1. Средство формирования мысли.2. Предикативность.3. Средство общения.4. Членение на «данное» и «новое».

СТРУК СХ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

С грам. точки зрения предложение представляет собой организационную структуру, которая в своем составе содержит пост-ые компоненты, образующие стр.схему предложения. Стр.схема или модель предложения это тот отвл.образец по которому строится в речи конкретные предл, высказывания.

В разл.концеп-ях используются разные подходы.

1. Грамматическая завершенность.

2. Структурная и семантическая завершенность.

3. Коммуникативная завершенность.

По разному оценивается и структурный состав.

1. Включаются только компоненты предикативного сочетания.

2. Включаются компоненты необходимые для образования семантической достаточности предложения.

3. Включаются все компоненты, необходимые для образования коммуникативной завершенности предложении.

В соответствии с точкой зрения В.В.Бабайцевой в структ.состав предл. Входят те компоненты, которые определяют лог.сторону мысли.

Главными позициями предложения явл. Синт.позиции подл. и сказ.,которые соответствуют субъекту и предикату мысли. Поэтому в состав структурной мысли двусоставного предложения входят подл и сказ. А в состав односоставного предложения либо подл, либо сказ. П.ч. они образуют логическую структуру мысли. Все остальные Чп не вкл в структурную схему предложения. П.ч. они лишь они распространяют ГЧ.

Однажды в студеную зимнюю пору,

Я из лесу вышел.

В этом предложении стр.схему образуют компоненты «Я» и «вышел», которые логическую структуру мысли. S(я), Р(вышел) и соответствуют подл и сказ, заним главн.синтаксические позиции предл. Но в некоторых случаях в стр.схему могут входить и ВЧП, если они содержат косвенную характеристику субъекта. 1. ( Дом строится рабочими.).

2. Безл.предл. (Мне грустно.).

Другим важн. грамм.признаком предл. – ПРЕДИКАТИВНОСТЬ.

Благодаря предикативности предл отличается от некоммун синт единиц (с/с и синтаксем.).

В совр.синтаксисе наиболее распростр является определение предикативности, сформ. В.В.Виноградовым. Согласно его точки зрения предикативностью называется отнесенность содержания предложения к действительности. Делает его главным средством формирования, выражения мысли.

Предикативность – абстрактная грам. категория, которая конкретизуется в двучастных син.категориях модальности и времени. Эти категории конкр-ют общее значение предикативности в одном опр.аспекте. Синтак.категория модальности выражает отношение содер. предл. к действительности с точки зрения его реальности и нереальности. Содерж предложения может мыслится как реальная или нереальная, т.е. возможная, желаемая. Результатом этого является противопоставление двух модальных значений.

Модальность, выражающая отношение содержания предложения действительности в плане реальной или нереальной называется объект.модальностью. Предложение может выражаться субъект.модальности, выраж.отношение говорящего к содержанию предл., котор.наслаивается на объективн.модальность. Она передантся с помощью модальных слов (конечно, вероятно, м.б. и т.д.). Следует помнить, что объективн.модальность является обязательным, а субъективная лишь вносит добавочные оттенки синт.категории времени, выражает отношение содержанияпредложения к действительности с точки зрения момента речи. Содержание предложения может мысл-ся как факт прошлого. Предикативность в предложении имеет спец.языковые средства выражения, а именно формы наклонения, времени, частица и интонация.

С логической точки зрения предложение служит средством формирования мысли. По своему строению двучленна. В двусоставных предложениях выражается типичное логическое суждение, в котором словесное выражение получают субъект и предикат. В односоставных предложениях словесное выражение получает только один компонент мысли, только предикат. А субъект остается словесно не выраженным. Он представлен в виде наглядно-чувств.образа. Поэтому в односоставных предл всегда один ЧП. В нечленимых предл вообще отсутствует лог.расчлененность на субъект и предикат, следствием чего является синт.нечленимость на ЧП. В них выражается особое имплицитное (скрытое, словесное) суждение.

С речевой точки зрения предложение характеризуется наличием коммуникативной функции. Структурная схема, и даже синт.конструкция коммуникативной единицей не является. Функция сообщения один из важнейших признаков в предложении.

