2.Изучение антонимов в V классе.

Впервые об антонимах дети узнают в 5 классе. Учитель дает общеознакомляющие сведения о них, говорит о существовании словарей антонимов. На примере одного из них объясняет правила работы с ними, показывает содержание словаря, дает задания, связанные с работой по словарю.

В 1971г. вышел первый «Словарь антонимов русского языка» Л.А.Введенского. Словарь содержит свыше 1000 пар слов, представляющих собой однокорневые антонимы. В переработанном виде словарь переиздан в 1982г. В 1972г. опубликован «Словарь антонимов русского языка» Н.П. Колесникова под редакцией Н.М. Шанского. В словаре имеется свыше 1300 пар антонимов или противопоставленных в каком-либо отношении лексических пар. В 1978г. вышел в свет «Словарь антонимов русского языка» М.Р.Львова под ред Л.А. Новикова, содержащий около 2000 антонимических пар. Этот же автор опубликовал в 1981 году «Школьный словарь антонимов русского языка, включающий свыше 500 словарных статей».

Система упражнений:

Игра «Кто больше.?».

Учащиеся записывают по вариантам антонимичные пары, обозна­чающие:

время пространство чувство, характер человека

рано (поздно) далекий (близкий) веселый (грустный)

утро (вечер) длинный (короткий) умный (глупый)

день (ночь) узкий (широкий) добрый (злой)

Игра «Отгадай, что я».

Я антоним к слову зной, Я антоним шума, стука,

Я в реке, в тени густой Без меня вам ночью мука,

И в бутылке лимонада, Я для отдыха, для сна,

А зовут меня ... (прохлада). Да и в школе я нужна,

Называюсь…(тишина).

3.Первыми «поющими поэтами» советской эпохи стали М. Анча­ров и Б.Окуджава, начавшие в 1940-е, а в 1950-е имевшие уже не только замечательные песни («Кап-кап» — Анчаров, «Надежда, я вернусь тогда» и «До свидания, мальчики» — Окуджава), но и замечательных единомышленников-последователей (в основном из студенческой среды), глотнувших свежего воздуха свободы в нача­ле «оттепели». Н. Матвеева, Ю. Визбор, А. Якушева, Ю. Ким, Е. Клячкин, А. Городницкий, Ю. Кукин — это «первая волна» авторской песни. Впрочем, тогда ее называли еще не авторской, а студенче­ской или туристской, ориентируясь на преимущественную сферу бытования и тематику. Конец 1950-х годов был этапом «экстенсив­ного» развития жанра: от «камерного» исполнения, «когда поэт пишет музыку и в узком кругу поет свои стихи под гитару, выра­жая серьезные настроения» (Б. Окуджава), до многолюдных (чаще, правда, неофициальных) концертов.

1960-е годы характеризуются не только тем, что жанр стал по­истине массовым (клубы самодеятельной песни по всей стране насчитывали 2 млн. человек, проводились грандиозные фестивали под Самарой со стотысячной аудиторией слушателей), но и тем, что с приходом таких ярких творческих индивидуальностей, как В. Высоцкий и А. Галич, независимость и оппозиционность этого движения по отношению к официальному искусству стала осо­бенно явной, а поэтика значительно обогатилась. Вообще 1960-е годы можно считать временем окончательного утверждения бардовской песни как самостоятельного течения в отече­ственном искусстве.

Авторская песня до сих пор остается предметом непрекращаю­щихся споров. Ее противники заявляют о самоценности поэтиче­ского слова и ненужности музыкальных «подпорок» к нему, защит­ники в ответ предлагают им попробовать добиться такой же гармо­нии слова и мелодии, как у бардов; противники углубляются в поэтику и обличают упрощенный синтаксис и ослабленную мета­форичность авторской песни, защитники углубляются в историю и напоминают об изначальном синкретизме лирики.

«...Лучшие из бар­дов и не песни-то вовсе писали. И не стихи. И не музыку. Они себя писали. Писали так и теми средствами, какими им было удобней, сподручней. <...> Нужно говорить о бардах как о явлении абсолют­но самостоятельном, вне литературном. Это один из жанров души» (Е. Бершин). Искренность, непосредственность, отсутствие актер­ского начала и есть, действительно, главный, исходный принцип авторской песни и способ ее существования.

Вполне логичен вопрос: а как же «ролевые» песни — даже целые циклы! — Галича, Высоцкого и других? Действительно, Высоцкий пел от лица шофера, спортсмена, психически больного; утончен­ный интеллигент Галич перевоплощался в недалекого Клима Пет­ровича Коломийцева — профсоюзного активиста... Но, как ни стран­но на первый взгляд, это даже и не «исключения из правила», а просто иной уровень той же закономерности. Отсутствие актерства на этом уровне есть отсутствие отчужденности. «Я» автора здесь рас­ширяется и приобщается к другому «я», вбирая его и делая частью себя. От внимательного слушателя-читателя не ускользнет тот факт, что и Галич, и Высоцкий понимают своих незадачливых героев, сострадают им, ощущая общность, по большому счету родство с ними в несвободном и абсурдном мире. Впрочем, анализируемое свойство — общее для всего истинного искусства, просто в автор­ской песне такое «вбирание другой жизни» в силу законов жанра более резко, более непосредственно ощущается воспринимающим.

В бардовской песне принципиально иное, нежели в эстрадной, значение имеют авторская интонация, манера исполнения — во­обще все проявления индивидуального начала. Так началась револю­ционная эпоха авторской песни, в которой обрела свой голос интеллигенция». И неожиданная порой «разговорность» Визбора — даже в самые лиричные моменты, и «яростная» фонетика Высоцкого («Свежий ветер избранных пьянил...»), если заглянуть в сегодня, особая мягкость Олега Митяева — не только в тембре голоса, но и в каком-то «растворяющем» отставании словесной фразы от музыкальной...

Ведущая стихия авторской песни 1960-х, безусловно, не музы­кальная, а словесная. Раскрепощение, которое испытывало прак­тически все искусство в годы «оттепели», коснулось в первую оче­редь художественного слова и происходило в двух направлениях: к слову, несущему правду, и к слову, богатому звуком, образом И смыслом.

В тематике авторской песни в 1960-е годы явно обозначились три акцента:

лирически-интимный, походно-романтический, социально-критический.

Булат Окуджава

Булат Окуджава занимает особое место среди поэтов-«шестидесятников», Биографически он принадлежит к фронтовому поколению - он ушел на фронт восемнадцатилетним, и в памяти его, как и в творчестве, война запечатлелась накрепко. Войну поэт воспринимает как трагическое испытание человеческой души. Его лирический герой - мальчик, которому выпало жестокое время. Как сказал сам Окуджава, «все мои стихи и песни не столько о войне, сколько против нее».

Мальчики и девочки, ровесники поэта, сменившие школьную парту на окопы, - герои песни «До свидания, мальчики!». Антивоенный пафос заключается уже в самом названии, жестокость, разрушительная сила войны направлена, прежде всего, на будущее, на молодых. Отсюда, из войны, чувство хрупкости жизни и потребность в спасительных, добрых началах, которые бы поддерживали человека и давали ему надежду. Источник человечности Окуджавы - сострадание отдельному человеку, стремление помочь, избавить от одиночества. Образ одиночества в поэзии Окуджавы часто связан с образом надежды, даже если эти понятия словесно не выражены.

«Полночный троллейбус» (1957). Троллейбус уподобляется кораблю, который кружит по Москве, «чтоб всех подобрать, потерпевших в ночи // крушенье, крушенье». И только чувство плеча других одиноких душ на корабле-спасителе успокаивает душевную боль: «И боль, что скворчонком стучала в виске, // стихает, стихает».

Окуджава создал свой особый художественный мир, в котором живут его герои - Арбат. Арбат, в отличие от официального центра, Красной площади и Кремля, был неофициальным ядром столицы, неформальным центром. Поэт подчеркивает «реальность» Арбата, его бытовую обыкновенность: арбатский двор «был создан по законам вечной прозы», арбатские пешеходы- «люди невеликие». Но именно такой повседневный Арбат становится у Окуджавы центром мира.

Мир Арбата изменчив- то прост и обыден, то сказочен: «где полночь и двор в серебре, // и мальчик с гитарой в обнимку // на этом арбатском дворе». Это мир мечты, мир юности, мир ностальгических чувств, и «призвание», и «религия», и «отечество».

«Песенка об Арбате» (1959). «Арбатская» тема продолжала развиваться в творчестве поэта до 80-х годов, сочетая автобиографическую конкретность («Я выселен с Арбата, арбатский эмигрант») и символическую обобщенность («Арбатство, растворенное в крови, // Неистребимо, как сама природа»). Арбат остался той родной почвой, которая постоянно питала поэзию Окуджавы. Герои песен более поздних лет сохранили братство-«арбатство», сохранили и романтизм, и подчеркнутую старомодность, и рыцарство, и нежность, и стойкость, и сердечную чуткость, душевность - все то, что помогает не терять надежды, избежать одиночества, верить в любовь, пересилить беду и «не пропасть поодиночке».) Окуджаву называют романтиком: ведь он преображает жизнь. Но противопоставлять его реалисту не станем. Потому что чудо преображения в его поэзии того свойства, которое сказочник-драматург Е. Шварц однажды счастливо определил как «обыкновенное», - обыкновенное чудо. Оно обыкновенное, потому что не показывает жизнь лучше, чем она есть на самом деле.

Особенность поэзии Окуджавы состоит в том, что она глубоко лирическая по своей природе. Она обращена как бы не к одному человеку, а ко всем сразу, выражая не только «мое» поэта, но и наши ощущения. Поэт чаще всего в своих стихах говорит «мы». «Мы» - это самовыражение человека, ощущающего духовную и душевную общность с другими, это то человеческое единение, та людская сплоченность, в которых проступают лучшие качества людей, осуществляются лучшие надежды человека, надежды на лучшее...

Владимир Высоцкий В его поэзии со­знание лирического героя обнимает собой огромный социальный мир, разорванный кричащими конфликтами, и вбирает их всех, в самых невозможных, гротескных, взрывоопасных комбинациях, внутрь себя. Высоцкого много «ролевых» стихотворений.

Для него персонаж – это форма самовыражения. Конечно, легко «заметить разности» между автором и субъектом таких стихотворений, как «Товарищи ученые», «Диалог у телевизора», «Честь шахматной короны», «Письмо на сельхозвыставку» или «Письмо с сельхозвыставки». Но как быть с ранними «блатными» текстами («Татуировка», «Нинка» или «Серебряные струны»), как быть с песнямиот лица бродяг, альпинистов, пиратов, разбойников, спортсменов, солдат штрафбата, и даже, от лица иноходца, самолета («Я ЯК-истребитель») или корабля? А «Охота на волков» — здесь монолог от лица волка безусловно становится одним из самых существенных манифестов лиричес­кого героя Высоцкого. И даже в таких отчетливо «ролевых» тек­стах, как «Милицейский протокол», «Лекция о международном положении» или «Письмо в редакцию телевизионной передачи "Очевидное — невероятное" с Канатчиковой дачи», бросается в глаза не столько дистанцированность автора от персонажей, сколь­ко радость перевоплощения и возможность от лица «другого» вы­сказать «свое». Всю художественную концепцию Высоцкого отли­чает «вариативное переживание реальности», образ «поливариант­ного мира». Лирический герой Высоцкого в конечном счете пред­стает как совокупность многих разных лиц и ликов, в том числе и далеко не самых симпатичных.

В его стихах буквально каждый мог услышать отголоски своего, личного или социального опыта. Театральность поэзии Высоцкого восхо­дит к традиции карнавала и в особенности к такой версии карна­вальной культуры, как русское скоморошество. В соответствии с бахтинской философией карнавала можно сказать, что многоликий автор Высоцкого утверждает огра­ниченность любой монологической позиции, даруя слушателю (или читателю) радость узнавания в правде какого-нибудь Вани, отправ­ленного на сельхозвыставку, или «космических негодяев», или даже самолета, стремящегося освободиться от власти пилота, — свое, личное, казалось бы, абсолютно непохожее ни на что «другое».

Показательно, что самые смешные «сказовые» тексты Высоц­кого, как правило, основаны на"далеко"выводящих за пределы конкретного «материала» социально-философских метафорах — всегда гротескных. Так, «Диалог у телевизора» строится' на последо­вательном обнажении сходства между телевизионным цирковым представлением и жизнью «простого советского человека», ис­полненного собственного достоинства. Точно так же «Письмо с Канатчиковой дачи» уподобляет модные мифы массовой культу­ры, типа бермудского треугольника, клиническому безумию.

Многоголосие лирики Высоцкого воплощает особую концеп­цию свободы. Свобода автора в поэзии Высоцкого — это свобода не принадлежать к какой-то "одной правде, позиции, вере, а соеди­нять, сопрягать их все, в кричащих подчас контрастах внутри себя. Показательно, что Высоцкий, явно полемизируя с русской поэти­ческой традицией, мечтает не о посмертном памятнике, а о его раз­рушении: «Саван сдернули —/ как я обужён!'—/Нате, смерьте! Не­ужели/ такой я вам нужен/ После смерти?» («Памятник»).

