Самовоспитание учителя
«Учитель живет до тех пор, пока учится»
К.Д. Ушинский
«Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает на своим собственным воспитанием и образованием»
А. Дистервег
Самовоспитание – сознательная деятельность человека, направленная на развитие к себя положительных качеств личности и преодоление отрицательных [2 (Словарь-справочник), с. 326].
Опыт работы над собой в плане самосовершенствования составляет предпосылку профессионального самовоспитания, которая предполагает сознательную работу по развитию своей личности как профессионала:
адаптирование своих индивидуально неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности;
постоянное повышение профессиональной компетентности;
непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности [1 (Сластенин), с. 52].
Профессиональное самовоспитание, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников:
внутренние мотивы - потребность в самоизменение и самосовершенствование
внешние мотивы – требования и ожидания общества, либо стимулируют работу над собой, либо вынуждают учителя идти на всевозможные ухищрения, снимающие эти противоречия [1 (Сластенин), с. 52].
Внешние факторы самовоспитания учителя:
Педагогический коллектив. Учитель, особенно начинающий, попадая в педагогический коллектив, где царит атмосфера взаимной требовательности, принципиальности, конструктивной критики и самокритики, где с особым вниманием относятся к творческим поискам коллег и искренне радуется этим находкам, где чувствуется заинтересованность в профессиональном росте начинающих, стремится соответствовать требованиям профессионального идеала.
Стиль руководства школой. Если руководство школы не создает педагогам условия, при которых каждый из них имел бы возможность переживания успеха, вызывающего веру в собственные силы и способности, если за его требованиями не чувствуется озабоченности успехами учителей, стремление помочь, то в такой школе у них не появляется потребность в самовоспитании.
Фактор свободного времени. Время необходимо учителю для чтения художественной литературы, периодики, посещения музеев, театров, выставок, просмотра фильмов и телепередач, изучения социальной, а также психолого-педагогической литературы [1 (Сластенин), с. 53].
Приемы формирования самооценки:
соотнесение уровня своих притязаний с достигнутым результатом;
социальное сравнение, сопоставление мнений о себе окружающих [1 (Сластенин), с. 53].
Но при использовании этих приемов не всегда вырабатывается адекватная самооценка.
Основной способ формирования самооценки учителя (в том числе будущего) – соизмерение своих результатов с идеалом личности и деятельности учителя-воспитателя. Такая работа должна начинаться как можно раньше [1 (Сластенин), с. 53].
Способ формирования профессионального идеала учителя – чтение специальной литературы, знакомство с жизнью и педагогическим творчеством выдающихся педагогов. Правильно сформированный идеал учителя – условие эффективности его самовоспитания [1 (Сластенин), с. 53].
Этапы профессионального самовоспитания учителя:
Самопознание – познание своего Я в его индивидуальности, условиях и способах реакции, характерных только для него, в предрасположениях и способностях, силах и границах собственного Я [2 (Словарь-справочник), с. 330.].
Самопрограммирование: построение программы самовоспитания, выработка системы «правил жизни», план работы над собой (план-максимум на большой отрезок времени и план-минимум на день, неделю и месяц).
Примерно схема программы самовоспитания
Самопознание, самообразование |
Овладение навыками НОТ |
Самовоспитание |
|
задачи |
пути и средства |
||
Самовоздействие. Средства и способы самовоздействия каждый человек выбирает самостоятельно, объединяя их в оптимальное сочетание. В ряду средств самовоспитания занимают особое место средства управления своим психическим состоянием: отключения, самоотвлечения, расслабления мышц (релаксация), самоубеждения, самоприказ, камоконтроль, самовнушение, аутотрениг [1 (Сластенин), с. 54-55].