Особое место занимает интонация. Любое предложение в речи является интонационно оформленным. Благодаря интонации не только предложения, но и с/с, и даже отдельная син-ма приобретает значение самост.высказывания.

2 Синтаксис – это высший уровень языковой системы, на кот.использ-ся все ресурсы языка. В синтаксисе как разделе грам-ки выд-ся 2 части: учение о с/с, учение о П. Первые сведения по синт-су учащиеся получают в начаьной школе: виды П.по цели высказыв, по интонации, члены П. В 5кл. изучается пропедевтич.(подготовит.) курс синт-са. Этот небольшой курс введен для создания элементарной основы для развития речи и для понимания морфологии: с/с, виды П.по цели высказ, ЧП, однород члены, ПП и СП, предусмотрен синт.разбор. Цели обучения синтаксису :1. на основе сознательного усвоения синтакс-х понятий обогащать грам.строй речи с учетом норм рус.литнр.языка; 2. сформировать речевые умения и навыки; 3. способность формированию всех видов компетенций. Задачи О. синтаксису:

1.познакомить учащихся с синтаксич един-ми и на этой основе обеспечить усвоение школьн-ми знаний о строе РЯ. 2. совершенствовать речь уч-ся на основе усвоения синт-х связей; 3. создать базу для успешного усвоения правил пунктуации. Изучение с/с в 5 кл. готовит уч-ся к изучению морфологии на синтаксической основе (изменение падежных форм, род ИП и ИЧ рассматр-ся т/о в с/с). С/с, образуемые второстеп-ми членами, распрост-ют грам-ую основу П. Главное различие м/у П.и с/с состоит в том, что П.явл-ся коммун.един-ей яз-ка, котор. служит «средством формирования, выражения и сообщения мыслей». С/с коммун ед-ей не явл-ся. Различаются они и по струк-ре, и по их функции в процессе высказывания. В стр-ре П.с/с явл-ся «элементом высказывания», а вне П. – «сложным названием различных видов». Одним из существенных признаков П.явл-ся интонация, котор.проявл-ся в повышении и понижении тона, убыстрении и замедлении речи. Систематический курс синт-са изучается в 8-9 кл. это осн.курс С. В 8-9 кл.изучаются более крупные ед-цы речи: ПП и Сп, сложное синт.целое. Программный материал 9 кл.включает изучение стр-ры ПП, формирование умений составлять ПП и употреблять их в связной речи. Большое внимание уделяется синт-им констр-ям, кот.ранее не изучались: односос.и двусост.ПП; ПП, ослож.обособ.ЧП, ввод.словами и П., обращ. Программный курс 9 кл.включает изучение стр-ры Сп: союзные и бессоюз.п., ССП, СПП, осн.группы СПП, СП с разными видами связи. В начале 9кл. необходимо тщательно повторить узловые вопросы программы 8кл: с/с (типы с/с, способы подчин.связзи слов, смысловые отнош.м/у компон), двусос и односос П.

.3«Гроза» была разрешена драматической цензурой к представлению в 1859г, а напечатана в январе 1860г. По просьбе друзей Островского цензор И.Нордстрем, благоволивший к драматургу, представил «Грозу» как пьесу не социально-обличительную, сатирическую, а любовно-бытовую, ни словом не упомянув в своем рапорте ни о Диком, ни о Кулигине, ни о Феклуше.

В самой общей формулировке основную тему «Грозы» можно определить как столкновение между новыми веяниями и старыми традициями, между стремлением людей к свободному проявлению своих человеческих прав, духовных потребностей и господствовавшими в предреформенной России общественными и семейно-бытовыми порядками.

Тема «Грозы» органически связана с ее конфликтами. Конфликт, составляющий основу сюжета драмы, - это конфликт между старыми социально-бытовыми принципами и новыми, прогрессивными стремлениями к равноправию, к свободе человеческой личности. Основной конфликт – Катерины и Бориса с окружающей их средой – объединяет все остальное. К нему присоединяются конфликты Кулигина с Диким и Кабанихой, Тихона с Кабанихой. Пьеса является правдивым отражением общественных отношений, интересов и борьбы своего времени.

