Лекция 4 Профессиональная подготовка, становление и развитие педагога
Система непрерывного педагогического образования в России. Содержание высшего педагогического образования. Государственный образовательный стандарт высшего (педагогического) образования. Мотивы выбора педагогической профессии. Основы профессиональной ориентации на педагогическую профессию. Профессиональное самоопределение.
Профессиональное становление педагога, основные этапы и факторы. Личностное и профессиональное в становлении педагога. Противоречия и кризисы профессионального становления. Внешние и внутренние условия саморазвития. Источники и пути самообразования педагога. Технологии самообразовательной деятельности и личностного саморазвития. Понятие личностной профессиональной перспективы. Планирование профессионального роста. Карьера педагога.
Образовательно-профессиональный путь студента. Государственный образовательный стандарт, образовательная программа и учебный план подготовки бакалавра. Индивидуальная образовательная программа самообразования будущего педагога.
Мотивы выбора педагогической профессии:
интерес к учебному предмету;
желание обучать данному предмету;
стремление посвятить себя воспитанию детей;
осознание педагогических способностей;
желание иметь высшее образование;
представление об общественной важности, престиже педагогической профессии;
стремление к материальной обеспеченности;
так сложились обстоятельства [1 (Сластенин), с. 45-46].
Профессиональная ориентация – информационная и организационно-практическая деятельность семьи, учебных заведений, государственных, общественных и коммерческих организаций, обеспечивающих помощь населению в выборе, подборе или перемене профессии с учетом индивидуальных интересов каждой личности и потребностей рынка труда [2 (Словарь-справочник), с. 309].
Направления профессиональной ориентации:
профессиональное посвящение (информирование);
профессиональная консультация;
профессиональный подбор;
профессиональный отбор;
профессиональная, производственная и социальная адаптация [2 (Словарь-справочник), с. 309].
Методы профессиональной ориентации:
информирование;
психологическое и медицинское консультирование;
психологическая, психофизиологическая, медицинская диагностика;
различные педагогические методы [2 (Словарь-справочник), с. 310].
Основы профессиональной ориентации на педагогическую профессию
Профессиональное самоопределение – степень самооценки себя как специалиста определенной профессии; содержательная сторона направленности личности, взаимодействующая с призванием; важнейший объект формирования личности в процессе профессиональной ориентации. В основе профессионального самоопределения лежит осознанная социальная позиция личности, заложенная всем комплексом воспитательных и образовательных влияний [2 (Словарь-справочник), с. 329].
Профессиональное становление педагога, основные этапы и факторы
Противоречие профессионального становления:
между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности учителя, и фактическим уровнем готовности выпускников педагогических образовательных учреждений к выполнению ими своих профессиональных функций;
между типовой системой подготовки учителя и индивидуально-творческим характером его деятельности [1 (Сластенин), с. 47].
Названные противоречия обусловливают необходимость решения связанных с ними проблем в педагогическом образовании:
проблемы нового целеполагания;
проблемы новой структуры образования;
проблемы обновления содержания образования;
проблемы обновления организационных форм и методов [1 (Сластенин), с. 48].
Данные проблемы служат основанием для смены целевых ориентаций, внедрения системы многоуровневого педагогического образования.
Цель многоуровневой структуры педагогического образования – расширение возможностей образовательных учреждений в удовлетворении многообразных культурно-образовательных запросов личности и общества, повышение гибкости общекультурной, научной и профессиональной подготовки специалистов в сфере образования с учетом меняющихся потребностей экономики и рынка труда [1 (Сластенин), с. 48].
Задачи многоуровневой структуры педагогического образования:
для личности – осуществить индивидуальный выбор содержания и уровня получаемого образования и профессиональной подготовки, удовлетворяющих интеллектуальным, социальным и экономическим потребностям;
для общества (системы образования, школ) – получить специалиста в более короткие сроки с затребованными квалификационными параметрами;
для преподавательского корпуса (факультета, колледжа, университета, института) – с большей полнотой реализовать научные профессионально-педагогические потенции [1 (Сластенин), с. 48].
Получение педагогического образования сопряжено со становлением специалиста разного уровня профессиональной квалификации, достигаемого при условии овладения соответствующими программами.
