведение,-не показан внутр. мир, нет речи героя,-образ жизни.

Ответ4. Изложение – вид письменного упражнения в развитии речи уч-ся на основе образца, письмен. пересказ прослушанного или прочитанного произведения.Классификация И.: 1.по отношению к объму текста (полные, сжатые), по отношению к содержанию (полные, выборочные, с дополнит. заданиями)Баринова предлагает след. классификацию:

1. по характеру текста (повест, рассужд, опис)

2.по цели проведения (обучающие и контрольные)

3. по способу передачи содержания (полное, подробное, близк. к тексту, сжатое, выборочное, с элементами сочинения )

Проведение И:

1. Начинают с рассказа об авторе, пр-ии. Целью этого этапа явл. подготовка уч-ся к восприятию речи. Круг вопросов беседы зависит от цели, сложности содержания и этапов обучения.

2. Чтение текста

3. Работа над словами

4. Беседа по содержанию. Цель беседы- помочь уч-ся глубже понять. Определить тему, осн. мысль.

5. План

Билет 18 1. Наклонение глагола выражает отношение действия к действительности. Действие, называемое глаголом, может быть реальным фактом действительности или же мыслится как нереальное. Действие, которое реально существует (существовало или будет сущ-ть), выражается глаголами изъявительного наклонения. Действие, которое реально не существует, а является возможным или желаемым, выражается глаголами сослагательного или повелительного наклонений. Глаг. в изъявительном наклонении имеют формы времени, лица и формы ед. и мн. числа. Форма сослаг. наклон., обозначающая действие как возможное или желательное, образуется аналитически: форма пр.вр. глаг плюс частица бы, которая обычно стоит после глаг, но может и предшествовать ему. Глаголы в сослагательном наклонении имеют формы рода и формы ед. и мн.ч. Сослагательное наклонение употребляется для выражения двух основных значений: желательного и условного. Повелительное наклонение выражает побуждение к совершению какого-либо действий. оно может иметь значение приказания, просьбы, предостережения, наказа, совета, пожелания.

