- •1. Предмет, задачи, основные категории педагогики и психологии. Взаимосвязь педагогической и психологической науки и практики
- •2. Методология и методы исследования в педагогике и психологии.
- •3. Структура и особенности современной системы образования в рф. Психолого-педагогические основы непрерывного образования.
- •4. Сельская школа как главный фактор жизнеспособности, сохранения и развития деревни. Особенности учебной и воспитательной работы в сельской школе.
- •5. Сущность воспитания как социокультурного и педагогического процесса, его философские и психологические обоснования.
- •6. Психолого-педагогическое обоснование целей воспитания в современных условиях.
- •7. Общечеловеческое и индивидуальное, национальное и интернациональное в воспитании. Педагогика межнационального общения.
- •8. Психолого-педагогические основы патриотического и гражданского воспитания.
- •10. Педагогическое общение: структура, виды, функции, средства, стили. Технология управления педагогическим общением.
- •11. Взаимоотношения личности и группы как психолого-педагогическая проблема в отечественной и зарубежной теории и практике образования.
- •12. Философские, психологические и педагогические проблемы духовного развития личности, становления ее мировоззрения.
- •13. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания (Сухомлинский, Кольберг). Создание педагогом ситуаций нравственного выбора в деятельности и общении воспитанников
- •14. Психолого-педагогические основы трудового воспитания, задачи, содержание и методы. Ушинский, Макаренко о роли труда в развитии личности.
- •15. Профессиональная ориентация и экономическое воспитание современных школьников.
- •16. Психолого-педагогические основы физического воспитания школьников
- •17. Здоровьесберегающие технологии в образовании и психолого-педагогические основания их применения.
- •18. Содержание и методы эстетического воспитания учащихся в современной школе.
- •19. Семья и ее воспитательные возможности. Содержание, формы и методы взаимодействия школы и семьи в воспитании и развитии личности ребенка.
- •20. Целостный педагогический процесс, его структура, закономерности и принципы. Учет возрастных особенностей школьников при организации целостного педагогического процесса.
- •21. Дидактика как теория образования и обучения, ее историко-философские основания современные проблемы. Психология обучения (в.В.Давыдов, д.Б.Эльконин) и дидактика.
- •22. Проблема соотношения обучения и развития в историческом и современном аспектах.
- •23. Теоретические основы, структура и функции процесса обучения, его закономерности и принципы.
- •25. Психолого-педагогические основы проблемного и развивающего обучения.
- •26. Психолого-педагогические основы компьютеризации образовательного процесса. Возможности использования информационных технологий в образовательном процессе.
- •27. Проверка, оценка и учет результатов обучения в современной школе. Психолого-педагогические аспекты тестирования и егэ.
- •29. Понятие о методах, приемах, средствах обучения. Психолого-педагогические основания выбора учителем методов обучения и их отбора на уроке.
- •30. Современный урок: требования к нему и пути совершенствования.
- •31. Индивидуальная, групповая, фронтальная формы организации обучения предмету, условия их оптимального сочетания. Технология организации групповой работы.
- •33. Повышение квалификации и аттестация учителей. Авторские программы, процедура их научно-педагогической экспертизы.
- •34. Требования к учителю в теории и истории отечественной и зарубежной педагогики. Особенности профессионально-педагогической деятельности современного учителя, его должностные обязанности.
- •35. Классный руководитель в современной школе и основные направления его деятельности в работе с коллективом.
- •36. Инновационные процессы в образовании. Типы инновационных учебных заведений и особенности организации в них учебно-воспитательного процесса.
- •28. Психолого-педагогические основы профильного обучения и предпрофильной подготовки в школе.
35. Классный руководитель в современной школе и основные направления его деятельности в работе с коллективом.
В настоящее время существует несколько типов классного руководства.1. Учитель-предметник, в то же время исполняющий функции классного руководителя.2. Классный руководитель, который осуществляет только воспитательные функции.3. Классный наставник — классный куратор.
Воспитательные задачи, содержание и формы работы классного руководителя обусловливаются требованиями, интересами, потребностями детей и их родителей, условиями класса, школы, возможностями самого педагога.
В учебной работе классный руководитель детского коллектива как учитель пребывает в качестве организатора и руководителя деятельности детей, а вне учебной работы играет роль старшего товарища, рядового участника.
Роль педагога трансформируется соответственно возрасту, опыту коллективной деятельности и самоуправлению учащихся — от прямого организатора деятельности до консультанта и советчика.
Деятельность классного руководителя строится на уставе школы.
Педагог призван разрешать задачи в соответствии с возрастом детей, выработавшимися взаимоотношениями между ними с учетом его индивидуальных особенностей.
Основные направления работы классных руководителей: классный час (проводится один раз в неделю по расписанию), воспитательные мероприятия (не менее двух дел в месяц, одно из которых может быть общешкольным), индивидуальная работа с детьми, связь с родителями (количество родительских собраний — не менее одного в четверть) и ведение документации.
Минимальное рабочее время, которое классный руководитель обязан посвящать воспитанникам в течение недели, — 6 часов (30 процентов от ставки учителя). Содержание, объем, технология и конкретные цели деятельности с конкретным классом должны быть заложены в плане воспитательной работы на учебный год. В каникулярное и летнее время режим работы школы устанавливается согласно дополнительному плану.
Классный руководитель не имеет права:1) унижать личное достоинство воспитанника, оскорблять его действием или словом;2) использовать отметку (школьный балл) для наказания ученика;3) злоупотреблять доверием ребенка, нарушать данное воспитаннику слово;4) использовать семью (родителей или родственников) для наказания ребенка;5) обсуждать за глаза своих коллег, представлять их в невыгодном свете.
Классный руководитель должен уметь общаться с детьми, поощряя детскую активность, ответственность, подавая собственный пример активности и ответственности; видеть и формулировать свои воспитательные цели; составить план воспитательной работы в классе; организовать классную деятельность, взаимодействие воспитанников; провести воспитательное мероприятие: беседу, диспут, экскурсию, поход, классный вечер и иное; анализировать собственную деятельность и ее результаты; организовать и провести родительское собрание; пользоваться психодиагностическими тестами, анкетами, опросниками и корректно использовать их в воспитательной работе.
Классный руководитель отвечает за ведение следующей документации: классного журнала; планов воспитательной работы с классным коллективом; личных дел учащихся; карт развития личности воспитанника; протокол родительских собраний; дневников учащихся; папок с разработками воспитательных мероприятий, с итогами социально-психологических исследований в классе, с детскими работами и т.д.