Но с другой стороны, Высоцкий_, явственно тяготится неопре­деленностью своей лирической позиции. Доказательством тому слу­жат такие «мирообразы», как гололед, заколдованный дикий лес, ту­ман, удушье, погружение в темную глубину, безвыходный лаби­ринтСоединение отчаянно-горького текста с отчаянно-раздольной мелодией пере­дает состояние лирического героя Высоцкого, который чувствует себя свободным, потому что в мире все сдвинулось с места и потеряло цену; который боится своей свободы («Мне вчера дали свободу. Что я с ней делать буду?»), поскольку она неотделима от нарастающего хаоса; и который дорожит этой свободой превыше всего, ибо в ней то, что придает жизни смысл, — «гибельный восторг»! Средства выражения иронии в стихотворении «Утренняя гимнастика»

- иронические эпитеты: гимнастика отрезвляющая, бег общепримиряющий,

- повторы: сели-встали, сели-встали

- антитеза: сели-встали, первых, начинающий - отстающих, хилый, гроб – здоровье, коньяк и кофе – спорт

- градация: бодрость, грация, пластика; общеукрепляющая, отрезвляющая;

- интонационно-графические средства выражения иронии: обилие восклицательных П.

4. Данные многочисленных исследований и наблюдений за деят-ю учащихся позволяют сделать ряд выводов о своеобразии восприятия литературы учащимися различного возраста.

Ученики старшего школьного возраста проявляют интерес к сложному внутреннему миру героя, стремятся познать творческое мировосприятие автора. В юношеском возрасте увеличивается стремление понять мировоззрение человека, сущность моральных свойств его личности. Большинство старшеклассников способны оценить художественную значимость произведения, использовав в своих оценках обобщения эстетического характера. Этому возрасту присуще желание систематизировать свои впечатления от прочитанного, поняв его как единое целое. Вопрос о харак-ре восприятия читателя-школьника имеет еще один аспект, связанный с выяснением не только возрастных, но и индив-х возможностей учащихся (преобладание наглядных и образных или словесных и логических моментов).

Следует учитывать особенности восприятия читателем различных родов литературы, что поможет четче раскрыть хар-р первоначального восприятия и его последующего углубления. Основной особенностью лирики явл-ся сила непосредственного эмоционального впечатления. Учащиеся 5-7 классов более восприимчивы к лирической поэзии, чем ученики 8-9 классов, когда у многих подростков наступает временная «глухота» к поэзии. В 10-11 кл. интерес к лирике возвращ-ся, но уже в новом, более высоком качестве. Наибольшую сложность представляет восприятие не только конкретного, но и обобщенного смысла поэтических образов, а также эмоциональной и смысловой роли стихотворной формы. На уроках лирики учеников вводят в мир авторских мыслей и чувств; важно не торопиться совершить переход от единичного к обобщенному значению поэтического образа.

Билет 46 Ответ1. служебные части речи: предлоги, союзы, частицы. Разряды их по образованию, составу, значению.

Предлоги — это служебные слова, выражающие различные отношения между двумя объектами, между объектом и действием, между объектом и признаком в составе словосочетания. В качестве названий объектов выступают имена существительные (включая субстантивированные слова), местоимения, числительные (примеры не представлены): в годы золотые, взор из-под платка, плат до бровей. Предлоги служат для выражения падежных значений. Эти значения они передают в сочетании с именами в форме косвенных падежей.

В семантике предлогов органически слиты их лексические и грамматические значения. Падежные значения — это их грамматич е с к и e значения, а семантические элементы, связанные с пространственными, временными и т. п. отношениями, составляют их лексические значения. Поэтому разные предлоги, соче­тающиеся с одной и той же падежной формой имени, обладают спо­собностью выражать неодинаковые значения. Ср. формы родительного падежа, образуемые с помощью разных предлогов: плат до бровей, взор из-под платка. Эти сочетания отличаются друг от друга именно лексическими значениями предлогов, _

Предлоги, как и другие слова, могут быть однозначными и многозначными. Однозначными чаще всего являются производные, обычно «молодые» предлоги. Так, предлог вследствие (единст­венное значение — «по причине») в русском языке появился в середине XVIII — первом десятилетии XIX в.

Разнообразные значения отношения, выражаемые предлогами, сос­тавляют обширную и сложную систему. Перечислим лишь основные типы отношений: 1) пространственные (локальные) отношения: в расхлябанные колеи, в дали дорожной; 2) в р ем e н н ы e (темпоральные) отношения: в годы золотые; 3) объектные отношения:?; 4) целевые отношения:?; 5) причинные отношения:?; 6) отношения срав­нения:?; 7) отношения лишения, удаления: за исключением брата; сюда же: кроме, вместо, сверх, вопреки, в отличие от и др.; 8) отношения орудия:?; 9) определительные от­ношения: взор из-под платка, плат до бровей; 10) отношения образа действия: смеяться от души, стараться изо всех сил, говорить с восторгом, налить через край и др.

Предлоги используются для выражения падежных значений. Сами падежные формы имен (существительных, числительных, местоимений) выражают лишь самые общие значения отношения (места, направления, времени, цели, причины и т.п.). Предлоги же конкретизируют, уточняют эти отношения.

По образованию и строению предлоги не составляют однородной группы системы предлогов образуют

н e пр о и з в о д н ы е (пер­вообразные) предлоги без (безо), в (во), для, до, за, из (изо), к(ко), между (меж), на, над (надо), о (об, обо), от (ото), перед (пе­редо), пред (предо), по, под (подо), при, про, ради, с (со), у, через (чрез). Сюда же относятся близ, вместо, вне, вопреки, кроме, среди, сквозь, которые обычно рассматриваются в составе так называемых наречных предлогов, хотя в современном русском языке нет омо­нимичных им наречий. Слова из-за, из-под также следует рассматривать как непроизводные. Их значения не складываются из семантики двух предлогов из + за, из + под. Они выступают как немотивированные слова.

Среди непроизводных предлогов преобладают односложные слова. Двусложность их объясняется или наличием беглого о на конце (ср.: об этом - обо мне, к дому - ко мне), или полногласием (ср.: пред — перед, чрез — через), или наречным происхождением (кроме, среди и др.). Трехсложными являются только предлоги вопреки, передо (пе­редо мной).

Непроизводные предлоги характеризуются тем, что: а) после них иеред местоимениями 3-го ,лица употребляется вставное н: для неё, перед ним, среди них', б) между непроизводными предлогами и падеж­ными формами имени обычно невозможно употребление частицы же, между тем как производные предлоги допускают такую вставку (на­встречу же весне, посреди же комнаты).

Непроизводные предлоги являются безударными: за горой, над го­рой, у горы, до города, вне дома. Если они становятся ударными, то лишается ударения падежная форма имени: без вести, за год, за душу (берет), на зиму, под гору.

Среди производных предлогов принято выделять нареч­ные, отыменные и деепричастные.

Наречные предлоги: вблизи, вдоль, внутри, внутрь, возле, вокруг, впереди, вслед, изнутри, кругом, мимо, навстречу, наискось, накануне, наперекор, напротив, около, поверх, позади, подле, после, по­перек, посреди, посредине, прежде, против, сбоку, сверх, сверху, сзади, сквозь, снизу, подобно, относительно, согласно, сообразно, соответственно, соразмерноОтыменные предлоги: ввиду, в виде, в деле, в период, во время, в, заключение, в продолжение, в течение, в ходе, в кругу, в меру, в области, в отношении, в лице, в начале, в рамках, в силу, вследствие, в свете, в целях, за исключением, за неимением, за счет, по части, с помощью, по причине, на путях, по пути, по линии, по мере, по поводу, А со

Деепричастные предлоги: благодаря, включая, выключая, исключая, не считая, начиная, кончая, спустя и др. Их особенностью „ является сохранение системы глагольного управления. В предлоги обычно переходят деепричастия несовершенного вида (исключение составляет только спустя), которые не имеют ярких выразителей залоговых и видовых значений (постфикса -ся, суффиксов -ыва, приставок и т.д.).

Союзы — это служебные слова, выражающие синтаксические отношения между членами предложения, частями сложного предложения и отдельными предложениями: Не пропадешь, не сгинешь, И лишь забота затуманит твои прекрасные черты. Лес да поле. Союзы и, но соединяют однород­ные члены предложения: Тебя жалеть я не умею и крест свой бережно несу. Союзы но и соединяют части сложного предложения.

Союзы занимают строго определенное место в предложении, но не являются членами предложения. Как и предлоги, они выражают разно­образные синтаксические отношения.

Граммати­ческое (категориальное) значение союзов — это общее указание на связь синтаксических единиц, на характер синтаксической связи между ними. По грамматическим значениям союзы делятся на сочинительные и подчинительные.

Лексическое значение союзов — это указание на конкретные типы синтаксических отношений. Таковы пространствен­ные, временные, целевые, причинные, определительные, сравнитель­ные и т.п. значения и их оттенки. Например, в словаре С. И. Ожегова союз или характеризуется так: «1. разделительный. Связывает два или несколько предложений, а также однородных членов предложения, находящихся в отношениях взаимоисключения. Он или я. Или она уйдет, или ты меня больше не увидишь... 2. присоединительный. Употр, при присоединении последнего члена перечисления, при дополнении предшествующего. Поищи хорошенько на столе, на полках или в шка­фу. 3.Противительный. Иначе, в противном случае. Уйди, или наговорю тебе лишнего. 4. вопросительный. Употр. в начале предложения в знач. разве, неужели (разг.). Или ты не знаешь об этом?.. 5. поясни­тельный. Употр. для соединения разных названий одного понятия в знач. «иначе». Аэроплан, или самолет».

По значению сочинительные союзы делятся на: 1) соедини­тельные, выражающие отношения перечисления (и, да, и...и, ни...ни также, тоже):—Эй, противительные, выражающие от­ношения противопоставления, различия, несоответствия (но, а, да, зато, же, все же, однако): Прошло уже не семь, а целых двенадцать лет (Тургенев). ŞI слышу речь не мальчика, но мужа (Пушкин); ,3) разделительные, выражающие отношения взаимоисключения (либо, или, либо...либо, или...или, то...то, не то...не то, то ли...то ли): тому времени все, кто мог и хотел уйти из Краснодона и ближайших районов, ушел или выехал на восток (Фадеев); 4) со постав и-т e л ьн ы e (как...так и, не только...но и): В Сибири много особен-ностейкак в природе, так и в людских нравах (Гончаров); 5) п р и с ое д инительные (и, да и, да и то): Напомнила взять тазик и кисточку для бритья. И крем для сапог. И щетку (Панова); 6) п о я с-нитёльные (то есть, как-то, или, а именно), выражающие от­ношения уточнения между членами предложения, частями слож­ного предложения и самостоятельными предложениями: Хорь понимал действительность, то есть: обстроился, накопил деньжонку, ладил с барином и прочими властями (Тургенев).

Подчинительные союзы выражают отношения: Î) временные (когда, как, пока, едва, лишь, только, как только, после того как, с тех пор как, прежде чем и др.): Приятно, когда есть насеете люди, кото­рым хочется помочь (Павленко). Перед тем как они спустились & блиндаж, он еще успел заметить,'^::кШ^::&Ьаць^.. отняли от стволов ка-кие-то тяжёлые части (Фадеев); 2) изъяснительные (что, чтобы, как, будто): Морозка понял?..что. разговор окончен (Фадеев). Марийка не слышала, как позади окрикнула дверь (Бубеннов); 3) це-левые (чтобы, дабы): Комфмольцы расставили всех собравшихся вдоль поля, чтобы каждый¹тог видеть работу новой земледельческой машины (Первенцев); 4) ;п р и ч и н и ы e (потому что, так как, ибо, ввиду, того что, из-з&тоёо что и др.): Следует почаще менять девчат на постах, потому что к,вечеру мороз крепчает (Б. Полевой). Нель­зя жить только Сегодняшним, ибо оно чаще всего незаконченное вчераш­нее (Павл£Йко); 5) условные (если, ежели, раз, кабы, коли, когда, как скоро и др.): Если не было дождей и туманов, кровать Воропаева вы­катывалась наружу, во двор (Павленко); 6) уступительные (хотя, пусть, пускай, а то, даром что, между тем как, несмотря на то что и др.): Было уже совсем тепло, хотя кругом лежал рыхлый, тя­желый снег (Семушкин); 7) сравнительные (как, будто, как будто, словно, точно и др.): В ушах верещало, будто в них возились' сверчки (Бубеннов); 8) следствия (так что, до того, что): Лед на реке уже истончился и посинел, а местами уже и тронулся, так что идти на лыжах было опасно (Павленко).

Многозначные союзы выражают несколько типов отношений и со­ответственно входят в несколько групп по значению. Так, союз когда Выражает временное и условное значение: Когда стемнело, снова по­дошли двое — Варя и еще кто-то (Фадеев). Когда в товарищах согласья нет, На лад их дело не пойдет (Крылов).

Один и тот же союз может употребляться и как сочинительный (в простом предложении), и как подчинительный (в сложном предло­жении). Ср.: Он хотя и маленький, но вполне хороший. Хоть видит око, да зуб неймет (пословица).

Типы союзов по структуре. По своему строению союзы де­лятся на простые и составные. К простым относятся слова а, и, но, или, то, как, что, когда, потом, едва, только и т. п. С о с т а вн ы ми являются союзы ввиду того что, в связи с тем что, после того как, с тех пор как, перед тем как, в силу того что*, между тем как, в то время как, по мере того как, с целью того чтобы, вследствие того что, подобно тому как, несмотря на то что и др. Этот разряд союзов активно пополняется.