Формы повел накл., как правило, образуются от основы настоящего времени (у глаг. несов. в) или буд.простого времени (у глаг совер вида) двумя способами: 1) с суффиксом –и: пишут – пиш+и (пиши)2) бессуфисальным: а) если основа оканчивается на –j: читают – читаj б) если основа оканчивается на согласный, который смягчается, кроме ж, ш, ч: кин-ут – кинь. Шипячие ж и ш на конце основы не смягчаются, хотя после них в этом случае пишется буква ь: намаж-ут – намажь Форма мн. ч. повелит. накл образуется от формы ед ч с помощью постфикса –те: пиши – пиши-те. У возвратных глаголов аффикс –ся сохраняется: причеши – причеши-сь.У ряда глаголов при образовании форм повелит наклон наблюдаются особенности:1) у глаголов на корневое –и (бить, вить, пить) повелительной формой явл-ся бей, вей, пей (беглое -е);2) у глаг., в основе инфинитива которых имеется суффикс –ва-, а основе наст.вр. его нет (давать-дают), форма повел. накл. образуется с сохранением этого суффикса: давать – даваj.3) у глаг. лечь форма повел.накл. ляг.4) у глаг. ехать форма повел. накл. образуется от другой основы – поезжайУ некот. глаг. формы повелит. накл. или совсем не образуются, или не употребл-ся (видеть, слышать, хотеть и др.) Повелит. накл. может образовываться и аналитически:1) частицы пусть, пускай, да плюс глагольная форма 3-го лица ед. или мн. ч. наст. или буд. вр.2) частица давай (давайте) плюс инфинитив глаг. несовер. вида или 1-е лицо мн.ч. буд. вр. изъяв. накл. от глаг. совер. вида со значением призыва к совместному действию: давайте читать.ВРЕМЯ ГЛАГОЛА. Категория времени глаг. выражает отношение действия к моменту речи. В РЯ 3 времени: наст, прош, буд., а форм времени – 5, т.к. категория времени связана с категорией вида. Глаг. несовер. вида имеют 3 формы времени: наст., прош. и буд. сложного (читаю, читал, буду читать). Глаг. соверш. вида – 2 формы: прошед. и буд. простого времени (прочитал, прочитаю). Наст. времени у глаг. соверш. вида нет.Категория времени связана и с категорией наклонения: только глаг. изъявит. наклон. имеют формы времени.Глаг. наст. вр. обозначают, что действие совпадает с моментом речи. Формы наст. вр. имеются только у глаг. несовер. вида. Они синкретично выражают и изъявит. наклон.: пишу, пишешь, пишет, пишем, пишите, пишут.Формы наст. вр. имеют несколько значений:1) действие или состояние, осуществляющееся в момент речи2) действие постоянное (вневременное)3) действие или состояние, выражающее свойство, качество лица-предмета: Он славно пишет, переводит.4) действие, охватывающее некоторый отрезок времени: -Довольно того, что у каждого из нас хранятся твои стихи.Глаг. прош. вр. обозначают, что действие совершалось (или совершилось) до момента речи. Формы прош. времени образ-ся от основы инфинитива с пом. суффикса –л-. Формы прош. врем. изменяются по числам, а в един. числе и по родам.У глаг. с основой инфинитива на согласный и у глаг. типа запереть, затереть, умереть формы прош. вр. муж. рода утрачивают суффикс -л-. В формах же жен. и сред. рода, а также во мн.ч. суффикс –л- сохраняется.Формы прош. вр. имеют несколько значений. Глаг. прош. врем. совершен. вида обозначают:1) действие, которое совершилось в прошлом, а результат сохраняется до настоящего: Веки красны и набрякли от бессонницы.2) действие, которое совершилось раньше другого, прошедшего: Когда я к нему пришел, он уже решил все примеры.

Глаг. прош. вр. несовер. вида обозначают: 1) действие в его течении в прошлом: Гудели пароходы

2) действие, не раз повторявшееся в прошлом: А вот камин: здесь барин сиживал один. Глаг. буд. вр. обозначают действие, которое совершается (или совершится) после момента речи. Форма буд. вр. от глаг. несовер. вида сложная: она состоит из спрягаемой формы вспомогательного глаг. быть и инфинитива глаг.Форма буд. вр. от глаг. совер. вида простая: она совпадает с формой наст. вр. глаг. несовер. вида: прочитаюМорфологический разбор глагола: 1. Глаг., имеет ОГЗ проц-ти, выраж. в част. грамм. катег.- залога, перех., накл, вр, л, вида, отв на вопрос ...2. употребл. в форме, которая образ. от основы ... +... . Спряг (т.к. обознач. действие, охаракт. с т. зр. вр, лица, накл и изм. по накл, вр, лицам)/неспряг.3. Н. ф.4. вид. несов (т.к. обознач. действие неотгранич. внутрен. пределом и отв. на вопрос ... )/совер.5. парный/непарн. имперфектив, образов. от СВ с пом. суф. –л-/перфективация6. действит. залог(обознач. дейст., кот. осуществл. сам субъект)/страдат. Парн/непарн.7. переход (обозн. д-ие прямо перех. на предмет, сочет. с И.С. в В. п. без предлога)/неперех.8. возврат/невозврат9. Класс глаг. продук/непродук10. спряж. 11. наклонение12. время

13. лицо (если есть)14. род15. число16. синт. роль

2. Сообщить, что глаг. делятся на виды по вопросам и значению, развивать умения распознавать виды глаг, сообщить об образовании временных форм от глаг. совершен. и несовер. видов, учить определять временные формы глаг. Для русского яз. характерно употребление форм одного времени в значении другого. Формы наст. вр. могут упот-ся в значении прош. и буд. В значении прош. вр. они исполь-ся для оживления повествования, придания ему большей изо-ти. «Говори правильно»: положу, положишь, положит, но: положить, положил, положила. облегчит, углубит, упростит, понял, поняла, создал, создала, начал, началась, начался. Дается задание употребить эти глаг. в словосочетаниях(устно).