Общая тема «Грозы» влечет за собой и ряд частных тем:

1. рассказами Кулигина, репликами Кудряша и Бориса, поступками Дикого и Кабанихи Островский дает подробную характеристику материально-правового положения всех слоев общества той эпохи;

2. излагая взгляды и мечты Кулигина, автор знакомит нас с воззрениями, господствовавшими в жизни людей, с уровнем культурных запросов и состоянием общественных нравов;

3. рисуя жизнь, интересы, увлечения и переживания действующих лиц «Грозы», автор с разных сторон воспроизводит общественный и семейно-бытовой уклады купечества и мещанства. Тем самым освещается проблема социальных и семейно-бытовых отношений. Ярко обрисовано положение женщины в мещанско-купеческой среде;

4. отображен жизненный фон и проблемы того времени. Герои говорят о важных для своей поры общественных явлениях: о возникновении первых ЖД, о холерных эпидемиях, о развитии торгово-промышленной деятельности в Москве и т.д.

5. наряду с социально-экономическими и бытовыми условиями, автор мастерски нарисовал и окружающую природу, разное отношение к ней действующих лиц.

Итак, говоря словами Гончарова, в «Грозе» «улеглась широкая картина национального быта и нравов». Предреформенная Россия представлена в ней и своим социально-экономическим, и культурно-нравственным, и семейно-бытовым обликом.

4Драма (др.греч.- действие). Д. как и эпос является изобразительным родом литературы. В драм. Произведении изображается личность в действии, конфликте.

Важнейшей содержат. Категорией в Д. является конфликт, разрешение которого идет в напряженной борьбе с самим собой. Конфликт в драме – пружина, которая движет драматическое действие.

При анализе ДП конфликт будет основной категорией. К. организует сюжет драм. Произведения. В драм. Произведении ослаблена повествовательно-описательная часть. Треб. Работа над активацией творческого воображения. К. выделяет группу действующих лиц. Особое внимание удел. характеристике афиши. Говорящие фамилии.

Пути анализа:1. изучение драмы как литер. Произведения. Особое внимание придается текстуальному анализу пьесы.2. «сценический» - от просмотренного спектакля к инсценированию в классе.3. «синтетич.» предпол. изуч. ХТ с элементами инсценирования и просмотром спектакля.

Основные приемы изучения драматического произведения:

1. сопоставление текста пьесы и его сцен. Вопл.

2. чтение по ролям

3. прием мезансценирования

4. прием режиссирования

5. прием составления рекомендаций для актеров.

При анализе ДП изуч. идейно-темат.содержание. Характер героев создается исключительно речами. При анализе ДП большую идейную напр. несет подтекст. Раскрыть его – вскрыть сущность пьесы, взаимосвязь между причин и поступками.

Жанры Д:

- трагедия (воссоздаются острые, неразрешимые конфликты. Действуют сильные личности; одна из сторон погибает).

- комедия (частная жизнь людей с целью осмеивания отсталого, отжившего).

-драма (личность изображается в драм. ситуациях, отношениях с обществом и тяжелых переживаний).

Билет № 22. СБП – СП, ПЧ которых связаны т/о с помощью интонации, без основных формальных средств связи. Кроме осн. средства связи (интон.) в оформлении и связи и смысловых отн. м/у ПЧ участвуют также и допол. ср.связи:

1. общий компонент для всех ПЧ

2. синтаксич.парал-зм

3. соот форм Г-сказ.

4. струк неполнота

5. анаф мест слова

6. фиксиров порядок следов ПЧ

7. типизиров лексич элементы

Место СБП в общей синтаксической системе определилось относительно недавно – в сер 20 в.Господствовала т. зр., согласно которой слож бессоюз конструкции рассматривались как П.с опущенными союзами. В соотв-и с таким подходом СБП делились на бессоюз-е ССП и бессоюз-е СПП. Т/о в 50х гг 20 в.в трудах проф Поспелова СБП стали рассматриваться как особый стр-семан тип СП. Это обусловлено рядом факторов:

1. отсутствием соч и подчин союзов

2. невозможностью точного разграничения соч и подчин интонаций

3. наличием констр с нечетким значением

4. степенью смысловой слитности: максималь.в СПП, средней в СПП, минималь.в СБП.

В зависимости от особенностей строения и ГЗ СБП делятся на П.открыт и закрытой стр-ы; на П.однород и неоднород состава.