ЧАСТИЦЫ Частицы — это служебные лова, которые сообщают разнообразные смысловые, модальные и эмоционально-экспрессивные значения словам, частям предложения или всему высказыванию, например: 1) Значения частиц. В отличие от предлогов и союзов, которые выполняют грамматические функции, частицы обслуживают различ-ые семантические потребности слов, членов предложения или целых предложений. При этом они не только повышают информативные возможности этих единиц, но и делают их более точными и выразительными, эмоционально и экспрессивно насыщенными. Эти свойства частиц заложены в их лексических значениях. Лексические значения частиц разнообразны. Семантика частиц связана с отношением говорящего к сообщаемой информации. При помощи частиц высказывании что-то уточняется, выделяется, отрицается, выражается омнение в чем-то, восхищение, удивление по поводу сообщаемого, так ли иначе оценивается содержание высказывания.

Частицы, как и слова других частей речи, могут быть однозначными многозначными. Так, частицы неужели, ишь однозначны, а частица а в словаре С. И. Ожегова зафиксирована в шести значениях.

Большинство частиц многозначно. Полисемия не характерна для составных частиц типа отнюдь нет, отнюдь не, далеко не, куда там, то за и др.

Разряды частиц по значению. Частицы очень разнообразны о семантике. Принято выделять: 1) частицы, имеющие смысловые значения (указательные, определительные, выделительно-ограничительные); 2) эмоционально-экспрессивные частицы; 3) модальные частицы.

Частицы, имеющие смысловые значения

1. Указательные частицы: вот, вон, это, оно, во. Частица от употребляется, когда необходимо указать на что-либо находящееся близи: (Алеша) направился в школу... Вот школьный забор. Вот парадный подъезд (Горбатев). При указании на что-нибудь находящее еся вдал и употребляется частица вон: Вон вдали огни, где жгут. уголь, вон огонь от пожара (Чехов).

-2. Определительно-уточняющие частицы: точно, именно, ровно, как раз, подлинно, почти, приблизительно, чуть не и др. При помощи этих частиц уточняется, определяется смысл слов или "словосочетаний в предложении: Подготовку к выпуску начи­нать, гораздо ранее, приблизительно в феврале — марте (Ма­каренко)

3. Выделительно-ограничительные частицы: лишь, только, только Лишь, разве лишь, все, исключительно, единствен­но всего, всего-навсего, хоть, хоть бы, хотя бы и др. Они логически вьь дёляют слова или словосочетания или

Эмоционально-экспрессивные частицы

К этому типу относятся частицы, которые усиливают выразитель­ность, эмоциональность высказывания: что за, как, вот так, куда, где там, куда там, куда как, что там, то-то, вот, ну и, о и др. Примеры: И что это за жизнь была! (Гарин). Где тебе тягаться со мною, Со мною, с самим Балдою? (Пушкин).

Модальные частицы

Модальные частицы выражают отношение к достоверности фактов, явлений, сообщаемых в высказывании: возможность, необходимость, сомнение, подтверждение, наличие и отсутствие чего-либо и т. п.

1.Утвердительные частицы: да, так, точно, определенно, как же, ага, угу и др. В лице Анатолия было выражение душевной силы, да, именно силы (Фадеев).—? (Вересаев).

2. Отрицательные частицы: не, ни, нет, вовсе не, отнюдь не, отнюдь нет и др. Никак не можем помириться с тем, Что люди умирают не в постели, Что гибнут вдруг, не дописав поэм, Не доле­чив, не долетев до цели (К. Симонов). Скала, у который мы стали на якорь, защищает нас только от северных, но отнюдь не от южных ветров (И. Гончаров).

3. Во просительные частицы: ли, разве, неужели, ужели, что, а, да_% что ли и др. Рашелы Неужели вы воспользуетесь моим, по­ложением,? Не верю! (Горький). Досужее: Отчего ж ты пешком? Лоша­дей, что ли, у вас нет? (А. Островский). Небось я уже надоел вам, а? (Чехов).

4. Сравнительные частицы: как, как бы, словно, будто, как будто, будто бы, точно, вроде и др. Значение сравнения в них орга­нически слито со значением модальности. Примеры: Мария подошла ко мне, взяла за руку, волосы поправила, и сразу мне вроде легче стало (Б. Полевой). Где-то вдали от опушки Будто бы слышно: ку-ку (Фет).

5. Частицы, указывающие на чужую речь: -де, дес­кать, мол, якобы. Частицы этого разряда могут выражать сомнение в истинности чужих высказываний, несогласие говорящего с содержа­нием этих высказываний: Говорили, что вот-де какой молодой, а как себя хорошо держит (Гайдар). Раз... к ней пришли и сказали, что князь, мол, убит на дуэли (Апухтин).

Строение частиц. Частицы делятся на непроизвод­ные (а, и, же, даже, не, ни, вон, вот и др.) и производные (именно, почти, лишь, это, все, оно, прямо, точно, ровно, куда, как, исключительно, определенно, единственно, приблизительно, подлинно, решительно, всего и др.).

Ответ 2.Изучение служебных слов в школе. Предлоги. Задачей же изучения этого раздела в VI классе является обобщение и закрепление ранее пройденного, т. е. правил о раз­дельном написании предлогов с другими частями речи, о разли­чении омонимичных предлогов и приставок, о правильном упо­треблении предлогов в речи.

Ошибки учащихся обычно заключаются: ?

б) в неправильном построении сочетаний с предлогами (не с тем падежом, которого требует данный предлог; «согласно правила» вместо согласно правилу «благодаря хорошей погоды» вместо благодаря хорошей погоде; диалектное — «ради тебе» вместо ради тебя); в) в pазличении многозначных предлогов («просил за тебя» в значении о тебе и «кричал за тебя» вместо тебя).

Орфографические ошибки, связанные с написанием сочетаний с предлогами (большей частью грубые), заключаются в слитном написании предлогов со словами, с которыми они должны писаться раздельно, и в написании сложных предлогов (из-под) без дефиса.

При устранении названных выше речевых и орфографические ошибок существенную помощь могут оказать упражнения типа:

1. Выписать из книг и придумать по два своих примера на употребление предлогов в, на, за, с, под с разными падежами. В выписанных предложениях подчеркнуть предлоги и слова, с которыми они употребляются. Рядом: в скобках записать вопрос к слову с предлогом и указать падеж.

Образец. Кто с мечом (с ч e м? — творительный падеж) к нам (к кому? — дательный падеж) войдет, тот от меча (от ч e г о? — родит. п.) и Погибнет. (А. Невский.)

2. Из данных учителем примеров-предложений (количеством от трех до шести) выписать сочетания слов с предлогами и придумать с этими же предлогами свои примеры.

Хороша доля с колхозного поля. В колхозном поле колосится высокая рожь. Наши прадеды и деды завещали нам в бою насмерть биться до победы за Россию за свою.

Союзы.

При этом могут быть использованы в качестве вспомогатель­ных методических приемов такие, как:

1. перестановка или опущение слов в предложениях типа Что бы вы могли еще сделать для подшефного колхоза? Что вы могли бы еще сделать для подшефного колхоза? За то пальто уплачено сто рублей и За пальто уплачено сто рублей;

2. сопоставление союзов с омонимичными сочетаниями: Я не допускаю, чтобы вы ничего не могли сделать для подшефного колхоза и Я знаю, что бы вы могли еще сделать для подшефного колхоза.

В связи с письменными упражнениями, изложениями и сочи­нениями и устными ответами необходимо следить за правильным употреблением учащимися союзов в речи. Надо предупреждать неоправданное повторение одних и тех же союзов, когда, напри­мер, каждое (или почти каждое) следующее предложение начи­нается одним и тем же

Частицы

В ходе анализа беседы по теме необходимо показать, что частицы: а) это служебные слова; б) употребляются только с дру­гими словами; в) придают отдельным словам и речи в целом определенные оттенки значения; г) что значения частиц разнообразны и устанавливаются из контекста; д) что среди них нужно различать частицы, которые выражают отношение говорящего к тому, что говорится в предложении, и частицы, при помощи которых образуются новые слова или их формы, и, наконец, е) что частицы по их значению и роли в предложений группируются в разряды. Это частицы формообразующие, отрицательные и модальные.

ответ 3.этапы изучения творчества А.Блока с школе.

В теме России как бы сливается весь широкий поток лирических тем и мотивов поэзии Блока. «Этой теме я сознательно и бесповоротно посвящаю жизнь,» - сказал он в 1908 году (VIH, 265-). Неизменно связывая эту богатую тему с вопросом о- положении и судьбе народа, он вдохновенно разрабатывал ее и в лирике («На поле Куликовом» и многие другие стихи, вплоть до «Скифов»), и в эпосе («Возмездие»), и в драме («Пес­ня Судьбы»), и в публицистике.

Россия Блока —страна громадной, еще не проявившей себя вполне мощи и энергии, страна, неудержимо рвущаяся к новой жизни, вся устремленная вперед — в бескрайнюю «даль веков». Мотив «долгого пути», лежащего перед родиной, красной нитью проходит сквозь всю гражданственно-патриотическую лирику Блока. На первый план в ней выдвигается тема борьбы за бу­дущую Россию. Из понимания того факта, что Россия — страна назревающей революции, вырастала уверенность поэта и в том, что Родине его предстоит сыграть великую, решающую, всемир­но-историческую роль в жизни человечества.

В годы нового подъезда освободительного движения Россия обернулась Блоку «новым ликом» — «не старческим и не пост­ным», а юным. Поэт увидел и воспел «много­ярусный корпус завода», фабричные трубы и гудки, уголь и руду — как символы национального промышленного подъема, «фабричного возрождения России». Вопрос о судьбе человека, искалеченного в «мировом водово­роте» буржуазного мира, обреченного варварскими законами этого мира на «невольную тоску» и «невольные муки», особен­но тревожил Блока. С болью в душе и с горечью в сердце гово­рил он о духовном обнищаний, нравственном упадке и безвольнос­ти этой жертвы капиталистического правопорядка.

Средства создания лирического образа:В первых строфах образ лирического героя ассоциируется с образом крестьянина, едущего на телеге, запряженной усталой лошадью. Они оба вязнут в «расхлябанных колеях» «нищей России» с «серыми избами»Во второй строфе мы узнаем образ молодого человека, влюбленного в Прекрасную Даму, романтического и впечатлительного: «Твои мне песни ветровые – как слезы первые любви!», «твои прекрасные мечты», «разбойная краса», «мгновенный взор».

Ответ.4 Образ лирического героя в старших классах.К рассмотрению образу лирического героя учащиеся обращаются в 10 классе. Ранее – не целостный анализ.

План рассмотрения:

1. Дата создания стихотворения.

2. Место стихотворения «Россия» в творчестве А.Блока.

3. На какие части можно разделить лирическое произведение? (Первая строфа – прошлое, 2 строфы далее – настоящее, остальное – будущее.)

4. Охарактеризуйте образы, с которыми ассоциируется образ лирического героя.

(Крестьянин, Иисус Христос, слушатель ямщика).

5. Настроение, размышления лирического героя. (С помощью каких приемов автор передает их нам?)

Б. 47. Ответ 1.Синонимы — слова, обозначающие одно и то же явление действительности. Однако, называя одно и то же, синонимы обычно называют это одно и то же по-разному — или выделяя в называемой вещи различные стороны, или характеризуя эту вещь с различных точек зрения. Именно поэтому синонимы, обозначая одно и то же, как правило, не Являются словами абсолютно идентичными друг другу как, в отношении семантики, так и в отношении своих эмоционально-стилистических свойств. Они почти всегда отличаются друг от друга или 1) некоторыми оттенками в лексический значении, или 2) своей эмоционально-экспрессивной окраской; или 3) принадлежностью к определенному стилю речи, или 4) своей употребляемостью, способностью вступать в соединение с другими словами. Обычно различие между синонимами идет сразу по нескольким линиям.

Лексические синонимы (гр.synonymas — одноименный) — это близкие или тождественные по значению слова, которые по-разно­му называют одно и то же понятие. Синонимы отличаются друг от дру­га или оттенком значения (близкие), или стилистической окраской (однозначные, т.е. тождественные), или тем и другим признаком одно­временно. Например: румяный — розовый, розовощекий, розоволицый, краснощекий; окрестность— окружность, округа (разг.); преждевремен­ный —ранний, безвременный (приподн., книжн. со словами смерть, кон­чина, гибель и т.п.). В зависимости от семантических или функционально-стилисти­ческих различий условно выделяются три основных типа синонимов: 1) идеографические (гр. idea — понятие + graphö — запись), или собственно семантические, 2) стилевые (по отнесенности к одному из функциональных стилей (см. указанные выше пометы разг. и книжн.), 3)собственно стилистические (т.е. такие, в значении которых есть дополнительные оценочно-экспрессивные оттенки, см. помету приподн

Как в двучленных объединениях, так и в многочленных выделяется основное слово, определяющее характер всего синонимического ряда. В качестве основного всегда выступает слово (его иногда называют доминантой синонимического ряда), представляющее собой стилистически нейтральную лексическую единицу (простое наименование), без какого-либо оценочного отношения к тому, что каждое слово синонимического ряда должно быть синонимично не только основному, но и всем остальным словам данной группы.