3. «Демон», «Мцыри» и др. – романтич.поэмы, т.к. связаны с образом Кавказа, по главному принципу двоемирия (конфликт действительности с экзотич. тайной Кавказа).Особенности: последний монолог Мцыри, когда исповедуется перед старым монахом; краткий момент жизни считает намного важным.Герой пересказывает предсмертный сон, видение рая. Эпиграф библейский.

4. Тема – объект худ. отражения, т.е. дается ответ на вопрос о чем произведение? что в нем изо? Под проблематикой принято понимать область осмысления писат. отображенной в произв. реальности. Это сфера, в кот. проявляется авт. концепция мира и человека, запечатлев. его переживания, размышления. Это субъективная сторона худ. произ. М.М.Бахтин выделил: романный, нероманный типы. Г.Н. Поспелов: мифический, нац.-историч, нравоописательный, романный типы. Др. ученые выделяют: социокультурный, филисоф. Сюжет – последовательность и взаимосвязь событий в произведении. Чтобы сохранить целостность восприятия сюжета, необх. анализируя отд. эпизоды пост-но соотносить их с целым произведением.

Б. 19. 1. Как из-но, в П все комп-ы связ м\у с соч-ой, подч-ой связью. Часто в П употр такие синт констр-ии (сл\формы, с/с, П-я, даже соч-я П-ий, кот не похожи на ЧП и грам не связ ни с П-м в целом, ни с отд членами. В сост П-ий они связ-ся с ними или их отд-ми членами только семантич и интонац-но. Это и есть комп-ы, грам не связ со струк П-я. Общ признаки: 1. Зн-ие имеет добав-й хар-р. 2. Хар-тся грам самост-ю и особ инт-ей, передаваемые опред знаками преп (,-,( ) ). П-я, ослож ввод констр-ми. В больш ст связаны по смыслу с осн сообщ-м вводные единицы. Осн ф-я ввод комп-та – выраж-е отн говорящего к сообщ-му, оценка, хар-ка высказ-я. Зн-е оцен-ти явля осн зн-м ввод комп-а. Ввод К м\отн-ся либо во всему П в целом, либо к отд ЧП. Если по смыслу отн ко всему П – стоят в нач. Если к отд ЧП – впереди эт ЧП. ВК облад особ инт ввод-ти, кот хар-ся пониж-м тона, более быстр темпом произн-я, чем ост ЧП, налич пауз и слаб уд-м. Со струк т.з. ВК м\пред-ны словами, с\с, П-ми. Осн массу ВС сост мод сл, кот имеют катег зн-е субъект мод-ти. Из др ЧР в функ вс употр ИС, ИП, ГЛ, НАР. ВП строятся по моделям ПП: 2сост лич, 1сост опр-л и безлич. ВП вкл-ся в состав П с пом союзов\СС(как, что). ВП заним поз-ю внутри или в конце П и выд-ся , оч редко - . Зн-я: 1. Мод оценка сооб-я; 2. Эмоц ОС; 3. Оценка степ обыч-ти сообщ-го; 4. указ-е на источ сооб-я; 5. Призыв к собес-ку. 6. Спос оформ-я мысли (право), 7.Связь мыслей и послед-ть их излож-я.