Государственный стандарт (англ. standart – норма, образец) высшего профессионального образования (ГОС ВПО) – основной нормативный документ, который определяет структуру и содержание высшего педагогического образования. ГОС ВПО создан для обеспечения необходимого качества обучения, сохранения единого образовательного пространства России [2 (Словарь-справочник), с. 365].
В ГОС ВПО включены:
общие требования к системе высшего образования и его структуре;
общие требования к основнымобразовательным программам и условия их реализации;
классификатор направлений и специальностей, по которым идет подготовка в высших учебных заведениях;
государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по каждой из педагогических специальностей и др. [2 (Словарь-справочник), с. 366].
В ГОС ВПО предусмотрены различные по срокам обучения, содержанию и назначению профессиональные образовательные программы (ступени):
I. Бакалавриат (не менее 4 лет). Основу педагогического образования составляет базовое высшее образование, реализуемое образовательно-профессиональными программами первого и второго уровней:
Общее высшее образование (2 года обучения) – обеспечивает право личности на продолжение обучения на ступени базового высшего педагогического образования по образовательно-профессиональным программам второго уровня, желающие могут продолжить образование в сфере трудовой деятельности или изменить образовательно-профессиональную ориентацию.
На базе высшего образования может быть реализована программа профессиональной подготовки (до 18 месяцев), дающая среднее профессиональное образование. Для желающих можно осуществить профессиональную подготовку на уровне квалификации младшего специалиста с учетом избранного научного направления (3-6 месяцев) для лаборантов, помощников учителя, воспитателя.
Базовое высшее педагогического образования (2 года обучения) – реализация образовательно-профессиональной программы по одному из предметных направлений. Студентам сдавшим государственные экзамены и получившим базовое высшее образование, выдается диплом бакалавра образования по избранному направлению.
II. Специалитет (не менее 5 лет). Для получения квалификации специалиста на основе базового высшего педагогического образования предоставляется возможность за 1 год освоить профессиональные программы в соответствии с будущей специальностью, сдать государственные экзамены и защитить выпускную работу. После этого выпускник получает квалификационный сертификат по одной или двум педагогическим специальностям.
III. Магистратура (не менее 6 лет). Полное высшее педагогическое образование основывается на базовом высшем образовании и представляет собой развитие и дифференциацию профессиональных и образовательных программ по направлениям специализации. Основная цель данной ступени – подготовка педагога-исследователя, ориентированного на созидательную, творческую деятельность. Лицам, получившим полное высшее педагогическое образование, выдается диплом магистра образования по конкретному направлению науки квалификационный сертификат по избранной специальности, предоставляющий право осуществлять профессиональную деятельность в любых типах образовательных учреждений. [1 (Сластенин), с. 48-49]
Блоки содержания высшего педагогического образования:
Общекультурный блок (25% учебного времени) обеспечивает развитие мировоззрения учителя, создает условия для его жизненного и профессионального самоопределения, овладения практической педагогикой, которая в своей основе имеет общую образованность учителя. Погружение учителя в контекст общечеловеческой культуры, различных языков, видов искусств, способов деятельности во всем их своеобразии требует разработки таких элементов как: мировоззренческо-методологический, аксиологический, историко-культурный, социально-экономический, естественнонаучный, коммуникативный.
Психолого-педагогический (18% учебного времени) направлен на развитие педагогического самосознания учителя, его творческой индивидуальности, проявляющейся в способах анализа, проектирования, реализации и рефлексии педагогической деятельности. Данный блок может быть представлен такими модулями, как: ориентирующий, теоретико-методологический, деятельностный.
Предметный блок (57% учебного времени) ориентированный на освоение логики развертывания содержания конкретного научного знания как составной части общечеловеческой культуры и как средства развития личности учащихся и общения с ними. Он предполагает разработку таких модулей как: общий, связанный с определенным направлением научных знаний (гуманитарные знания, естествознание и др.); интегрированный, объединяющий в единое целое те или иные отрасли научного направления; специальный – в конкретной области научного знания (узкий или широкий профиль). [1 (Сластенин), с. 50]