Синонимы не одинаковы по своему звучанию, структуре и проис­хождению.

В синонимической парадигме (называемой по традиции синонимическим рядом) выделяется доминанта. Доми­нанта — это слово синонимического ряда с самым объем­ным и нейтральным значением, поэтому оно определяет общее толкование словарной синонимической статьи и яв­ляется семантической точкой отсчета для других членов парадигмы. Значение каждого синонима сопоставляется со значением доминанты.

Дифференциальные семы в синонимической парадигме представлены тремя типами: 1) семы содержательного ха­рактера (рациональные семы); см. гипосемы синонима — разлапый 'похожий', 'на лапы'; 2) семы, характеризующие стилевую принадлежность синонима, — разлапый (разг.); 3) стилистические коннотативные семы (эмоционально-экспрессивного характера) — бран., ирон., ласк., неодобр. и т.п.;

Набор дифференциальных сем определяет разновидности синонимов.

1)Идеографическим (семантическим) считается синоним, содержащий по отношению к доминанте различительные содержательные семы: разлапый — развесистый.

2. Стилистическим называется синоним, обладающий эмоционально-экспрессивными коннотациями: петлять, планировать (пренебреж.-ирон.).

3. Стилевым является синоним, принадлежащий определенному стилю речи: понять, раскусить (разг.), раскумекать (прост.). В отдельных случаях и доминанта oбладает стилевой пометой: самовольничать (разг.), вольничать (разг.).

Поскольку дифференциальные семы входят в состав значения слова, то общий тип синонима, основанный на ceмных разновидностях, является семантическим. Возможны синкретичные (совмещенные) тип синонимов: идеографо-стилевой: легкий, немудреный; идеографо-стилево-стилистический: плёвый и др.

Структурный тип синонима определяется его словообразовательным составом. Возможны: 1) однокорневые синонимы, принадлежащие к одному словообразовательному ряду: хватать, ухватывать, схватывать; 2) р аз нокорневые, не обладающие тем же самым корнем: прозвище, кличка.

Стилистическое назначение синонимов определяется в текстовом анализе: выясняется их функция в произведении, устанавливается значение синонима в словаре и текст для выявления текстового приращения смысла (если о имеется), определяется его оценка (позитив/негатив) и т.д. Синонимы могут выполнять смыслоразличительную, стилеразличительную и стилистически различительную роль. Например: И скоро около дровяного склада, словно из зе ли выросши, собирается толпа... Очумелое делает полуоборот налево и шагает к сборищу (А. Чехов). В синоним" ческой паре толпа — сборище второй член в значении собрание людей, толпа имеет стилистическое значение неодобр, и стилевое — разг., что «снижает» его значение тексте и служит выражением отрицательной оценки. Синоним сборище, таким образом, выполняет в тексте стилистическое и стилевое различительное назначение.

47. 2. Синонимия (синонимы) в шк курсе. С. - тождество или близость знач единиц 1 яз уровня: слов, морф форм, с\с, др синт конструк. Примеры лексич синонимии: спешить, торопиться; словообра­зов: заснуть, уснуть; синт: прич оборот и придаточное опред; морфологич: бочка меда, бочка меду. В программе по РЯ предусмотр изуч лекси­ч син, практич син-я служит осн работы над КР, стил-ой, п/му в методике разраб\ся многочисл практич упр, предусмат выбор синонимич-х средств в соотв с задачей выр мысли, с ком целесо-ю. Осн виды упр-ий с С: подбор С. к дан слову; заме­на С. в т, обоснов-е выбора С; разгранич-е С. по их при­надлеж-ти к функц стилям, по сферам употр-я, по стилист и эмоц окраскам; подбор антонимов к С. с целью уточнения знач-й; подбор фразеол С; градация С; анализ употр С. в образц т, изуч черновиков пис-й; работа со словарем С. С синонимами уч-ся познак-сь в IV классе. Они знают, что синонимы, обозначая одно и то же, различаются до­п оттенк знач-й, употреб-тью, м\выражать отн-е говорящ к предмету мысли. Уч-ся имеют понятие и о наз синонимов в речи, об их ф-и в худ пр-х. Св-я о синонимич ряде целесообраз сообщить в форме лекции, содерж кот уч-ся консп-но за­пишут вслед за учителем. В лекции необх пок на при­мерах, как участ многозн слова в образ синони­мич рядов. Синонимич ряд м\характер-ть с точки зр морфологии (слова, состав синон ряд, обяз отн-я к 1 ЧР), с точки зр словообр-я, наконец, с учетом кол-ва слов в синонимич ряду.

СЛОВАРИ СИНОНИМОВ На дан занятии, помимо общеобраз цели по­знакомить уч-ся со словарями синонимов, ставится задача научить шк-в пользоваться ими для обогащения своего слов запаса. Занятие целесообр начать с повт свед, изве­с уч-ся о назнач толк словарей РЯ, о стр-ре словарной статьи. Уч-ся отвечают на во­просы:1) Что пред собою толк словарь и для чего он нужен? 2) Из каких частей состоит слов статья толк словаря? Далее уч-ль разъясняет назначение словарей синонимов и показ их. Затем ученики отвечают на вопросы:1) Чем отл слов синон от толк словаря? Что между ними общего? 2) Какие существуют словари синони­мов? 3) Чем отличаются в них словарные статьи? 4) Как надо пользоваться слов синонимов? Закрепляются получ знания при вып упр следх типов: 1) выяснение струк слов ст словаря синонимов; 2) выяснение отлич в построен слов статей разных слов синонимов; в нем, сравнивая один синоним ряд, представ в разных слов-х син, уч-ся д\опр, какое слово явл заглавным и почему; ск-ко син входит в синоним ряд и сколько синон рядов эти синонимы образуют; каков порядок их расположения. Да­лее необходимо опр построение слов-й статьи; обра­тить вним на хар-ку каждого синон, на иллю­стр материал; на ист справки. 3) составление словарной статьи на 1—2 синонимиче­ских ряда (с последующей проверкой результатов выполнения задания по словарю синонимов); 4) нахождение в словаре сино­нимов нужных слов с целью установить отличие их друг от друга.

3. В к. 1980-н.90-х гг. гл фактором литер подъема стал масштабный процесс возвращ литры, находившейся под цензур запретом. «Возвр» л-ра была очень неоднор, в ней м\выделить след. составляющие:- пр-я классиков ХХ века – это рус религ филос-я нач ХХ века, поэзия Гумилева, «Окаянные дня» И.Бунина, «Несвоевременные мысли» М.Горького, «Мы» Замятина и др. – пр-я периода «оттепели», вышед за пределы «оттепельного» либер-зма: «Жизнь и судьба» Гросс-а, ром Солж и его «Архипелаг ГУЛАГ», «По праву памяти» А.Твард, мемуары Н.Я.Манд и Л.К.Чуковской, «Дети Арбата» А.Рыбакова, «Белые одежды» В.Дудинц и др.- л-ра русской эмиграции- наследие В.Набокова, Вл.Ходасевича, Г.Иванова, Б.Поплавского, Г.Газданова.

- публикация пр-й, напис в 1970-80-у гг, но запрещ в силу их «авангард», эксперимен х-ра – проза Вен.Ерофеева, поэзия Вс.Некрасова, И.Холина, Г.Сапгира, Д.Пригова. Возвращ пр-ий Солж б\одноврем актом культ сближения л-ры «метрополии» и «эмиграции». Но характерно, что критич дискуссии завязыв не вокруг слож и эстетич новатор пр-й, а вокруг тех текстов, кот в достат традиц манере обсуждали острые полит вопросы и кот предлагали популяр антитоталитар модель сов истории.

С Шаламовым-поэтом чит-и встретились в к 1950-х годов. А встреча с Ш-прозаиком состоялась лишь в к 1980-х. Когда словно прорвало плотину: то, что созд Ш-ым в теч 20 лет, с 1954 по1973 год, выплеснулось в счит месяцы. Здесь и восп о 1920-х годах, и автобиогр повесть «Четвертая Вологда», и «Очерки преступного мира», и пьеса «Анна Ивановна» Но гл место в шал публ заняли рас-зы Колыме (к концу 1989 года издано более ста рассказов). И в то ж время проза Ш б\как бы растворена в огромном вале воспомин, записок, док-в об эпохе сталинщины. Но «Колымские рассказы» — явление особое, это ХЛ.

У Ш Колыма — это бесспор и окончат мера всего и вся. Даже когда он не пишет о Колыме, он все равно пишет Колымой. Все, буквально все — общественные нормы; филос доктрины, худ традиции — он пропуска­ет через призму Колымы. Он отвергает идил предст-я о прогрессе: «Фа­шизм, да и не только фашизм, показал полную несостоят прогнозов, зыбкость проро­честв, касающихся цивилизации, культуры, религии».

4. На обз темы отводится несравн меньше вр, знач их в курсе велико: давая уч-м разно­образ историко-лит свед и пред-е о ли­т обстановке опрх эпох обзоры помог ш-м понять отеч лит-ру как явл движу­щееся и меняющ, увидеть процесс ее разв. Задачей обзора явл выявл пафоса, стиля, героя вр изуч п-да. Так, общ хар-ка л-ры, дан в обзор теме, посвящ 1960-1990 гг., конкретизир и обогат затем в созн уча изуч-м ТВ-ва Шаламова, Ю.Казакова и др., каждый из кот отразил ист время в своих произведениях. Другим типом обз темы явл сжатая ха-ка ТВ-ва пис, рассмат-го в рамках какого-либо сквоз обзора. Здесь дается сжатое, но емкое пред-е о лич пис, подчеркя самое гл, самое цен, что делает этого худ-ка неповтор лич-тью и опр его знач-е в отеч к-ре. Все вар-ты обз тем (обзоры-введ, обзоры пер-в разв-я совет лит-ры, обз рас-е ТВ-а конкретного писателя) Очень важно добиться, чтобы получ от уч-я или через уч-к свед-я о лит-ре сочет у старше­кл-в с их собств впечат или предст о сам лит-ре. Этого м\добиться, если заранее пред­лаг уч-м списки пр-й, включ в обзоры, и индивидуал-ть дом работу. Осн методами в работе над обз темами явл объясн-репродуктив (в форме лекции учителя). Однако их следует соч-ть с поисковыми и исследов Дей-ми учащихся. В лекцию уч-я целесооб включ сооб-я уч-в по конкр теме. Рекоменд шир исполь­з в обз худ рассказ-е; при отсутствии вр на чтение оно в какой-то мере восполняет «дефицит общения» с лит произ-ми при изуч обзор­ тем. Может включ в урок и чтение пр-ий или фрагментов из них — в виде записей мастеров худ слова, заранее подготовл исполнения уч-в или ВЧ самого учителя. Большое значение приобретает работа с учебником: составление планов и тезисов к главам, где освещ обзор темы, конспек-ие их.

Особую роль в изучении обзорных тем играет наглядность. Целостность худ процесса и его закон-ти рождают общность тематики и образа героя в ис-ве каждой из эпох. П\му демонстрац пр-ий живописи и скульп­, прослуш муз обогащ восприят рассматр-го обзорно лит-го мат-ла и усилив его эмо­ц воздействие.

Билет48.1. Анализ ПП предполагает выделение членов П, которые могут быть главными (подлеж. и сказ.) и второстепенными (опред-е, доп-е, обст-во). ЧП многоаспектны, поэтому глубокое и всестороннее изучение их предполагает учет всех аспектов П:

• структурный;

• семантический;

• логический;

• коммуникативный.

ЧП – структурно-семантические компоненты П, которые характеризуются набором структурных и семантических признаков.

Структурные признаки:

1. способ выражения

2. характер связи (согласование, управление, примыкание)

3. синтакс. позиция.

Семантические:

1. логическое значение

2. категориальное значение

3. коммуникативная нагрузка

Среди структурных признаков ЧП главным является способ выражения. Синтакс. функция ЧП определенным образом соотносится с их морфолог. выражением. Есть способы выражения ЧП типичные (определяемые их морфолог. природой) и нетипичные (неопределяемые морфолог. природой). В связи с этим выделяются морфологизованные и неморфологизованные ЧП.

Морфологизованные – ЧП, выраженные словами тех частей речи, для которых данная синтакс. функция – наиболее типичная, основная.

Для подлеж. наиболее типичны сущ., мест. в И.п.

Для сказ. – спрягаемая форма глаголов.

Для опред-я – полная форма прилаг-х.

Для дополн-я – падежные формы ИС (предложно-падежные), личные местоимения.

Для обст-ва – наречие.

Постоянное беспокойство всегда ведет к совершенству.

неморфологизованные – ЧП, выраженные словами тех частей речи, для которых данная синт. функция не явл-ся типичной, основной.

крат. страд прич.. инфинитив субстантивир. прил.

В нашем санатории принято при встречах здороваться и с незнакомыми..

В П. каждый ЧП характ-ся определенным видом связи с тем ЧП, от которого он зависит. Для сказ. и опред-я осн. связь – согласование (предикативное для сказ-х). для дополн-я – управление. Для обст-ва – примыкание. В соответствии с этим ЧП могут быть: согласуемыми, управляемыми, примыкающими.

Все ЧП хар-ся закрепленными за ними синтакс. позициями. Синт. позиция – место, занимаемое ЧП в составе П. в составе П. каждый ЧП занимает строго определенное положение:

Подлеж. сказуемое и т.д.. Согласованное определение – перед определяемым ЧП.