П-я со встав комп-ми. Вс ед-цы б\выделены из вводных в работах В. В.Ви­ногр, А.Б.Шапиро, Д.Э. Розен и др., однако и до сих пор не только в шк пр-ке, но и в ряде спец исслед-й они по традиции рассм-ся в составе «вводных слов и П-й». ВсК содерж доп-е сообщ-я, попутные замеч и резко разрывают «непре­рывность синт связей» П-я. Различия м\у ВК и ВсК: 1.ВК выр субъек-но-оцен отн гов-го к сооб-ю, ВсК-инф лог х-ра, лиш-ю оцен момента. 2.ВК продум-ся, ВСК-спонтанно. 3.ВСК распол в серед П. 4. ВСК инт включ, произ-ся бол низ тоном, убыстр темпом по срав с осн высказ-м и выд-ся паузами. 5. ВСК – () или -. Со струк тз ВСК м\б выр словами, с\с, ПП,СП. П с обращ. О – слово или с\с, назыв того, к кому обращ речь. О – комп, грам не связ со струк П, выд-мый инт и граф, назыв адресат речи с цел привлеч-я его вним. О им ф-му и.п. и произ-ся со зват инт. О явл прин-ю эмоц-волевой сферыЯ. Осн ф-я: призывная (аппелятив), ч\б побудить собес-ка слушать речь. Офиц сфера общ. В разг-обих сф О вып оцен-характериз ф-ю. Если О выносится за пред П и зан препоз-ю – с сильн зват инт, пов тона, сильн уд, паузой. Если о в нач П – ослаб зват инт. В кон – оч осл Зв инт. В сер – инт-я ввод, небол пауз, произ-ся быстрее, чем ост ЧП. Препоз-ю о след отл от сход синт констр-ий, выр ИС в и.п. (от вокат и имен представ-я). Междом-я, употреб-сь с П-м, выр чув-во, о кот далее идет речь, или придают эмоц окрас П-ю. Часто употреб в воскл П-х.

2. Ввод сл и знаки преп при них. Цель урока: дать пон-е о ВС как сред-ве выр-я субъектив оценки высказ-я; формир умений выр-ть опр-е отн-я к высказ с пом ВС, правильно став зн пр при ВС, различ ВС и ЧП; соблюдать инт-ю при чтении так П-ий.

3. ГНВр -1-й совр реалист, психол роман. Полифонич роман. Организ-я повест в романе: Путеш-е Печ, Тамань, Кн Мэри, Белла, Фаталист, Макс М. Отрывок Из ММ, послед пояа-е героя. Попытка ММ поговорить (? Воскл, побуж к разговору). Печор обрыв разг (корот фразы, ремарки расск-ка). ММ натолк-ся на холод-ть. Лерм выстраив героев, ч\б пок человека-загадку, приблизиться к самоанализу, самонабл. В Пече было что-то другое, что м\привлечь истинно рус ч-ка – ММ, кот-й по идее д\б ненавидеть высокомер мол ч-ка. Но этого не происходит, п\ч ММ видит в Печ преж его лич кач-ва. П\му и обида, нанесен старику, особ сильно ранила его. ММ – персонаж, воплощ-е доброты, но если вним посм-ть, то Лерм-в хотел пок его оч ограниченным. Он не очень размышляет, не оч хор понимает и в этом его спасение.

4.В мет-ке контроль рассм-ся в кач-ве необх комп-та в двух аспектах: 1. К, проводимый во вр обучения и способ-щий форм-ю ЗУН называется – текущий контроль. 2. К как конеч этап деят-ти – итоговый контроль.

Самок-ль и взаимок-ль. К необх усл форм-я навыков, без кот усвоение не явл не т-ко не эфф-м, но и вообще неосущ-м. Функции к: общие; -частные; Общие: обуч-я, воспит-ая и развив-я. Частные: диагностико-корректир-я,оцен-я, мотивац-но-стимулирующая. На 1 план выдвиг обуч ф-я, кот подкреп-ся текущим к-лем и осущ-тся в форме опроса, планир-го заранее. На ур л-ры опрос – возможность создать сит-ю говор-я, активн. реч. Деят-ти. Типич недостатки орг-ии опроса.

