- •1. Предмет, задачи, основные категории педагогики и психологии. Взаимосвязь педагогической и психологической науки и практики
- •2. Методология и методы исследования в педагогике и психологии.
- •3. Структура и особенности современной системы образования в рф. Психолого-педагогические основы непрерывного образования.
- •4. Сельская школа как главный фактор жизнеспособности, сохранения и развития деревни. Особенности учебной и воспитательной работы в сельской школе.
- •5. Сущность воспитания как социокультурного и педагогического процесса, его философские и психологические обоснования.
- •6. Психолого-педагогическое обоснование целей воспитания в современных условиях.
- •7. Общечеловеческое и индивидуальное, национальное и интернациональное в воспитании. Педагогика межнационального общения.
- •8. Психолого-педагогические основы патриотического и гражданского воспитания.
- •10. Педагогическое общение: структура, виды, функции, средства, стили. Технология управления педагогическим общением.
- •11. Взаимоотношения личности и группы как психолого-педагогическая проблема в отечественной и зарубежной теории и практике образования.
- •12. Философские, психологические и педагогические проблемы духовного развития личности, становления ее мировоззрения.
- •13. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания (Сухомлинский, Кольберг). Создание педагогом ситуаций нравственного выбора в деятельности и общении воспитанников
- •14. Психолого-педагогические основы трудового воспитания, задачи, содержание и методы. Ушинский, Макаренко о роли труда в развитии личности.
- •15. Профессиональная ориентация и экономическое воспитание современных школьников.
- •16. Психолого-педагогические основы физического воспитания школьников
- •17. Здоровьесберегающие технологии в образовании и психолого-педагогические основания их применения.
- •18. Содержание и методы эстетического воспитания учащихся в современной школе.
- •19. Семья и ее воспитательные возможности. Содержание, формы и методы взаимодействия школы и семьи в воспитании и развитии личности ребенка.
- •20. Целостный педагогический процесс, его структура, закономерности и принципы. Учет возрастных особенностей школьников при организации целостного педагогического процесса.
- •21. Дидактика как теория образования и обучения, ее историко-философские основания современные проблемы. Психология обучения (в.В.Давыдов, д.Б.Эльконин) и дидактика.
- •22. Проблема соотношения обучения и развития в историческом и современном аспектах.
- •23. Теоретические основы, структура и функции процесса обучения, его закономерности и принципы.
- •25. Психолого-педагогические основы проблемного и развивающего обучения.
- •26. Психолого-педагогические основы компьютеризации образовательного процесса. Возможности использования информационных технологий в образовательном процессе.
- •27. Проверка, оценка и учет результатов обучения в современной школе. Психолого-педагогические аспекты тестирования и егэ.
- •29. Понятие о методах, приемах, средствах обучения. Психолого-педагогические основания выбора учителем методов обучения и их отбора на уроке.
- •30. Современный урок: требования к нему и пути совершенствования.
- •31. Индивидуальная, групповая, фронтальная формы организации обучения предмету, условия их оптимального сочетания. Технология организации групповой работы.
- •33. Повышение квалификации и аттестация учителей. Авторские программы, процедура их научно-педагогической экспертизы.
- •34. Требования к учителю в теории и истории отечественной и зарубежной педагогики. Особенности профессионально-педагогической деятельности современного учителя, его должностные обязанности.
- •35. Классный руководитель в современной школе и основные направления его деятельности в работе с коллективом.
- •36. Инновационные процессы в образовании. Типы инновационных учебных заведений и особенности организации в них учебно-воспитательного процесса.
- •28. Психолого-педагогические основы профильного обучения и предпрофильной подготовки в школе.
5. Сущность воспитания как социокультурного и педагогического процесса, его философские и психологические обоснования.
Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике. В ходе исторического развития общества и педагогики определились различные подходы к объяснению этой категории. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Основная социальная функция – передача из поколения в поколение знаний, умений, идей, социального опыта, способов поведения. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.
Воспитание — процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной себе и обществу. В современном понимании процесс воспитания — это эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели. Особенности: 1) целенаправленность; 2) сложность (результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения); 4) динамичность, подвижность, изменчивость; 5) длительность; 6) непрерывность, комплексность; 7) вариативность и неопределенность результатов. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний характер: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь). Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников
Виды воспитания: умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание. По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства (общинное в американской педагогике), воспитание в детских, юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях. По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание; в зависимости от той или иной философской концепции выделяются прагматическое, аксиологическое, коллективистское, индивидуалистическое и другие виды воспитания.
Отрицательные черты: ребенок-объект воздействия со стороны взрослых, стандартизация, авторитарный стиль, разрыв обучения и воспитания, нарушение преемственности.
Философские основания: Главными философскими идеями педагогов-гуманистов являлись: забота о гармоничном развитии ребенка, основанном на его активности, стремлении к нравственному, физическому, умственному совершенствованию.
Психологические основания:1)положение о воспитуемости – пластичности и восприимчивости центральной нервной системы; 2)подход к воспитанию как сложному многоступенчатому рефлекторному процессу, в основе которого лежит образование условных рефлексов;3)регулировка процессов торможения и возбуждения;5)изучение в системе отношений с другими людьми;6)изучение в процессе деятельности. Теория воспитания: «деятельностная концепция воспитания». желать то, что полезно обществу, выявить мотивы ребенка (позитивные - удовлетворять), не взывать к разуму, а правильно организовать деятельность. Проблема может противостоять только проблеме.