Факторы, определяющие синтакс. позиции ГЧП ВЧП, различны. Синтакс. позиции ГЧ обуславливаются логич. Структурой мысли и соответствуют субъекту и предикату, поэтому эти позиции и занимают подлеж. и сказ. структурной схемы.

Синтакс. позиции II степени ЧП определяются синтакс. позициями, лексико-грамматич. свойствами ГЧП, входящими в структ. схему П.

Таким образом, ГЧП – компоненты предикативных сочетаний, а II степени – ькомпоненты непредик. Сочетаний. Поэтому в некот-х научных трудах как ЧП рассматриваются только подлеж. и сказ., а II степени ЧП определяются как распространители ГЧП. (Грамматика 1910г., Т.2)

ЧП могут быть структ-обязательными и структ-факультативными. Обязательная сочетаемость или связь возникает тогда, когда определяемые ЧП характеризуются лексич., лексико-грамматической или синтаксич-й недостаточностью либо многозначностью. И нуждаются в обязательном распространении для восполнения своей недостаточности или снятия многозначности.

Структрурно-обязательными являются ГЧП, которые занимают ключевые синтакс. позиции, определяемые логической стрктурой мысли, образуют предикативные сочетания и входят в структ. схему П.

Подлеж. и сказ. – организующие центры двусоставного П (2СП), вокруг которых группируются все остальные II степени ЧП. Они образуют предикативное ядро (граммат. основу) П, занимают осн. синтакс. позиции и входят в структ. схему П.

Между подлеж. и сказ. возникают предикативные отношения (предмет речи и его предикативный признак). Предикативн. отношения между сказ. и подлеж. получают свое формальное выражение с пом. предикативной связи

Подлеж. как структ-семантический компонент П имеет след структ-семантич. признаки:

1. входит в структ. схему П.

2. обозначает предмет речи-мысли

3. выражается именем в И.п.

4. является структ. независимым

5. обозначает данное

6. занимает позицию перед сказ.

Общий вопрос – о чем говорится в П? это вопрос позволяет одновременно выявить и предмет речи, и данное

Значение предмета речи в П конкретизируется как носитель действия (дети бегают), как носитель состояния (дети спят), как носитель качественной характеристики (дети любознательны).

Способы выражения м.б. различны. Эталон подлеж. – ИС и мест-е в И.п.: ИС называет предмет речи (мысли), а мест-е указывает на него, поэт. мест-я часто заменяют подлеж., выраженное ИС.

1. Подлеж., выраж. ИС в И.п., может обозначать живое сущ-во (Опытный скульптор может вылепить Ленина вслепую. Ораторы произносили речь.), неживой предмет (И вот наступила решающая минута. Памятник Ленину есть в каждом городе.), абстрактное понятие (Музыка стихла.), явление природы (нет примеров) и т.д. в соответствии с категориальным значением предметности, свойственным существительному как части речи.

2. Подлеж. м.б. выражено мест-ем в И.п. (Левую он держал в кармане распахнутого пальто. В наступившей тишине кто-то засмеялся. )

3. Позицию подлеж. м. занимать все части речи, однако только часть их подвергается субстантивации, т.е. приобретает некоторые св-ва ИС.

4. Подлеж. м.б.выражено инфинитивом. Инфитивное подлеж. – самое емкое в семантическом отношении, т.к. инф-в в своем категориальном значении сочетает св-ва Гл. и ИС.

5. Позицию подлеж. м. занимать цельное СС однородных членов (Выражение ужаса на его лице постепенно сменилось гримасой равнодушия и безысходности.)

6. Подлеж. с лексическим значением приблизительности времени, кол-ва предметов и т.д. м.б. выражено и не И.п. (Собралось тысячи полторы народу.)

7. Не ясен вопрос о подлеж. в таких П: Пароходов было два. Впечатлений – тьма! 2. ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ КУРС СИНТАКСИСА (V класс) Синтаксис как предварительный, пропедевтический раздел изучается в V классе. Цель раздела — познакомить пятиклассников с основными синтаксическими понятиями и правилами построе­ния высказывания (предложения, текста) и пунктуационного его оформления.

Предварительные сведения о синтаксисе как разделе граммати­ки на данном этапе (в V классе) нужны для того, чтобы 1) можно было в дальнейшем привлекать сложный в языковом (лексико-грамматическом) отношении материал, 2) создать синтаксическую основу для обучения пунктуации, 3) подвести синтаксическую основу для изучения морфологии, 4) создать научную основу для развития речи. Пропедевтический курс синтаксиса способствует разгрузке курса на завершающем этапе и создает базу для форми­рования более прочных умений и навыков.

В период изучения синтаксиса учащимся дается сложная терми­нология грамматики: грамматика (наука, которая изучает строе­ние и изменение слов, строение словосочетаний и предложений, грамматика включает морфологию и синтаксис), словосочетание, словоформа, предложение, виды предложений по цели высказывания (вопросительное, повествовательное, побудительное), по на­личию второстепенных членов (распространенное и нераспро­страненное), по наличию грамматических основ (простое и слож­ное), по эмоциональной окраске (восклицательное и невосклица­тельное), сочинительная и подчинительная связь, прямая речь, диалог, обращение, вводные слова и др.

Предложение Основной единицей синтаксиса является предложение. Это ком­муникативная единица, так как в предложении оформляется мысль. В предложении проявляется основная функция языка — быть сред­ством общения и обмена мыслями. Предложением называют одно слово или несколько слов, выражающих законченную мысль. За­конченной мыслью считается то, что говорящий хотел сказать дан­ным предложением: сообщить о чем-либо, спросить, призвать к действию, выразить эмоции.

Главным собственно языковым признаком предложения явля­ется предикативность: это сложное единство временных и модаль­ных значений, с помощью которых сочетание слов превращается в предложение, образуя коммуникативную единицу, соотнесен- . ную с реальной действительностью; предикативность выражается формами времени, наклонения, модальными глаголами, интона­цией, контекстом речи. Так, высказывание День сегодня ясный за­ключает в себе предикативность, т. е. законченную мысль: опреде­ленное сообщение, утверждение о реально существующем в действительности факте. Это предложение: предикативность в данном «-случае выражена интонацией. Интонация законченного предложе­ния характеризуется спокойным понижением голоса. Наиболее таб­лична она для повествовательных предложений.

Для предложения характерно наличие главных членов (преди­кативного центра) предложения. Например, в предложении Радио сообщило чрезвычайно важное известие главные члены — радио (под­лежащее) и сообщило (сказуемое). В смысловом отношении наибо­лее значительны, может быть, не эти слова, а другие (см. чрезвы­чайно важное известие). Но главными являются только те члены, которые составляют структурную основу высказывания: они свя­заны между собой предикативной связью. Два главных члена — подлежащее и сказуемое — организуют двусоставное предложение. Наличие только одного из главных членов характеризует предло­жение односоставное, например: Ночь. Морозит.

Все слова в предложении должны быть связаны по смыслу и грамматическим законам языка: либо согласованием, либо управ­лением, либо примыканием — и образуют (кроме подлежащего и сказуемого) цепочки словосочетаний. Так, в предложении В ут­ренней тишине звонко просигналил деревенский почтальон выделя­ются словосочетания: в тишине (какой?) утренней; просигналил (как?) звонко; просигналил (где?) в тишине; почтальон (какой?) деревенский.

Связь подлежащего и сказуемого не относится к числу подчи­нительных связей (это предикативная связь), следовательно, они (подлежащее и сказуемое) не составляют обычного словосочета­ния, а представляют грамматическую основу предложения. Главные члены предложения. В V классе существенно расширя­ются представления о способах выражения главных членов, со­ставляющих структурную основу, ядро двусоставного предложе­ния.

Важно, чтобы учащиеся помнили, что подлежащее — это главный член предложения, который обозначает предмет и отве­чает на вопрос кто? или что? Подлежащее в предложении абсо­лютно грамматически независимо от других членов предложения. Основной способ выражения подлежащего — именительный па­деж. Чаще всего подлежащим бывают имя существительное и мес­тоимение. Подлежащим могут выступать и все другие части речи, слово­сочетания и даже предложения, например: Старые всегда поуча­ют молодых. В деревне осталось лишь несколько стариков.

Сказуемое — главный член предложения, который обозна­чает действие (или состояние) подлежащего и отвечает на воп­росы что делает предмет? что делается с предметом? каков пред­мет? кто такой (или что такое) предмет? Основным средством вы­ражения сказуемого является глагол, например: Скрипач поднял смычок. Однако в предложениях Этот скрипач — лауреат конкурса. Он очень талантлив сказуемое выражено именем существитель­ным и именем прилагательным.

Усваивается трудное пунктуационное правило постановки тире перед группой сказуемого, выраженного именем существительным в именительном падеже, например: Солнце — звезда. Земля — пла­нета. Азия — самая обширная часть света на Земле.

3. Постмодернизм в поэзии и прозе 1990-х годов и начала века.

Средства деидеологизции изображения – т.е. средства, благодаря которым автор сумел показать разрушение идеологии – системы взглядов, суждений, мнений не одного поколения той действительности.

Ирония в изображении русской действительности того периода, людей, участвующих в тех событиях, событий, имевших место быть в то время.

Гражданственный пафос, который будет снижен ближе к финалу отрывка.

Ироничное изображение памятника Ленину (поза туриста).

«Говорящая фамилия» скульптора – Дрыжаков.

Описание эффекта толпы – кто-то засмеялся. Через минуту хохотала вся площадь.

– Ребята, вы прочитали отрывок из рассказа С.Д.Довлатова «Чемодан», в котором герой, уехав за границу, случайно в шкафу обнаружил свой чемодан. Осматривая, уложенные в него вещи, вспоминает истории, связанные с ними. Перед вами одно из его воспоминаний.

- О чем говорится в этом произведении?

- В какое время происходит действие, описываемое в данном отрывке?

- Перечислите основных героев. Дайте характеристику каждому из участников.

- Какова позиция автора? Сочувствует ли он кому-нибудь из персонажей?

- Каково ваше отношение к действительности того времени?

4. Уроки вн.чтения должны отвечать всем требованиям, которые предъявляются к любому уроку. Прежде всего здесь учитель с выборе произведений. Основное внимание уделяется русской литературе, учащиеся увлекаются произведениями своих современников.

Задачи В.Ч.:1. развитие у читателей самостоятельности, 2. формирует литературные интересы учеников. Формы:1.рассказ о писателе,2.обмен впечатлений о прочитанном. 3.чтение мемуарн. литературы и отзывов в критике. Количество часов предусматривается программой. Особенность таких уроков в оригинальности, в особой атмосфере, в яркости.

Задачи в млад. классах:1.воспитание любви к книге, 2.потребности в чтении. В средних классах:1.формирование читат. Интересов,2. развитие худ. вкуса. В старших классах:1.развитие личного подхода к лит. прозведению, 2.самостоятельности оценок

При планировании занятий внеклассного чтения важно предусмотреть следующее:1. сочетание русской и зарубежной классики с современной литературой, 2.тематическое своеобразие, сочетание произведений разных жанров,3. чередование разных видов уроков внеклассного чтения ( беседа, обзор, семинар, собеседование, консультация и др.) Организацию работы по подготовке вн. чтения можно поручить небольшой инициативной группе из трех человек, которые выступают в роли организаторов. Вопросы: 1. Какой курьез произошел в Челябинске? 2.Как зовут скульптора? 3.Опишите реакцию толпы.. 4.Как вышли из сложившейся ситуации?.5.Какова позиция автора? Сочувствует ли он кому-нибудь из персонажей?6.Каково ваше отношение к действительности того времени?

Билет № 49 1. ОЧП характеризуютя набором структ-х и семант-х признаков:

1. связаны м/у собой сочинит.связью, вследствие этого они хар-ся синтакс-им равноправием, смысловой и грам.независ-ю друг от друга. Сочин.связь выр-ся с помощью сочин.союзов и интонации.

1.занимают позицию одного члена предложения.

2.часто имеют одинаковое морфологическое выражение.

3.грам-ки зависят от одного и того же ЧП и связ-ся с ним подчин связью по типу соподчинения.

4.обычно выражают одноплановое понятие.

5.хар-ся разнолексемностью.

От ОЧП следует отличать компоненты, внешне совпадающие с ними, но таковыми не являющимися. К ним относятся: лексические повторы, осложненные формы ПГС, устойчивые выражения, разнофункциональные ЧП.

Занимая в П.одну синтакс-ую позицию, ОЧП образ-ют струк-но-семантич.блок.

Структура блока ОЧП.

В блоке однородных членов его части связаны между собой по смыслу и грам.средствами. Грам.знач. БОЧ выражаются интонацией(в устн.речи), сочинительными союзами. Интонация перечисления наблюдается в предложении без союзов и при помощи соединительных союзов. Разделительная и споставительная интонация обычно сопровождают противительные, раздел.и сопост.союзы. Структурно-семантическая цельность БОЧ в их связях между собой и с другими ЧП м.б. выражены не только союзами, но и др.средствами: предлогами, частицами, формой мн.ч. сочетающихся с блоком слов, наличием общего ВЧП, общим ГЧ в словосочет.,зависимым компонентом которого м.б. сочиненн ряд, общей вспомогат частью в составн и сложн сказ. , наличием обощ.слова.