1. опраш-ся т-ко сильный или слабый ученик. 2. не уточняются границы и темы. 3. не разреш-ся высказ соб мнение, не слушается до конца, требуют пересказа. 4. не требует привлеч-я в ответах теоретико-литерат. Знаний 5. при анализе ХП довольст-ся общ суждениями, без опоры на текст.

Критерии ЗУН по лит-ре. Устный отв предпол-т знание текста, поним-е его идейно-худ. Своеобр-я, умение объяснять взаимосвязь событий, пон-е роли худ. Ср-тв. Реч грам-ть, лог-ть и послед-ть ответа, выраз-сть чтения, доказат-ть, техничность.

Б. 20 1. Причастием называется неспрягаемая форма глагола, определяющая предмет подобно имени прилагательному. Она обозначает признак предмета, протекающий во времени, как действие, которое производит предмет, или как действие, ко­торому он подвергается со стороны другого предмета (ср.: при­зывающий — призываемый).

Причастие совмещает в себе признаки глагола и прилага­тельного.

Как форма глагола причастие обладает грамматическими значениями глагола, как-то: переходность и непереходность действия, вид, время, управление, свойственное исходному глаголу.

Как прилагательное причастие обозначает признак предмета, изменяется по родам, числам и падежам, согласуясь с определяемым существительным; при склонении обладает одинаковой с прилагательным системой падежных окончаний и выполняет в предложении синтаксические функции, свойст­венные прилагательному, выступая в роли определения и ска­зуемого.

Причастие в современном русском языке имеет несколько разновидностей, которые определяются по присущим причас­тию грамматическим значениям глагола: причастия действи­тельные, возвратные и страдательные; причастия настоящего и прошедшего времени; причастия несовершенного и совер­шенного вида.

Глагольные признаки п.:

1. Общее с глаголом значение (ЛЗ) (читать-читающий);

2. Морфологические глагольные признаки (значение вида – сохраняет видовое значение производящего глагола. От каждой видовой формы образуются свои формы (рассказывать (НСВ)- рассказывающий (емый), (НСВ); рассказать (СВ) – рассказавший (СВ); две формы времени-наст. и Прош. с пом-ю спец.суф. (стоять-стоящий, стоявший); сохраняет значение переходности/непереходности (читающий, сидящий – непер.прич.); сохраняется значение залога (от действительного залога – действ.прич.(признак того, кто производит действие), от страд-страд.прич.(признак того, кто испытывает действие); действит. залог выраж. спец.суф-ми: -ащ-, -ящ-, -ущ-, ющ-), страдат.з. - -нн-, -енн-, -ем-, -им-);

3. Синтаксич. св-ва: -способность управлять одними и теми же формами (читать книгу – читающий книгу); - способность сочетаться с одними и теми же наречиями (быстро говорить - быстроговорящий).

Признаки прилагательных:

1. Общекатегориальное значение – обозначение признака (читающий –какой?). В отли. от прилаг. (пост.пр-ки), причастие обозначает временной признак (деревянный, каменный – пост.пр-ки, сидящий, слушающий – огранич.вр.).

2. Морфологические св-ва (изменение прилаг. по родам, числам, падежам). Причастие обладает этими категориями, так же, как и прилагат.,но не как самостоят-ми, а как согласовательными (читающая девочка). Страдат.прич., как и прилагат., кроме полной формы, имеют краткую форму (читаемый-читаем). Полные причастия склоняются по адъективному типу склонения (по родам и числам).

3.Синтаксич. особ-ти: полные причастия выполн.синт.ф. согласованного определения (читаемая книга, читающий ученик); краткие прич.выполн-т ф-ю сказуемого (сад загорожен ветхим забором).

Образование прич.

Действительные причастия наст времени образу­ются как от переходных, так и от непереходных глаголов несовершенного вида от основы настоящего времени лич­ных форм глагола с помощью суффиксов - ущ- (-ющ-), -ащ-(-ящ-) и флексий полного прилагательного -ий, -ая, -ое, -ие: Чита-ют (читай-ут) — читай -: читающий, читающая, читающее, читающие.

