Способы решения задач:

• алгоритмический применяется в том случае, если процедура решения задачи состоит из эффективных операций и не содержит неоднозначно детерминированных разветвлений.

• квазиалгоритмический содержит неоднозначно детерминированные разветвления, определяемые условиями реально поставленной задачи. Этот способ преобладает в педагогической практики [3 (Сластенин), с. 39].

4. Эвристический

5. Личностный компонент раскрывает механизм овладения ею и ее воплощения как творческого акта. Личностный смысл профессиональной деятельности требует от учителя достаточной степени активности, способности управлять, регулировать свое поведение в соответствии с возникающими или специально поставленными педагогическими задачами.

Профессиональная компетентность педагога – владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогичеого общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания [4 (Словарь справочник), с. 151].

Педагогическое мастерство – высокий уровень овладения педагогической деятельностью; комплекс специальных знаний, умений и навыков, профессионально ажных качеств личности, позволяющих педагогу эффективно управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся и осуществлять целенаправленное педагогическое воздействие и взаимодействие. Педагог-мастер – это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей, и особенно детской и педагогической, психологии, в совершенстве владеющий методикой воспитания и обучения [4 (Словарь-справочник), с. 195].

Педагогическая культура является сферой творческого приложения и реализации педагогических способностей учителя.

Педагогическое творчество – процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах, оригинальное и высокоэффективное решение учителем учебно-воспитательных задач, обогащение теории и практики воспитания и обучения [4 (Словарь-справочник), с. 375].

Черты творческой личности (А.Н. Лук): готовность к риску, независимость суждений, импульсивность, познавательная «дотошность», критичность суждений, самобытность, смелость воображения и мысли, чувство юмора и склонность к шутке и др. [3 (Сластенин), с. 42].

Особенности педагогического творчества (В.И. Загвязинский, Н.Д. Никандров):

• Оно более регламентировано во времени и пространстве. Этапы творческого процесса (возникновение творческого замысла, разработка, реализация замысла и др.) между собой жестко связаны во времени, требуют оперативного перехода от одного этапа к другому.

• Отсроченность результатов творческих поисков педагога. Результаты деятельности учителя воплощаются в знаниях, умениях, навыках, формах деятельности и поведения учащихся и оцениваются весьма частично и относительно. Развитые аналитические, прогностические, рефлексивные и другие способности учителя позволяют на основе частичных результатов предвидеть и прогнозировать результат его профессионально-педагогической деятельности.

• Сотворчество учителя с учащимися, коллегами в педагогическом процессе.

• Зависимость проявления творческого педагогического потенциала учителя от методического и технического оснащения образовательного процесса.

• Умение учителя управлять личным эмоционально-психологическим состоянием и вызывать адекватное поведение в деятельности учащихся. Способность педагога организовать общение с учащимися как творческий процесс, как диалог, не подавляя их инициативы и изобретательности, создавая условия для полного творческого самовыражения и самореализации [3 (Сластенин), с. 42-43].