Семантика БОЧ. Языковым значением является однотипность понятий, выражаемых однородными членами. Это значение обусловливает позицию в предложении, единую для всего блока синтактическую функцию: 1)отношение градации, при которой, в семантическом плане актуализируется один или несколько ОЧ; 2)Разделительные отношения. 3)Противительные отношения. Уступительно-противительные, значения возмещения с противопоставлением и др. Выражаются в основном противительными союзами, 4)Причинно-следственные отношения (местоименные наречия – потому, поэтому, отчего, водное слово следовательно).5)Временные отношения (одновременность и последовательность).БОЧП м/б открытыми и закрытыми. Закрытые Открыты/ блоки х-ся тем, что (не) могут быть продолжены другими ОЧП с той же семантикой и синтакс.функцией (бессоюзные ряды и ряды с повторяющимися союзами). В составе БОЧП м/б и обобщающие слова – это ЧП, кот.обобщенно называют то, что отдельно названо ОЧП. Обобщ.слова явл-ся теми же ЧП, что и ОЧП. В роли обобщ.слов выступают местоим-я, местоим.наречия, слова др.ЧР с отвлеч знач. (обобщ.слово в препозиции– пояснит.отнош-я, в постпозиции – собств-но-обобщ.знач). В синт.разборе: ОЧП, связ м\у с соч cв с пом перечисл инт и соч союза И, явл-я синт-ки равноправными, сем-ки и синт-ки независ (М/пом местами), заним одну синт поз-ю (…) и обозн-т предик признак пред речи, отв на ?, представ-ны разными лексемами, т.к. имеют разное фон офрмление и л/з, выр лог одноплан понятия (…), имеют одинак морф выраж-е (…). Осн ср св: Переч инт, соч союз; Доп ср св: общий определяемый ЧП, с кот они связ по типу соподчинения. Блок закр/открытый.

2. Предложения с однородными членами изучаются в 8 классе. Русский язык под.ред. Бабайцевой и Чесноковой.

Прием наблюдения начинается, как обычно, с записи и анализа материала для наблюдения (при записи предложений ученики должны разбирать предложения по членам и отмечать движение тона, то есть обозначать интонационный рисунок).

1) Глеб Капустин – толстогубый, белобрысый мужик сорока лет, начитанный и ехидный.

2) То есть он знал, что какой-то граф, но фамилию перепутал, сказал – Распутин.

Вопросы, задаваемые поочередно при анализе каждого примера.

1. К какому из подлежащих относится опущенное сказуемое был в первом примере? 2. Какое сказуемое относится к подлежащему во втором примере? 4. Какими по отношению друг к другу являются члены предложения, подчиняющие одно и то же слово и подчиняющиеся одному и тому же слову. Можно ли поставить от них вопросы друг к другу?

После анализа этого материала можно предложить ученикам дать определение однородным членам предложения. «Однородными называются одноименные члены предложения, отвечающие на один и тот же вопрос, подчиненные одному и тому же члену предложения или имеющие в подчинении общий член предложения и связанные сочинительной связью, то есть синтаксически равноправные. Вывод: 1. Отвечают на один общий для них вопрос.

2. Одинаковые члены предложения (одноименные члены), например сказуемые.

3. Относятся к одному и тому же члену предложения.

4. Равноправны друг к другу и связаны между собой сочинительной связью.

3. ШУКШИН, ВАСИЛИЙ МАКАРОВИЧ (1929–1974), русский советский прозаик, драматург, кинорежиссер, киноактер. Родился 25 июля 1929 в д.Сростки Бийского района Алтайского края в крестьянской семье. С отроческих лет работал в колхозе у себя на родине, затем на производстве в Средней России. В 1949–1952 служил на флоте. По возвращении работал директором вечерней школы в д. Сростки. В 1954 поступил на режиссерский факультет ВГИКа, занимался в мастерской М.Ромма. В годы учебы однокурсниками и друзьями Шукшина были будущие известные режиссеры – А.Тарковский, А.Михалков-Кончаловский и др. Студентом начал сниматься в кино, по окончании института снимал фильмы по собственным сценариям. Кинофильм Живет такой парень получил в 1964 высшую награду Венецианского международного кинофестиваля – «Золотого льва св. Марка». Большой успех имели фильмы Шукшина Ваш сын и брат, Позови меня в даль светлую, Странные люди, Печки-лавочки. Фильм Калина красная был снят Шукшиным по одноименной киноповести, написанной в 1973. Кинематографические заслуги Шукшина отмечены премией им. братьев Васильевых, Государственной премией СССР, Ленинской премией (посмертно).

Героями фильмов Шукшина чаще всего были деревенские люди, по разным причинам оказавшиеся в городе. Тема деревенского человека, вырванного из привычной среды и не нашедшего новой опоры в жизни, стала одной из главных тем рассказов Шукшина. В киноповести Калина красная она приобретает трагическое звучание: утрата жизненных ориентиров ломает судьбу главного героя, бывшего вора и заключенного Егора Прокудина, и приводит его к смерти.

В 1958 в журнале «Смена» был опубликован первый рассказ Шукшина, в 1963 вышел его первый прозаический сборник Сельские жители. При жизни Шукшина вышли также сборники его рассказов Там, вдали (1968), Земляки (1970), Характеры (1973), Беседы при ясной луне (1974). Подготовленный к печати сборник Брат мой был издан уже после смерти автора, в 1975. Всего за свою жизнь Шукшин написал 125 рассказов.

Рассказы Шукшина, тематически относясь к «деревенской прозе», отличались от ее основного потока тем, что внимание автора было сосредоточено не столько на основах народной нравственности, сколько на сложных психологических ситуациях, в которых оказывались герои. Город и притягивал шукшинского героя как центр культурной жизни, и отталкивал своим равнодушием к судьбе отдельного человека. Шукшин ощущал эту ситуацию как личную драму. «Так у меня вышло к сорока годам, – писал он, – что я – не городской до конца, и не деревенский уже. Ужасно неудобное положение. Это даже – не между двух стульев, а скорее так: одна нога на берегу, другая в лодке. И не плыть нельзя, и плыть вроде как страшновато...»

Эта сложная психологическая ситуация определяла необычное поведение героев Шукшина, которых он называл «странными людьми», «непутевыми людьми». В сознании читателей и критиков прижилось название «чудик» (по одноименному рассказу, 1967). Именно «чудики» являются главными героями рассказов, объединенных Шукшиным в один из лучших его сборников Характеры. Каждый из героев назван по имени и фамилии – автор словно подчеркивает их абсолютную жизненную достоверность. «Чудики» – Коля Скалкин, выплеснувший чернила на костюм начальника (Ноль-ноль целых), Спиридон Расторгуев, пытающийся добиться любви чужой жены (Сураз) и др. – не вызывают авторского осуждения. В неумении выразить себя, во внешне смешном бунте простого человека Шукшин видел духовное содержание, искаженное бессмысленной действительностью и отсутствием культуры, отчаяние людей, не умеющих противостоять житейской злобе, агрессивности. Именно таким предстает герой рассказа Обида Сашка Ермолаев. При этом Шукшин не идеализировал своих персонажей.

В рассказе Срезал он показал деревенского демагога Глеба Капустина, получающего удовольствие от того, что ему удается глупым высказыванием «щелкнуть по носу» умных односельчан. Автор сумел уничтожить оболочку, всегда отделявшую переживание искусства от переживания факта, и здесь это имеет огромный нравств.смысл. «Деревенский краснобай» заносится в своем невежественном хамстве, берет на себя право свысока поучать всех и вся, демагогически прикрываясь авторитетом народа.

Наиболее показательное место ддействия для рассказов Шукшина - это пограничная зона между городом и деревней. И все равно, оказывается, что главное - не место, главное - это люди. Характерный сюжет - деревенский житель в городе. Ситуации могут быть разными. Но чувства, которые испытывает крестьянин в городе, не меняются - интерес (или просто любопытство), иногда восторг, зачастую удивление. Но всегда - взгляд деревенского чудака на город чуть презрительный, чуть свысока: мы сами с усами. И это понятно: городской асфальт лежит на земле, в то время как земля - сама по себе. И она родит.

4. Портрет в литер-ре – описание либо создание впечатления от внешнего облика персонажа, прежде всего лица, фигуры, манеры держаться. В основном использ-ся в эпическом роде. В лирике и особенно драматургии словесное портретирование затруднено и ограничено. Хар-р портрета, его роль в произведении могут быть самыми разнообразными. Простейший портрет – это скопированный с реально существующего человека натуралистический, паспортный портрет. В лит-ре чаще встречается психологический п-т, в кот-м автор стремится раскрыть его внутр-ий мир, харак-р. В таком портрете писатель ч-з черты индивидуальные, присущие конкретному человеку, может выявить и черты общие, свойственные опред-ой соц.среде, профессии, категории населения ( типические п-ты у Гоголя, Чехова, Щедрина). П-т м/б отвлеченным, без описания подробностей. Таковы романтические п-ты раннего Горького. Художник может подчеркнуть одну хар-ую черту («блестящие» глаза у Катюши Масловой из романа «Воскресение»), дать всестороннее описание внешности персонажа (п-ты Диккенса).О.А. Мальцева выделяет компактный и рассредоточенный словесный портрет. Компактный словесный портрет – единичное портретное описание: один раз описав внешность своего персонажа, писатель может не обращаться к ней на протяжении некоторого времени.

Рассредоточенное портретное описание представляет собой неоднократное периодическое

обращение к внешности персонажа в ходе повествования. Анализ основных функций портрета – характерологической, оценочной, идейно–художественной, показывает, что многофункциональность заключается в неразрывном единстве, взаимодополняемости и подвижном сосуществовании его функций. Главное назначение портрета – служить средством создания образа. Именно в эстетической функции выражается связь содержания и формы, без которой не может быть создан худ образ. К основным стилист средствам создания словесного портрета отн-ся эпитеты, метафоры, сравнения, которые дают наглядное представление о каком-либо явлении, выраженном в художественной форме.

Задания:

- Найдите в тексте портретное описание Глеба Капустина.

- Опираясь на детали портрета, попробуйте описать внутренний мир героя.

- Выделите функции словесного портрета персонажа.

- Найдите стилистические средства создания п-та.

Билет № 50 1. Выделение большей части согласных фонем не представляет трудности: /п/ - /п’/ - /б/ - /б’/ - /ф/ - /ф’/ - /в/ - /в’/ - /м/ - /м’/ - /т/ - /т’/ - /д/ - /д’/ - /с/ - /с’/ - /з/ - /з’/ - /ц/ - /н/ - /н’/ - /л/ - /л’/ - /ш/ - /ж/ - /ч’/ - /р/ - /р’/ - /j/ - /к/ - /г/ - /х/ - 32 фонемы. Согласные рус. языка образуют две основ. корреляции фонем, в которые входят фонемы, противопоставленные по признакам глухости/звонкости и твёрдости/мягкости. По этим признакам фонемы соотносятся след. образом: /п/ - /б/ - /п’/ - /б’/; /ф/ - /в/ - /ф’/ - /в’/; /т/ - /д/ - /т’/ - /д’/; /с/ - /з/ - /с’/ - /з’/; /к/ - /г/ - /к’/ -/г’/; /ш/ - /ж/; /м/ - /м’/; /л/ -/л’/; /н/ - /н’/; /р/ - /р’/; /х/ - /х’/; /ц/ - /ч’/; /j/. 22 фонемы составляют 11 пар по глухости/звонкости, остальные 13 фонем внепарные по этому признаку. 34 фонемы составляют 17 пар по твёрдости/мягкости, 1 фонема внепарная по обоим признакам. Фонема /п/ глухая и противопоставлена по этому дифференциальному признаку звонкой /б/. В число дифференциальных (различительных) признаков /ц/ не входит признак глухости/звонкости, т.к. нет парной фонемы, противопоставленной по этому признаку. Парные глухие и звонкие согласные фонемы различаются в след. сильных позициях:

1. перед гласными: [п]от - [б]от, [ф]аза - [в]аза;

2. перед сонорным согласным: [п]леск - [б]леск, [ф] лага - [в]лага;

Парные глухие и звонкие фонемы не различаются, нейтрализуются в следующих слабых позициях:

1. на конце слова: ко[с]а - ко[з]а – ко[с], тру[п]а - тру[б]а – тру[п];

2. перед шумным согласным: ко[с]ить – ко[з’]ба.

Позиция перед [в] для парных по глух-ти/звон-ти фонем может быть сильной и слабой; всё зависит от того, какой звук следует после [в]: если гласный или сонорный, то это сильная позиция ([т]ворец – [д]ворец, по[д]властного), если шумный согласный, то слабая (бе[з] вдоха – [з] вдохом). В системе парные твёрдые и мягкие согласные различаются:

1) в позиции сильной - перед гласным: [па]льцы – [п’а]льцы (пяльцы), [но]с – [н’о]с;

2) в позициях, сильных для части парных по твёрдости/мягк-ти согл. фонем – на конце слова (то[п] – то[п’], бра[т] – бра[т’]), переднеязычные перед заднеязычными и губными (ре[тк]о – ре[т’к]а – редко – редька), зубные перед твёрдыми зубными (ко[нс]кий – Ию[н’ - с]кий), некоторые переднеязычные перед некоторыми переднеязычными (янва[рс]кий – декаб[р’с]кий), /л/ - /л’/ перед всеми согласными (мо[лв]а – ма[л’в]а. Эти позиции – сильные для парных по тв-ти/мягк-ти фонем. В других позициях они не различаются (кома[р] – зве[р’] – кома[р’j]ё – зве[р’j]ё.