Действ причастия пр времени обра­зуются как от переходных, так и от непереходных глаголов совершенного и несовершенного вида от основы инфинитива или прошедшего времени с помощью суффиксов -вш--lu- и флексий полного прилагательного -ий, -ая, -ее, -ие\ \прочита\ть — прочита-: прочитавший, прочитавшая, прочитавшее, прочитавшие; \высох\нутъ — высох-: высохший высохшая, высохшее, высохшие.

Страдательные причастия настоящего времени образу­ются только от переходных глаголов несовершенного вида от основы настоящего времени личных форм глагола с по­мощью суффиксов -ем-, -ом-, -им: \чита\ют [читай -ут] — читай-: читаемый, читаемая, читаемое, читаемые.

Страдательные причастия прошедшего времени образуются от переходных глаголов совершенного и несовершенного вида (последнее реже) от основы инфинитива или прошедшего времени с помощью суффиксов -енн-, -нн-, -т- и флексий полного прилагательного -ый, -ая, -ое, -ые: прочита-тъ — прочита-: прочитанный, прочитанная, прочитанное, про­читанные; бщтъ — би-: битый, битая, битое, битые. В редких случаях страдательные причастия прошедшего времени могут быть образованы от основы настоящего (или будущего) времени: съесть, съедят — съеденный; срубить, срублю — срубленный; бросить, брошу — брошенный.

Термин «основа прошедшего времени» вместо термина «основа инфинитива» нужно использовать в тех случаях, когда эти основы у исходного глагола не совпадают и прича­стие образуется именно от основы прошедшего времени. В тех случаях, когда основа инфинитива совпадает с основой прошедшего времени, следует использовать термин «основа инфинитива»: исписа-нн-ый образовано от основы инфини­тива исписа- (инф. исписа-тъ), высох-ш-ий образовано от ос­новы прошедшего времени высох- (инф. высохну-тъ).

Очень важно проследить за тем, чтобы вид исходного гла­гола и причастия был один и тот же. Нарушение этого пра­вила приводит к возникновению ошибок.

Возвратность/н евозвратность исходного глагола передается и причастию (вместе со значением воз­вратности): умываться — умывающийся; остановиться — остановившийся. Следовательно, при анализе возвратности причастия следует опираться на анализ исходного глагола.

Переходность/н епереходность глагола определяет возможность образования причастий: от непереходных глаголов не образуются страдательные причас­тия. При анализе переходности/непереходности самих при­частий следует обратить внимание на то, что действитель­ные причастия сохраняют свойства исходного глагола: выполнять что? — выполняющий ч т о?, а страдательные причастия, образуясь от переходных глаголов, утрачивают переходность: перевести кого, что? — переведенный (причастие не имеет показателей переходности).

Практически нерешенным остается вопрос об изменении причастия как части речи по глагольным категориям вре­мени и залога. Являются ли категории времени и залога классифицирующими или словоизменительными для при­частия как части речи? К сожалению, в учебных пособиях ничего об этом не говорится. В пособии для учителей вре­мя и залог относятся к постоянным признакам, т.е. к клас­сифицирующим, а не словоизменительным¹. Но признать что словоформы читающий, читавший, читаемый, читан­ный — это разные слова, вряд ли возможно, так как они имеют одинаковое лексическое значение. Очевидно следу­ет признать категории времени и залога словоизменитель­ными, совмещающими словообразовательные и формообра­зующие (словоизменительные) функции.