Фонемы, представленные в сильной позиции звуками [ц], [ч’], противопоставлены всем другим фонемам по признаку аффрикативности. Твёрдость/мягкость – дифференциальный признак этих фонем, а зубность [ц] и передненёбность [ч’] – интегральный признак этих звуков.

Фонема [j] не имеет пар по глухости/зв-ти и тв-ти/мяг-ти, поэтому она внепарная. [j] произносится перед ударным гласным (друзь[jа]); [и] (неслоговой) возникает в позиции перед безударным гласным (ка[и]ма), после гласного перед [и] /j/ реализуется нулём звука (свой – [свои]).

2. Беседу о звонких и глухих согласных можно начать с напоминания ученикам о том, что говорилось ранее в учебнике о согласных, образуемых при помощи шума. При этом называются глухие согл-е (к, п, с, т и т.д.), образуемые только при помощи шума. Придумываются и анализируются слова с этими согласными (кот, пот, сесть). Затем учитель обращает внимание на наличие в языке других согл-х, которые по условиям их образования в некоторых отношениях являются сходными с ранее проанализированными звуками, но в то же время существенно отличаются от них - звонкие согл-е (б, в, г, д, ж, з). В их образовании участвует не только шум, но и голос. С целью различения звонких и глухих согласных могут быть использованы след-е приёмы: 1) приложить палец к горлу и произносить согласные один за другим (при произнесении звонких гортань дрожит, что отчётливо ощущается на ощупь, при произнесении глухих гортань остаётся спокойной); 2) плотно закрыть уши руками и произносить согласные, несколько растягивая (при произнесении звонких в ушах слышится звон, при произнесении глухих он не слышится).

Различение звонких и глухих важно с точки зрения обучения орфографии, т.к. на нём основывается ряд доступных для учащихся 4 – 5 классов орфографических правил, ошибки на которые считаются грубыми. В процессе анализа слов со звонк-ми и глух-ми на первое место должен быть поставлен приём, состоящий в изменении слова таким образом, чтобы проверяемый звук оказался перед гласным (фонетический закон сильной позиции согласных перед глас-ми).

Работа по закреплению навыков грамотного и осознанного в орфографич. отношении письма, навыков, связанных с применением правописания зв-х и гл-х, проводится в опред. порядке с возрастанием сложности упражнений: 1) школьникам читают записанный ими текст и указывают на случаи расхождения и совпадения в произношении и написании слов со звонк-ми и глух-ми в данном тексте; 2) учащиеся должны найти в тексте случаи оглушения звонк-х в конце слов и случаи изменения произношения зв-х и гл-х в зависимости от соседства их с др. согласными (явления уподобления); 3) упражнение, состоящее в заполнении в тексте пропущенных букв или восстановлении слов со звонк-ми или глух-ми, пропущенными в тексте, эта работа предполагает мотивировку ответа. Все подобные упражнения проводятся сначала в классе под руководством учителя, а затем уже даются и как самостоятельные (домашние).

Школьная практика выработала ряд вспомогательных (мнемонических) приёмов, облегчающих усвоение перечней звонк-х и глух. согл.: 1) использование таблицы, в которые представлены все звонкие и глухие, наглядно показаны парные и непарные среди них.

В результате беседы учащиеся должны усвоить, что согл-е могут произноситься и твёрдо, и мягко. Почти все согл-е могут быть и твёрдые, и мягкие, только звуки ж, ш, ц всегда твёрдые (не считая нек. иностранных слов типа брошюра), звук ч – всегда мягкий. Надо добиваться того, чтобы ученики научились различать мягкие и тв-е согл-е на слух. Различение тв-х и мягк-х согл-х имеет большое значение для правописания не только разных слов (уголки – угольки), но и разных форм (встретит – встретить).

Первоначальные сведения о том, что гласные е, ё, ю, я в начале слова, после гласных и после разделит-х ъ и ь обозначают два звука, в дальнейшем, при прохождении частей речи, конкретизируются и уточняются (чай – чая, сарай – сарая).

Виды упражнений: 1) переписать и подчеркнуть в тексте буквы, обозначающие тв-е согл-е, красным карандашом, а буквы, обозначающие мягкие согл-е, - чёрным; 2) указать, какими способами в данных словах обозначена мягкость согласных (предварительно определив их); 3) определить, в каких словах ь указывает на мягкость предыдущего, в каких не обозначает её (знаешь, тушь), в каких мягк-ть согл-го ясна и без ь (ночь).

Фонетич. разбор является одним из важных методич приёмов в методике преподавания фонетики. Он является ср-вом закрепления, обобщения и повторения сведений по фонетике. Порядок фонетического разбора: 1) слоги, ударение; 2) гласные звуки: ударные, безударные; 3) согласные: звонкие/глухие, тв-е/мягк-е; какими буквами обозначены; 4) кол-во звуков и букв. Фонетич. разбор может быть устным и письменным, полным и неполным.

3. Русс поэт серебряный век традиционно вписывается в ХХ век, но истоком является 19 столетие – «век золотой», в творчество А.С. Пушкина, в наследие пушк плеяды. Сам термин «серебряный век» явл-ся весьма условным. Впервые это название было предложено философом Н. Бердяевым, но вошло в лит. оборот окончат-но в 60-е годы ХХ века. Поэзия этого века харак-сь мистицизмом и кризисом веры, духовности, совести. Вся поэзия «С.В.», жадно вобрав в себя наследие Библии, антич мифологию, опыт европ и миров лит-ры, связана с русск фольклором, с его песнями, плачами, сказаниями и частушками.

Символизм. Нов движение закрепило за собой название «символизм» после выхода в свет книги Д. Мережковского «Символы» (1892), оформилось же это течение благодаря трём сборникам «Русские символисты», выпущенным Брюсовым. Поэтам-символистам был свойственен глубок историзм, музык-сть поэтич строки, энциклопедизм культурн арсенала. Постижение «потаённого» смысла – черта, лежавш в основе творч метода поэтов символизма. «Старшие» символисты (К.Д. Бальмонт, Ф. Сологуб, Д.С. Мережковский) начинали свой путь как представители гражданс поэзии, а затем стали ориентир-ся на идеи «богостроительства», многие рассматривали символизм как концепцию «искусства для искусства», творчеству Брюсова характерна историко-культурн пробл-ка, рационализм, завершённость, декламация, в стихах Бальмонта культ Я, игра мимолётностей, музыкальность. «Младшие» символисты (А. Блок, А. Белый, Вяч. Иванов) были приверженцы философско-религиозного понимания мира в духе учения Вл. Соловьёва (мистические мотивы, апокалипсис, античность, религия, двоемирие).

Акмеизм. Кружок «Цех поэтов» (1911), во главе которого становятся Н. Гумилёв и С. Городецкий. Членами – молодые поэты: А. Ахматова, Вас. Гиппиус, Г. Иванов, М. Лозинский, О. Мандельштам. В 1912 г. на собрании «Цеха» был решён вопрос об акмеизме как о новой поэтич. школе. Основным органом акмеистов стал журнал «Аполлон». Общее, что объединяло акмеистов – поиски выхода из кризиса символизма. Стремясь освободить поэзию от «мистического тумана», акмеисты принимали весь мир – звучащий, слышимый, видимый. Акмеистов интересуют бесконфликтные эпохи, стилизованные под идиллию гармонического существования человеческого общества. Н. Гумилёв не писал о революции, его стихи наполнены душевн надломом, мрачной символикой (возврат к символизму). В творчестве О.Э. Мандельштама проявилось стремление уйти от трагическ бурь времени в цивилизации и культуры прошлых веков. Лирика А. Ахматовы исполнена глубокого драматизма, острого ощущения дисгармонии бытия ,основная тема зрелого творчества – тема родины и чувство патриотизма. Творчество Вл.Ф. Ходасевича характеризуется аскетизмом слога, рационалистичностью, традициями философской лирики. Футуризм. Одновременно с акмеизмом в 1910-е годы возникает множество групп лит. авангарда: эгофутуризм, футуристические группы «Гилея», «Мезонин поэзии», «Центрифуга». Эгофутуризм занял срединн позицию между акмеизмом и собственно футуризмом. Эклектика эстетических деклараций и поэтической практики стали отличит. чертой этого поэтич. течения. Группу эгофутуристов (К. Олимпов, П. Широков, Р. Ивнев и др.) возглавил Игорь Северянин. Для творчества Северянина характерн чертой стала кукольная маскарадность стилизованной действит-ти В 1910-е годы возникает и собственно футуризм. Группа «Гилея» - кубофутуристы, или «будетляне» (Д. и Н. Бурлюки, В. Хлебников, А. Крученых, В. Каменский, Е. Гуро, В. Маяковский). Были и две группы: «Мезонин поэзии» во главе с В. Шершеневичем и «Центрифуга» (С. Бобров, Н. Асеев, Б. Пастернак). Русское футуристич. движение отличало наличие элементов соц. оппозиционности, бунтарства против существующего буржуазного миропорядка. Первое программное выступление лит. кубофутуризма произошло в 1912 г., когда появился сборник «Пощёчина общественному вкусу». Провозглашалось: революция поэтической формы, независимой от содержания, свобода поэтич. слова, отказ от всех традиций. Они отрицали культуру, признавали примитивизм (первобытные основы жизни). В лит-ру Маяковский вступил как поэт города (главная тема – социальная), город для поэта – ад, адище, воплощение разительных противоречий в обществе. Тема искусства, поэта и толпы сопрягается с темой ответственности художника перед историей и человеком за всё, что происходит на земле. Творчество Каменского отличалось соц. оппозицией, связано с гуманистической традицией нац. лит-ры, её борьбой за освобождение народа. Поэты «Центрифуги» не приняли культурного нигилизма «гилейцев».

4. Особенность обзорных тем состоит в том, что они дают возможность воссоздать целую картину определённого периода лит-ры в её связях с социальной и культурной жизнью общества. При изучении обзорных тем обычно отсутствует детальное знакомство с творчеством и биографией писателя. Цель обзорной темы – обеспечивать связное представление об историко-литературном процессе, о его целостности.

Виды обзорных тем: 1) установочного характера (они предшествуют изучению курса или его раздела, имеют вводный характер, связывают общей идеей творчество разных писателей); 2) завершающие изучение конкретного периода лит-ры (мировое значение русской классической лит-ры); 3) предшествующие изучению творчества писателя определённой историч. эпохи (русская лит-ра 1917 – 1920 гг.); 4) обзорное изучение творчества писателя (например, Жуковского, Рылеева) – необходимо остановить внимание лишь на центральных темах (например: «Какое место в творчестве Жуковского занимает элегия?»); 5) обзорное изучение произведений (увеличивается доля самостоятельной работы учащихся); 6) обобщающая обзорная лекция учителя (в ней по-новому осмысливается изучаемый материал, приводятся в систему знания учащихся).

Общим для всех видов обзорных тем является обилие материала и неизбежная беглость знакомства с ним. Однако выбор имён писателей для обзорной темы не должен быть случайным.

Специфика обзор-х тем влияет и на методику. Обзор. темы опираются на информацию, самостоятельно добытую учащимися. Большую роль играет репродуктивный приём. Активно используются продуктивные приёмы (доклады, сообщения, аннотации и т.д.). Чаще всего учитель обращается к обзорной лекции с элементами беседы, попутным анализом произведения. Практикуется комментированное чтение. Обзор. темы опираются на большое количество произведений разных жанров, что позволяет доказать место каждого из них в лит-ре конкретного периода. Знания о лит-ре даются во взаимосвязи с другими видами искусства (ИЗО, музыка).

Билет 51 1. Согласные звуки отличаются от гласных наличием шумов, которые образуются в полости рта при произнесении. Согласные различаются: 1) по участию шума и голоса, 2) по месту образования шума, 3) по способу образования шума, 4) по отсутствию или наличию мягкости.. Участие шума и голоса. По участию шума и голоса согласные делятся на шумные и сонорные. Сонорными называются согласные, образуемые при помощи голоса и незначительного шума: [м], [м'], [н], [н'], [л], [л'], [р], [р']. Шумные согласные делятся на звонкие и глухие. Шумными звонкими согласными являются [б], [б'], [в], [в'], [г], [г'], [д], [д'], [ж], [з], [з'], [j]. К шумным глухим согласным относятся: [п], [п'], [ф], [ф'], [к], [к'], [т], [т'], [с], [с'], [ш], [щ'], [х], [х'], [ц], [ч].. Место образования шума. В зависимости от того, какой активный орган речи (нижняя губа или язык) доминирует при образовании звука, согласные делятся на губные и язычные. Если учитывать пассивный орган, по отношению к которому артикулирует губа или язык, согласные могут быть губно-губными [б], [п] [м] и губно-зубными [в], [ф]. Язычные делятся на переднеязычные, среднеязычные и заднеязычные. Переднеязычные могут быть зубными [т], [д], [с], [з], [ц], [н], [л] и нёбно-зубными [ч], [ш], [ж], [р]; среднеязычные - средненёбными [j]; заднеязычные - задненёбными [г], [к], [х].. Способы образования шума. В зависимости от различия способов образования шума согласные делятся на смычные [б], [п], [д], [т], [г], [к], щелевые(фрикативные)[в], [ф], [с], [з], [ш], [ж], [х], аффрикаты [ц], [ч], смычно-проходные: носовые [н], [м], боковые [л] и дрожащие [р], щелевые[ j]. Твердость и мягкость согласных. Отсутствие или наличие мягкости (палатализации) обусловливает твердость и мягкость согласных. Палатализация (лат. palatum - твердое нёбо) является результатом средненёбной артикуляции языка, дополняющей основную артикуляцию согласного звука. Звуки, образуемые с такой дополнительной йотовой артикуляцией, называются мягкими, а образуемые без нее - твердыми.