Деепричастие — неспрягаемая форма глагола, совмещаю­щая в себе грамматические свойства глагола и наречия: Волны несутся, гремя и сверкая Деепричастия гремя и свер­кая обозначают дополнительные действия, связанные с дейст­вием несутся (сказуемым), сопутствующие ему. В предложе­нии Волны несутся, гремят и сверкают все три действия (сказуемые) самостоятельны. Деепричастие объединяется с глаголом общим лексическим значением (гремят — гремя, сверкают — сверкая), общностью вида (сверкать, сверкая — несовершенный вид, сверкнуть, сверкнув — совершенный вид), одинаковым управлением, в частности винительным па­дежом (любить свободу — любя свободу), возможностью опре­деляться наречием (верно понимать — верно понимая). По­добно наречиям, деепричастия не изменяются, не согласуют­ся, не управляются, а примыкают.

Синтаксические функции деепричастия. Чаще всего дее­причастия примыкают к сказуемому-глаголу и являются об­стоятельством: Я неприметно отошел к окну, желая скрыть свое волнение (Форш). Деепричастие, примыкая к сказуемо­му, может обозначать и добавочное действие, сопутствующее действию, выраженному сказуемым: Клубятся тучи, млея в блеске алом (Фет).

Деепричастия несов-о вида, как правило, образуются от основы настоящего времени посредством суф­фикса -а (-я): сверка-ют — сверкая, гремят — гремя, стучат — стуча. В отдельных случаях (от глаголов несовер­шенного вида с суффиксом -ва-: давать, сознавать, отста­вать эти деепричастия образуются от основы неопределенной формы: выдавать — выдавая, отставать — отставая. Деепричастия несовершенного вида не образуются от глаго­лов: 1)с основой, состоящей из одних согласных: шьют, льют, жмут, ткут и т. п. (исключение: мчаться — мчась); 2) с основой на г, к: бегут, текут и т. п.; 3) с основой настоя­щего времени на шипящий и с основой неопределенной формы на з, с, cm, x: мажут — мазать, пишут — писать, хле­щут — хлестать, пашут — пахать; 4) с суффиксом -ну-(мерзнуть, тянуть). Неупотребительны деепричастия от гла­голов лезть, бежать, ехать, хотеть, драть, звать, петь, ; гнить. Деепричастия от таких глаголов заменяются соответст­вующими по значению приставочными образованиями: назы­вая, распевая и т. д.

Деепричастия сов вида образуются от основы неопределенной формы посредством суффиксов -в, -вши, -ши-.. Суффикс -в, реже -вши, присоединяется к основам на I гласный: прогулять — прогуляв, получи-ть — получи-в. Ва­риант на -вши является обязательным для образования дее­причастия от возвратных глаголов: возвратиться — возвра-ти-вшись. Суффикс -ши применяется при образовании дее­причастий от глаголов с основой неопределенной формы на согласный: истечь — истек-ши. От основ с суффиксом -ну-, выпадающим в прошедшем времени, возможно двоякое обра­зование деепричастия: промокну-ть — промокну-в, про-мок-ши. Вместо образованных по общему правилу дееприча­стий от основ на т, д (выведши, приобретши и др.) употребля­ются: выведя, приобретя. Употребительны двоякие формы деепричастий: заперев — заперши, затеряв — затерявши, простерев — простерши и др. Возможны в современном русском языке двоякие образования деепричастий совершенного вида — с суффиксом -а (-я) и с суффиксами -в, -вши: накло-ня — наклонив, поклонясь — поклонившись.

Глагольные признаки: общее ЛЗ (думать-думая); морфол.св-ва (знач.вида сохр-ся, от каждого члена видовой пары образ-ся своя форма дееприч-я (читая); прочитать-прочитав); сохр-ся знач.переходности/непереходности, возвратное значение (собирать – собирая/ собираться - собираясь); синт.особ-ти (д.м. управлять теми же формами, что и гл. (читать-читая книгу)).

Признаки наречия: общее категориальное значение обсоятельственно-определит.; морфол.св-ва-неизменяемость; способность употр-ся в ф-ции обстоят-ва (следить потупясь, убежал испугавшись); как и нар., дееприч.примыкает к обычному глаголу (сидел согнувшись, бежал оглядываясь).