Ассимиляция (от лат. ad к и simulo, simulavi, simulatum уподоблять, притворяться) - уподобление согласных звуков друг другу в пределах одного фонетического слова, например, отца [ац:`а]. Первоначальной причиной ассимиляции является артикуляционная близость соседних звуков, в результате которой артикуляционные характеристики одного из них распространяются и на другой (ассимиляция по глухости/звонкости, твердости/мягкости, месту образования, способу образования). Различают ассимиляцию регрессивную - когда предшествующий звук уподобляется последующему (сдать [здат']) и прогрессивную - когда последующий звук уподобляется предыдущему (редкое явление в русском языке).

Диссимиляция - от лат. dissimilis - непохожий. Расподобление двух или более звуков, находящихся в пределах одного слова. Различают регрессивную диссимиляцию - когда первый согласный в сочетании стремится стать как можно более отличным от последующего согласного, непохожим на него по артикуляционным характеристикам: напр., произношение в просторечии слова бомба как бонба (в сочетании двух губно-губных согласных произошла замена первого на переднеязычный зубной), и диссимиляцию прогрессивную - когда последующий согласный стремится отличиться от предыдущего (очень редкое явление для русского языка): напр., слово февраль исторически восходит к слову феврарь.

Диэреза – это выпадение звука в сложном сочетании звуков.

Шумный звонкий согласный на конце слова оглушается, т.е. произносится как соответствующий ему парный глухой. Такое произношение приводит к образованию омофонов: порог - порок, молод - молот, коз - кос и т.п. В словах с двумя согласными на конце слова оба согласные оглушаются: груздь - грусть [rpyc'т'], подъезд - подъест [пΛдjeст] и т.п. Оглушение конечного звонкого происходит в следующих условиях: 1) перед паузой: [пр'ишол поjьст] (пришел поезд); 2) перед следующим словом (без паузы) с начальным не только глухим, но и гласным, сонорным, а также [j] и [в]: [праф он], [сат наш], [слап jа], [рот ваш] (прав он, сад наш, слаб я, род ваш). Сонорные согласные не подвергаются оглушению: сор, мол, ком, он. Сокращение групп одинаковых согласных. При стечении трех одинаковых согласных на стыке предлога или приставки со следующим словом, а также на стыке корня и суффикса согласные сокращаются до двух: [расор'ит'] (раз+ссорить), [сылкъй] (с ссылкой), [кΛлоны] (колонна+н+ый); [Λдескии] (Одесса+ск+ий). Упрощение сочетаний согласных. Согласные [д], [т] в сочетаниях из нескольких согласных между гласными не произносятся. Такое упрощение групп согласных последовательно наблюдается в сочетаниях: стн, здн, стл, нтск, стск, вств, рдц, лнц: [усный], [познъ], [ш'и^есливый], [г'иганск'ий], [ч'уствъ], [сердцъ], [сонцъ] (устный, поздно, счастливый, гигантский, чувство, сердце, солнце).

Фонетический разбор:

1. транскрипция слова

2. слоги: а)прикрыт (начин-ся с соглас. звука); б)открыт. (закан-ся на гласн);в) начальн/средин/конечн;г)ударн(падает удар-е); д) восходящ(строится от менее звучного к более звучн.)

3. ударение на ..слоге, подвижное,т.к.меняет свое положение в однокоренных словах.

4. хар-ка звуков:[п] –согл, шумн,губ,губ-губ,взрывн,тверд,в [п] реализ-ся фонема –п-; по глух-сти/звонкости – сильн,т.к. наход\ся в сильн. поз-ии, п\д гласн. фонемой, по твердости/мягкости – сильная,т.к. наход-ся п-д гласн. фонемой непередн. ряда; на письме обознач-ся буквой –б-; [^] –гласн, средн.ряда, нижн.подьема, нелабиализов., неполн. образов-я, безуд.; в [^] реализ-ся фонема -а- ;слабая, т.к. наход-ся в слаб. поз-ии, в безуд. слоге; на письме обознач-ся буквой –о-.

5. Позиционн. процессы: качеств. и количеств. редукция, оглушение; комбинаторн. процессы: аккомодация (регрессивн, прогрессивн., двусторонняя), ассимиляция (регрессивн. прогрессив., по глухости/звонкости, твердости/мягкости).

6. …звуков,..букв

7. несоответствия: ..звук–..буква.

2. Орфограмм (от греч. orthós — правильный и grámma — письмо),

1) последовательно воспроизводимый способ передачи на письме фономорфологического явления в том или ином языке, например в русском языке окончание прилагательных мужского рода единственного числа родительсного падежа -ого [ово]: "доброго" [добръво];

2) Написание, соответствующее правилам орфографии.

Общими опознавательными признаками орфограмм являются:

1) расхождение между звуком и буквой, между произношени-ем и написанием;

2) «опасные» звуки и звукосочетания (буквы и буквосочета-ния), их запоминание и постоянное внимание к ним;

3) морфемы, их выделение, прогнозирование в них орфограмм и проверка.

Обычно принято считать, что главный признак орфограммы -- это несовпадение буквы и звука, написания и произношения. Но этот признак «срабатывает» лишь в тех случаях, когда учащиеся слы-шат слово и одновременно видят его буквенное изображение (при списывании, при анализе написанного). В процессе письма под дик-товку данный признак «не срабатывает», т.е. младший школьник не может по всех случаях обнаружить несовпадения звука и буквы.

Второй опознавательный признак орфограммы -- это сами звуки (звукосочетания, место звуков в словах, буквы, буквосочетания), дающие наибольшее количество несовпадений, «опасные» звуки (буквы):

а) гласные о--а, и--е;

б) пары звонких и глухих согласных б--п, г--к, в--ф и т.д.;

в) сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу;

г) сочетания стн, сн, здн, зн (непроизносимые согласные);

д) сочетания нч, нщ;

е) согласные буквы б, г, в, д, з, ж на конце слова, которые могут обозначать глухие согласные звуки [п],[к],[ф],[т],[с],[ш];

ж) буквы я, е, ю, ё, обозначающие два звука.

В памяти детей накапливается набор тех звуков и звукосоче-таний (букв и буквосочетаний), которые могут представлять собой орфограммы и привести к ошибке. Такие «опасные» сочетания за-поминаются учащимися уже в период обучения грамоте.

Третий опознавательный признак орфограмм -- это морфемы в словах, сочетания морфем. Обнаруживая в слове морфему, учащийся целенаправленно ищет орфограмму, ибо уже знает, какие орфог-раммы могут встретиться в приставке, какие -- в корне, какие -- в окончании или на стыке морфем. Так, школьник знает из практики, что в приставке под- вообще ничего проверять не нужно, достаточно только убедиться, что это приставка (например, в словах подставка, подвёз), так как приставки пад- или пот- в русском языке нет.

На основе опознавательных признаков орфограмм у учащихся формируются алгоритмы орфографических действий. Работа над первой группой опознавательных признаков орфограмм-- это фонетический уровень орфографической подготовки, направленной на развитие языкового чутья, речевого слуха.

Работа над второй группой опознавательных признаков в большей степени направлена на запоминание. В процессе этой работы у детей развивается внимание, своего рода бдительность в отноше-нии орфограмм.

Работая над третьей группой опознавательных признаков орфограмм, учащиеся подготавливаются к использованию граммати-ческой основы в проверке орфограмм, т.е. в решении орфографи-ческих задач.

Анализ звукового состава слова в пределах школьного фонетического минимума: это тоже самое что и анализ фонем.(только без позиций, тверд\мягк, зв\глух) Элементы фонетической транскрипции в V классе

Порядок фонетического разбора в школе в 5 классе:

1. произвести орфографическую запись слова. 2. произнести слово вслух. Разделить слово на слоги, определить ударный звук, сделать транскрипцию.

3.охарактер-ть ударение 4. Охарактеризовать звуки по порядку (как в вузе)

5. Указать общее количество звуков и букв

6. случаи несоответствия звука букве.

3. В 1990-е годы в литературе начинается новая эпоха, и возникает новое направление – постмодернизм. Лишенная цензурных ограничений литература обретает свободу. Эпоха постмодернизма ознаменована появлением большого числа выдающихся произведений, в полной мере отразивших дух современности (В.Пелевин, В.Маканин, А.Королев, Т.Толстая и др.). Для современной литературы постмодерна характерна ориентация на мировую и национальную л-ную традицию, интермедиальность, двууровневость (два плана: сюжетный и философский), ориентация на массового читателя, увлекательный сюжет, глубокий философский подтекст, оригинальность формы, необычность пространственно-временной организации. В 90 гг представителя советского андеграунда открыли для себя понятие обществопотребление, после чего пришел новый термин «Общество глобализации». В задачу постмодернистов вошло художественными средствами отобразить стремление массовости, как желание сотворить коллективное оборачивается производством безличности. Бытие - то есть по-Бродскому - вне сомнений - вся эта история человека движется в Ничто; безымянный (поклон) с неизвестно каких (берегов) - Да тебе и не важно; во-первых – анонимы, то есть КТО - не важно; говорят призраки, про бытие главная мысль - это то, что вся жизнь (пусть насыщенная) - это Лжебытие; равно все подохнете - как этот вот - хз откуда пришел, хз куда ушел - и имя его, ну, скажем, Имярек (какая разница) даже "с камня сотрется". Древнегреческие мотивы -"калитка в Ничто"!; идея эта о вечности и Ничего - не новая - ее высказал еще древнегреческий философ Анаксимандр, вот вам и стикс и Харон! В связи с античностью...: у Бродского мир человека - дискретный - разделен мгновениями, а мир вечности - непрерывный и бесконечный. А в древней Греции была такая элейская школа философии - там были философы Парменид и Зенон - так вот этот Зенон доказал, что при условии дискретности времени движение в пространстве не может существовать в принципе - и до сих пор это толком опровергнуть не могут. Абсурд - с одной стороны , но очень подходит под бродсковскую концепцию лжебытия.

4. Имяреку ( просто скрыл имя), тебе, -- потому что не станет за труд из-под камня тебя раздобыть, -- от меня, анонима, как по тем же делам: потому что и с камня сотрут( имя выгровированное на камне современе сотрется), «так и в силу того, что я сверху и, камня помимо, чересчур далеко, чтоб тебе различать голоса» ( поэтому аноним); «на эзоповой фене в отечестве белых головок» ( на эзоповой фене- значит писать басни, плохие, речь идет о совковой России. Отечество белых головок, в 40-е50-е годы была водка с белыми крышками так и называлась); «где наощупь и слух наколол ты свои полюса» (границы существования); «в мокром космосе злых корольков и визгливых сиповок» (королек - птичка, сиповка –дудочка)

«имяреку, тебе, сыну вдовой кондукторши от

то ли Духа Святого, то ль поднятой пыли дворовой,

похитителю книг, сочинителю лучшей из од

на паденье А. С. в кружева и к ногам Гончаровой,

слововержцу, лжецу, пожирателю мелкой слезы» (т.е. поэту)

«обожателю Энгра» (французкий художник), «трамвайных звонков, асфоделей»( У древних греков существовало мифическое представление об «Асфодельных лугах» в Аиде (подземный мир), по которым блуждали тени умерших. Асфодель был символом забвения.Цветок)

«белозубой змее в колоннаде жандармской кирзы» (это все характеристика личности Чудакова.)

«одинокому сердцу и телу бессчетных постелей --

да лежится тебе, как в большом оренбургском платке, (в смысле удобно и тепло)

в нашей бурой земле, местных труб проходимцу и дыма,

понимавшему жизнь, как пчела на горячем цветке, (сравнение)

и замерзшему насмерть в параднике Третьего Рима.(Москва)

Может, лучшей и нету на свете калитки в Ничто. (Калитка в ничто смерть в Москве)

Человек мостовой, ты сказал бы, что лучшей не надо,

вниз по темной реке уплывая в бесцветном пальто,

чьи застежки одни и спасали тебя от распада.

Тщетно драхму во рту твоем ищет угрюмый Харон» ( древнегреческая серебряная монета –драхма, Харон- перевозчик душ по реке Стикс, требующий плату за перевозку в царство Аид, древняя Греция, миф)

«тщетно некто трубит наверху в свою дудку протяжно»(скорее всего власть)

«Посылаю тебе безымянный прощальный поклон (стихотворение, метафора) с берегов неизвестно каких. Да тебе и неважно» ( вечность не имеет границ и названий). Стихотворение посвящается Сергею Чудакову, поэт, мелкий вор и сутенер умер при неизвестных обстоятельствах, рукописи были со стихами были найдены значительно позже. Стихотворение было написано задолго до его смерти. До Бродского дошел слух в Америку.